10 ejemplos de juegos dramáticos
El juego dramático es un forma de juego simbólico donde los niños fingen ser otros personajes. Imitan las palabras y acciones que han observado de esos personajes, a menudo usando artículos que simbolizan su ropa o accesorios.
El juego dramático puede ser estructurado (p. ej., obra escolar con guiones) o no estructurado (p. ej., juego libre). Los juegos de rol y los títeres son tipos de drama o 'juego de simulación' que los niños pequeños disfrutan inmensamente.
Aunque los niños disfrutan del juego dramático, hay muchos beneficios para su desarrollo social, emocional y cognitivo.
No solo les permite a los niños ejercitar su creatividad, sino que también es una forma de darle sentido a su mundo y expresar sus emociones en un contexto seguro.
Al jugar con otros, también ayuda a los niños a desarrollar habilidades sociales y autorregulación porque a menudo necesitarán negociar acciones y roles con otros.
El juego dramático a menudo implica hablar con compañeros de juego e intercambiar órdenes verbales, lo que mejora las habilidades lingüísticas y ayuda a los niños a desarrollar confianza social.
Ejemplos de juegos dramáticos
- Niños jugando a la casa en un jardín de infantes con una cocina de juguete.
- Dos niños con cascos de astronautas y pretendiendo despegar hacia el espacio.
- Usar un puesto de frutas simulado para comprar fruta de un vendedor y usar dinero falso para pagar.
- Jugando con un pequeño juego de té de plástico con amigos sentados alrededor de una mesa.
- Chicos persiguiéndose unos a otros por la habitación como policías y ladrones.
- Niños que usan títeres de mano para hablar entre ellos y compartir dulces.
- Niñas o niños que usan un cepillo de juguete y un secador de pelo para peinarse unos a otros en una peluquería imaginaria.
- Niños disfrazados con sus disfraces de superhéroes favoritos que fingen luchar contra villanos.
- Con un sombrero de abeja y zumbando por la habitación.
- Una niña usa un estetoscopio de juguete para comprobar la respiración de la muñeca de su amiga.
Beneficios del juego dramático
1. Autorregulación
El juego dramático a menudo implica negociar acciones y roles con compañeros de juego y resolver disputas. El desarrollo de estas habilidades también puede mejorar la capacidad de un niño autorregulación y control inhibitorio.
Para probar esta hipótesis, Khomais et al. (2019) examinaron la relación entre el juego dramático en el hogar y la fuerza de la autorregulación.
Los participantes fueron 60 niños en edad preescolar de escuelas públicas en Makkah, Arabia Saudita. Se pidió a las madres que observaran a su hijo en casa durante una semana y luego respondieran un cuestionario sobre el juego dramático de su hijo. El cuestionario constaba de seis subescalas, incluido el uso de Acciones simbólicas y herramientasy Interacción con otros.
La autorregulación se evaluó utilizando un método conocido que pide a los niños que toquen la parte del cuerpo opuesta a lo que indican las instrucciones. Entonces, cuando el experimentador dice "toca tu cabeza", el niño debe tocarse los dedos de los pies.
“Los resultados mostraron que la única dimensión que podría predecir significativamente el puntaje de autorregulación es la “interacción con los demás”, mientras que otras dimensiones no fueron predictores estadísticamente significativos” (pág. 106).
2. Ver las cosas desde otros puntos de vista
Debido a que el juego dramático a menudo implica que los niños interactúen con otros niños y pretendan ser otros personajes, puede mejorar su toma de perspectiva. Al actuar como otro personaje, el niño naturalmente comenzará a ver las cosas desde su punto de vista.
Esto se puede aplicar en un salón de clases para ayudar a los niños a comprender la importancia de varios problemas sociales o ambientalismo.
Por ejemplo, un maestro de tercer grado puede estar enseñando una unidad sobre los hábitats de los animales y crea una obra de teatro que incluye: una madre tigre, dos cachorros, un pequeño grupo de turistas, un guía turístico, el dueño del hotel y un cazador furtivo.
En la primera escena, los turistas y el guía toman fotos de una madre tigre y sus cachorros. La están pasando muy bien y luego regresan al hotel, donde pagan su habitación, cenan y pagan su cena. El propietario del hotel se complace en aceptar el negocio.
En la siguiente escena, el cazador furtivo secuestra a la familia de tigres y los envía a diferentes zoológicos. Poco después, los turistas llegan de nuevo y descubren que todos los tigres se han ido. Expresan su decepción, se marchan del hotel y regresan a sus casas.
Los estudiantes dirigen la obra durante una semana, cada vez por turnos interpretando diferentes papeles. La semana siguiente, el maestro lleva a cabo una discusión en clase sobre cómo los estudiantes se turnan para usar el sombrero para cada papel y hablan sobre lo que sucedió desde el punto de vista de ese personaje.
3. Mejorar las funciones ejecutivas
La función ejecutiva se puede definir como “procesos cognitivos que se requieren para el control consciente de arriba hacia abajo de la acción, el pensamiento y las emociones, y que están asociados con los sistemas neuronales que involucran la corteza prefrontal” (Müller &Liben, 2015, p. 271).
Dado que el juego dramático implica procesos cognitivos como el control inhibitorio y la autorregulación, parece lógico concluir que mejoraría las funciones ejecutivas (FE) generales.
Veraksa et al. (2019) probaron la hipótesis de que el juego dramático mejora las FE. Ochenta niños de 5 a 6 años interpretaron a un héroe, un sabio, un villano o ningún personaje (condición de control).
Los niños jugaron a Batman mientras que las niñas jugaron a una princesa heroína. El sabio estaba representado por un hechicero o hechicera. Los niños usaron disfraces y accesorios para ayudarlos a involucrarse más plenamente en el personaje.
Usando una medida aceptada de EF, los resultados revelaron“…los niños en las condiciones de Salvia y Control mostraron un desempeño significativamente mejorado en [EF] Tareas. Los niños a los que se les pidió que interpretaran a los protagonistas y los villanos no mostraron mejoras significativas en [EF]” (pág. 12).
Los autores sugieren que interpretar a Batman oa una princesa fue una experiencia emocional muy fuerte para los niños y, por lo tanto, debilitó su FE. Mientras que el carácter sabio se trataba de ser sabio y, por lo tanto, mejoró EF.
Como han afirmado muchos estudiosos (Vygotsky, 2004), el juego imaginario informa al niño sobre lo que es apropiado en situaciones de la vida real.
“Esta capacidad de transferir habilidades del mundo imaginario al mundo real está respaldada por la investigación… contribuye al desarrollo de una comprensión de las relaciones sociales, el pensamiento y los estados emocionales de otras personas…” (Veraksa et al., 2019, pág. 3).
Esta es una de las razones por las que a los maestros les gusta usar juegos y dramatizaciones en sus aulas. Los niños aprenden mejor jugando que tratando de quedarse quietos el tiempo suficiente para que su maestro les explique algo.
Además de enseñarles a los niños cómo manejar la presión de los compañeros o desarrollar hábitos saludables, el juego dramático también puede enseñarles la importancia de usar cinturones de seguridad.
El juego Choque representa un escenario de dos familias que conducen rápidamente al mercado. Una familia se abrocha el cinturón mientras que la otra familia no.
No mucho después, los dos autos chocan. Una familia está gravemente herida y necesita ir a la sala de emergencias. La familia que usaba cinturones de seguridad está bien.
Cuando termina la obra, el maestro guía una discusión en clase sobre la importancia de usar cinturones de seguridad. Luego, los estudiantes tomarán la lección aprendida en el juego dramático y la aplicarán a sus vidas reales.
Diferencias de género en el juego dramático
Muchas investigaciones han encontrado diferencias sustanciales de género en el juego de niños y niñas (Pellegrini & Smith, 1998). Los niños prefieren espacios grandes y juegos bruscos, mientras que las niñas prefieren juegos cooperativos y juguetes que involucren habilidades motoras finas.
Pero, ¿existen diferencias de género en los compañeros de juego preferidos en el juego dramático?
Carlson y Taylor (2005) estudiaron a 77 niños y 75 niñas de 4 y 5 años. Los niños fueron observados y grabados durante dos sesiones de juego de 45 minutos. Después de cada sesión, se preguntó a los niños qué estaban haciendo durante el tiempo de juego, si tenían amigos imaginarios o disfrutaban personificando a otros.
Los resultados fueron bastante interesantes. Como explican los investigadores, “…las niñas tenían más probabilidades que los niños de tener compañeros imaginarios, mientras que los niños tenían más probabilidades que las niñas de hacerse pasar por personajes. Además, hubo una diferencia de sexo significativa en la forma de compañeros imaginarios, en los que los compañeros de las niñas eran más a menudo invisibles y los de los niños se basaban más a menudo en juguetes” (p. 111).
Conclusión
El juego dramático cumple muchas funciones en el desarrollo del niño. Les ayuda a dar sentido al mundo en el que viven y mejora su desarrollo social y emocional.
A los niños les encanta representar papeles que ven en su vida cotidiana. Esto puede ser en la forma de pretender cocinar la cena, conducir un automóvil o pretender Ser superhéroes con superpoderes.
Los maestros a menudo usan juegos dramáticos para ayudar a los niños a desarrollar buenos hábitos y aprender cómo manejar ciertas situaciones sociales. A veces es más fácil para los niños aprender una lección valiosa mientras participan en un juego dramático que escuchando a un adulto.
Referencias
Carlson, SM y Taylor, M. (2005). Compañeros imaginarios y personajes personificados: diferencias sexuales en el juego de fantasía infantil. Merrill-Palmer Trimestral, 51, 93-118. http://dx.doi.org/10.1353/mpq.2005.0003
Khomais, S., Al-Khalidi, N. y Alotaibi, D. (2019). El Juego Dramático en Relación con la Autorregulación en la Edad Preescolar. Temas Contemporáneos en la Investigación en Educación, 12(4), 103-112.
Pellegrini, AD y Smith, PK (1998). Juego de actividad física: La naturaleza y
función de un aspecto descuidado del juego. Desarrollo infantil, 69577–610.
Müller, U. y Liben, LS (2015). El desarrollo de la Función Ejecutiva. En RM Lerner, LS Liben, U. Mueller, RM Lerner, LS Liben y U. Mueller (Eds.), Handbook of Child Psychology and Developmental Science, Cognitive Processes (págs. 571-613). Somerset, Inglaterra: John Wiley & Sons, Incorporated.
Veraksa, A., Gavrilova, M., Bukhalenkova, D., Almazova, O., Veraksa, N. y Colliver, Y. (2019). ¿Batman™ afecta a EF porque es benévolo o habilidoso? El efecto de diferentes roles simulados en las funciones ejecutivas de los niños en edad preescolar. Desarrollo y cuidado de la primera infancia, 191(2). 1-17. https://doi.org/10.1080/03004430.2019.1658091
Vygotsky, LS (1967). El juego y su papel en el desarrollo mental del niño.psicología soviética,5(3),6-18. https://doi.org/0.2753/RPO1061-040505036 Vygotsky, LS (2004). Imaginación y creatividad en la infancia. Revista de Psicología Rusa y de Europa del Este, 42(1), 7-97.
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