15 ejemplos de crianza autoritaria

El estilo de crianza autoritario se caracteriza por la aplicación estricta de las reglas, la disciplina punitiva y un enfoque de "amor duro". A los niños se les dan pocas (o ninguna oportunidad) de expresar sus opiniones sobre las reglas y los padres ofrecen pocas explicaciones.

Este estilo de crianza fue identificado por primera vez por Baumrind (1967) en su taxonomía de cuatro estilos de crianza. Muchas décadas de investigación han documentado una conexión directa entre el tipo de estilo de crianza utilizado por los cuidadores y el desarrollo social y emocional de los niños.

El estilo de crianza autoritario está ligado a que los niños sean obedientes, pero social y emocionalmente retraídos.

La falta de un entorno cálido y acogedor dificulta que los niños se sientan cómodos expresando sus sentimientos a medida que crecen. Esto puede hacer que parezcan distantes y distantes con los demás.

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    Ejemplos de crianza autoritaria

    • Horarios estrictos de tareas: Los Smith esperan que sus hijos hagan la tarea inmediatamente después de la escuela; no importa si los niños se sienten cansados ​​y les gustaría tener tiempo para relajarse o jugar un poco.
    • Privilegios domésticos rápidos para perder: Las reglas familiares se hacen cumplir estrictamente e incluso la más mínima desviación puede resultar en un severo regaño y la pérdida de los privilegios del hogar.
    • Crecer para ser emocionalmente cerrado: Tom ha tenido una serie de relaciones en la universidad, pero sus novias siguen rompiendo con él porque se niega a hablar abiertamente y hablar sobre sus sentimientos. Esto hace que la relación parezca fría.
    • Crecer para ser autodisciplinado: Jack es un líder serio y orientado a la tarea que puede enojarse mucho si su equipo no cumple con una fecha límite o comete el más mínimo error insignificante.
    • Los niños son vistos y no oídos: “Los niños deben ser vistos y no escuchados” es la filosofía de la casa Williams.
    • Enfócate en lo malo (no en lo bueno): La boleta de calificaciones de Susan se examina minuciosamente en la mesa de la cena. Los padres la regañan por obtener bajas calificaciones en dos materias, pero no dicen nada sobre las clases en las que obtuvo A's.
    • Falta de agencia infantil: Cada semana, la familia McDermont celebra una reunión familiar. Los padres identifican lo que los niños hicieron mal al realizar sus tareas y dan firmes advertencias sobre las consecuencias de cometer errores. No hay discusión.
    • Crecer para ser distante: Michael ha trabajado arduamente para llegar a un puesto gerencial de nivel medio, pero su personal siempre comenta que parece distante y distante.
    • Criticar las reglas: Se espera que Tina esté en casa a las 11:00 pm los fines de semana. Si ella llega incluso un minuto tarde, entonces está castigada por 2 meses.
    • Crianza de los hijos 'sin excusas': Alice trató de explicar por qué no le dio un baño al perro de la familia durante el fin de semana (tenía que entregar un gran informe en la escuela el lunes y necesitaba trabajar con sus compañeros de clase en el proyecto), pero sus padres se niegan a escuchar excusas.

    Ejemplos detallados

    1. Falta de establecimiento del razonamiento moral

    Según el Dr. Baumrind (1971), el uso de una disciplina orientada al poder que no incluye explicación o justificación puede resultar en una especie de obediencia ciega a la autoridad. Aunque esto significa que el comportamiento de un niño es dócil, también falla en construir una base de razonamiento moral.

    Para examinar esta hipótesis, se seleccionaron 150 familias para participar en un estudio con niños matriculados en 13 jardines de infancia. Las prácticas disciplinarias de los padres se observaron durante dos visitas domiciliarias de 3 horas cada una, seguidas de entrevistas estructuradas con ambos padres. Luego, esta información se comparó con el comportamiento de los niños en una guardería que incluía observadores capacitados que calificaban el comportamiento de los niños a lo largo del día y en situaciones estructuradas.

    Los resultados indicaron que los hijos de padres autoritarios:

    “…no eran tan socialmente responsables como los de padres autoritarios que fomentaban la independencia y el intercambio verbal” (Baumrind, 1971, pág. 96).

    Como explica Baumrind,

    “…el uso frecuente del refuerzo negativo, por no ir acompañado del uso de la razón para dar legitimidad a sus directivas, debió ser ineficaz en la producción de un comportamiento socialmente responsable en relación con los padres que usaron tanto la razón como el poder” (pág. 96).

    2. Resultados sociales negativos para el niño

    Se necesitan dos para ser padres. Aunque muchas investigaciones sobre los estilos de crianza se han centrado en un cuidador principal, un estudio realizado por Kuppens y Ceulemans (2019) examinaron cómo la congruencia en el control del comportamiento de los padres afecta el desarrollo social y emocional de los niños.

    Los investigadores utilizaron una base de datos de 600 familias flamencas con niños en edad escolar de 8 a 10 años. El estilo de crianza de los padres se midió a través de una escala de 19 ítems llamada Escala de comportamiento parental de Ghent (Van Leeuwen & Vermulst, 2004).

    Esta escala contenía una subescala específicamente orientada hacia el uso de una disciplina severa que incluía aplicar castigos físicos cuando los niños desobedecían. Otra subescala se orientó hacia el comportamiento de apoyo de los padres. Una pregunta de muestra incluía: “Hago tiempo para escuchar a mi hijo, cuando quiere decirme algo”.

    Según los investigadores:

    “Los hijos de padres autoritarios demostraron resultados infantiles más negativos (es decir, hiperactividad, problemas de conducta, síntomas emocionales) y menos positivos (es decir, comportamiento prosocial) en comparación con los niños cuyos padres pertenecían a otro estilo de crianza” (pág. 175).

    3. Promedios de calificaciones acumulados más bajos para el niño

    Un estudio transcultural encontró que los estilos de crianza autoritarios y permisivos tienen una correlación negativa con los promedios de calificaciones acumulativas (CGPA) en la escuela.

    La investigación psicológica ha sido criticada por estar muy centrada en la cultura occidental (ver Science Daily). La cultura occidental tiene diferentes concepciones de la "crianza adecuada" y el papel de la expresividad emocional en comparación con algunas culturas asiáticas. Por lo tanto, replicar estudios de Occidente en otros contextos culturales es esencial para evaluar la validez transcultural de la investigación.

    Tanvir et al. (2016) realizaron un estudio sobre estilos de crianza y logros académicos en la ciudad de Bahawalpur, Pakistán. Los participantes fueron 80 estudiantes de edades comprendidas entre los 17 y los 22 años de la Universidad Islamia de Bahawalpur.

    Los participantes respondieron al Cuestionario de Autoridad Parental (PAQ) desarrollado por Buri (1991) con respecto a las acciones tanto de la madre como del padre. Luego, esos datos se examinaron en relación con el CGPA (promedio de calificaciones acumulativo) de los participantes.

    Según los investigadores:

    “…los resultados concluyen que existe una relación negativa entre el estilo de crianza autoritario y el CGPA de los niños” (pág. 37).

    Además, este efecto fue cierto tanto para el estilo de crianza de la madre como del padre: “El estilo de crianza autoritario y permisivo tanto de la madre como del padre afecta negativamente a la CGPA” (pág. 37).

    4. Niveles más bajos de simpatía en el niño (solo hipótesis potencial)

    El estilo de crianza autoritario debería tener un efecto directo en el comportamiento prosocial de los niños. Por ejemplo, cuando los padres esperan un cumplimiento estricto de las reglas, pero no brindan una explicación sobre la lógica detrás de las reglas, esto puede interferir con el desarrollo del razonamiento moral del niño. Además, debido a que la simpatía juega un papel en ayudar a los demás, la falta de expresión emocional en los hogares autoritarios también podría interrumpir el desarrollo de la simpatía.

    Carlos et al. (2007) examinó la relación entre los estilos de crianza y el comportamiento prosocial. Se administraron cuestionarios a más de 200 adolescentes sobre sus tendencias prosociales y las prácticas y estilos de crianza de su madre y padre.

    Sin embargo, los resultados de este estudio fueron realmente sorprendentes. Como afirman los autores:

    “En general, notamos relativamente pocas relaciones significativas entre los estilos de crianza y los comportamientos prosociales, y ninguna relación significativa entre los estilos de crianza y la simpatía” (pág. 168).

    Las hipótesis no siempre son respaldadas por los datos. Cuando esto sucede, generalmente se pueden identificar varias posibilidades por la falta de resultados significativos. En el caso de este estudio, la confianza en los datos del cuestionario es una limitación severa. En lugar de realizar observaciones directas de los estilos de crianza exhibidos por los propios padres, este estudio se basó en las percepciones de los adolescentes. Además, los autoinformes de cómo uno respondería a una situación prosocial hipotética también son problemáticos.

    Por lo tanto, se requiere más investigación para confirmar esta hipótesis.

    5. El niño tiende a exteriorizar los problemas (Lash Out)

    Los problemas de externalización incluyen hiperactividad, incumplimiento de reglas y agresión. Los problemas de internalización incluyen ansiedad, retraimiento y depresión. Este estudio, que tuvo lugar en Japón, proporciona otra comparación transcultural de la investigación occidental y oriental. Aunque puede haber diferencias en la definición de "mejores prácticas de crianza", todavía es posible realizar una investigación objetiva y examinar el desarrollo de los niños.

    Hosokawa y Katsura (2018) estudiaron a 1668 niños japoneses en 52 jardines de infancia y 72 guarderías. Los estilos de crianza se evaluaron con la versión japonesa de la Parenting Scale (PS) cuando los niños tenían 5 años.

    Los problemas de comportamiento de los niños se evaluaron aproximadamente un año después con la versión japonesa del Cuestionario de fortalezas y dificultades (SDQ) cuando los niños estaban en primer grado.

    Los resultados demostraron:

    “…una clara relación entre estilos de disciplina en preescolar para niños de cinco años y problemas de conducta en primer grado para niños de seis años” (pág. 10). Más específicamente, “…se encontró que la disciplina autoritaria está relacionada con problemas de externalización tanto en niños como en niñas…” (pág. 10).

    Estos hallazgos son consistentes con la teoría de Baumrind sobre los estilos de crianza y sus efectos en el perfil conductual de los niños.

    Conclusión

    El estilo de crianza autoritario es firme y punitivo. Las reglas se hacen cumplir estrictamente y hay poca o ninguna discusión con los niños. Esto significa que los niños nunca desarrollan una comprensión de por qué existen las reglas y la lógica detrás de la disciplina.

    Desafortunadamente, esto crea algunas características en los niños que pueden no ser las ideales. Por ejemplo, debido a que hay poca discusión sobre la base de las reglas, los niños pueden tener dificultades para desarrollar un sentido de responsabilidad social.

    Debido a que sus sentimientos y opiniones no se fomentan ni se permite que se expresen, los niños pueden convertirse en adultos fríos y distantes. Esto puede dificultar el mantenimiento de relaciones románticas saludables a largo plazo.

    Referencias

    Baumrind, D. (1967). Prácticas de cuidado infantil que anteceden a tres patrones de conducta preescolar. Monografías de Psicología Genética, 75(1), 43–88.

    Baumrind, D. (1971). Los patrones de hoy en dia de la autoridad parental. Monografías de Psicología del Desarrollo, 41-103.

    Buri JR (1991). Cuestionario de autoridad parental. Revista de evaluación de la personalidad, 57(1), 110–119. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa5701_13

    Carlo, G., McGinley, M., Hayes, R., Batenhorst, C. y Wilkinson, J. (2007). ¿Estilos o prácticas de crianza? Crianza, simpatía y conductas prosociales entre adolescentes. El Diario de Psicología Genética, 168(2). 147-76. https://doi.org/10.3200/GNTP.168.2.147-176

    Henrich, J., Heine, S. y Norenzayan, A. (2010). ¿Las personas más raras del mundo? Ciencias del comportamiento y del cerebro, 33(2-3), 61-83. https://doi.org/10.1017/S0140525X0999152X

    Hosokawa, R. y Katsura, T. (2018). El papel del estilo de crianza en los problemas de comportamiento de los niños a través de la transición del preescolar a la escuela primaria según el género en Japón. Revista internacional de investigación ambiental y salud pública, dieciséis(1), 21. https://doi.org/10.3390/ijerph16010021

    Kuppens, S. y Ceulemans, E. (2019). Estilos de crianza: una mirada más cercana a un concepto bien conocido. Revista de estudios sobre niños y familias, 28(1), 168–181. https://doi.org/10.1007/s10826-018-1242-x

    Tanvir, M., Khurram, F., Khizer, U. y Fayyaz, S. (2016). El estilo de crianza y sus efectos en el rendimiento académico de los niños.. Revista Internacional SAMANM de Ciencias Empresariales y Sociales, 4(1), 30-42. Van Leeuwen, KG y Vermulst, A. (2004). Algunas propiedades psicométricas de la Escala de Conducta Parental de Gante. Revista Europea de Evaluación Psicológica, 20, 283–298. https://doi.org/10.1027/1015-5759.20.4.283

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