30 ejemplos de claves de contexto

Las pistas de contexto son piezas clave de información que ayudan al lector a comprender el significado de una palabra sin necesidad de buscarla en un diccionario (Baumann, Edwards, Boland, Olejnik y Kame'enui, 2003).

Una pista de contexto generalmente se encuentra dentro de la oración que está leyendo. Si una oración contiene una palabra desconocida, existe la posibilidad de que el lector pueda inferir el significado de la palabra mirando el texto que la rodea, o el texto que la rodea. contexto.

Ejemplo de pista de contexto

Tome esta oración: "Los maestros usan la pedagogía (por ejemplo, estrategias de enseñanza respaldadas por investigaciones como la diferenciación) para ayudar a sus alumnos a aprender". Aquí, incluso si no conoce la palabra "pedagogía", puede usar las claves de contexto entre paréntesis para inferir que pedagogía probablemente significa 'métodos de enseñanza' porque se proporcionaron algunos ejemplos y sinónimos para ayudarlo a comprender el concepto.

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Definición de pista de contexto

Una pista de contexto se puede definir como una pista proporcionada dentro de un texto que puede ayudar a los lectores a inferir el significado, incluso si no entienden palabras específicas dentro del párrafo.

Son esenciales en la enseñanza de las habilidades de lectura, donde los maestros modelan específicamente el uso de claves de contexto para ayudar a los lectores a leer con significado y comprensión.

Las claves de contexto se utilizan mucho en el enfoque de aprendizaje de idiomas completo para enseñar a leer. Si bien el enfoque del lenguaje completo se considera inferior al enfoque de la fonética (porque los niños fundamentalmente necesitan aprender palabras, sus fundamentos y cómo se forman), las claves del contexto siguen siendo una herramienta útil para la creación de significado que utilizan ambos. niños y adultos al leer textos.

Tipos de claves de contexto

Hay varios tipos de pistas de contexto:

Pistas de definición/explicación: Como sugiere el nombre, estas pistas brindan una definición o explicación directa de la palabra desconocida en la misma oración (Carnine, Kameenui y Coyle, 1984). Por ejemplo, “Se llamó a un arboricultor, especialista en el cuidado de los árboles, para inspeccionar el viejo roble”.
Pistas de sinónimos: Estas pistas ofrecen un sinónimo para la palabra desconocida, lo que ayuda a aclarar su significado (Harmon, Wood y Hedrick, 2008). Por ejemplo, “Sintió remordimiento, similar a una fuerte culpa, por sus acciones”.
Pistas de antónimos: Estas pistas proporcionan un contraste con la palabra desconocida, indicando indirectamente su significado (Leung, 1992). Por ejemplo, "A diferencia del arduo viaje de ayer, el de hoy fue bastante fácil".
Pistas de inferencia: Estas pistas requieren que los lectores deduzcan el significado de la palabra basándose en el contexto más amplio (Kuhn y Stahl, 1998). Por ejemplo, “Con su estilo para cantar, todos la ovacionaron de pie”.
Ejemplos de pistas: Estas pistas proporcionan ejemplos o instancias que ayudan a definir la palabra desconocida (Baumann, Edwards, Boland, Olejnik y Kame'enui, 2003). Por ejemplo, “Se observaron varios tipos de insectos, como abejas, moscas y escarabajos”.
Pistas de imagen: Una pista de imagen tiende a estar presente en los libros para niños, donde el texto está asociado con una imagen que puede ayudar a los lectores a inferir el significado al escanear del texto a la imagen, lo que ilustrará lo que está escrito. También están presentes en textos basados en datos, con tablas y gráficos que ayudan a presentar la información en forma no textual.

Ejemplos de claves de contexto

Claves de definición/explicación

Ejemplo 1
“Su espíritu emprendedor, una tendencia a iniciar y administrar negocios, era evidente desde su puesto de limonada”.
En esta oración, la frase “una tendencia a iniciar y administrar negocios” define el término “espíritu emprendedor”.

Ejemplo 2
“La catedral de la ciudad, una iglesia grande e importante, fue construida en el siglo XIV.”
Aquí, “una iglesia grande e importante” explica directamente qué es una “catedral”.

Ejemplo 3
“Un filántropo, alguien que busca promover el bienestar de los demás, donó una gran suma de dinero al hospital”.
La frase “alguien que busca promover el bienestar de los demás” define el término “filántropo”.

Ejemplo 4
“La flora de la región, es decir, la vida vegetal, es increíblemente diversa”.
Aquí, “significando la vida vegetal” proporciona la definición de “flora”.

Ejemplo 5
“La carta era concisa, breve y directa, y no dejaba lugar a discusiones”.
La frase "breve y al punto" proporciona una definición de "conciso".

Ejemplo 6
“Su idiosincrasia, esos hábitos y peculiaridades únicos que todo el mundo tiene, la convirtieron en un personaje memorable”.
En esta oración, "esos hábitos y peculiaridades únicos que todos tienen" define el término "idiosincrasias".

Pistas de sinónimos

Ejemplo 1
“La respuesta del estudiante fue errónea o incorrecta”.
La palabra “incorrecto” es sinónimo de “erróneo”, proporcionando una pista sobre su significado.

Ejemplo 2
“El paisaje estaba desolado, desprovisto de vida vegetal o animal”.
Aquí, “estéril” es sinónimo de “desolado”.

Ejemplo 3
“Su decisión fue prudente, o sabia, considerando las circunstancias”.
“Sabio” es sinónimo de “prudente”.

Ejemplo 4
“El ruido fue incesante, interminable durante toda la noche”.
“Interminable” es sinónimo de “incesante”.

Ejemplo 5
“Su respuesta fue ambigua o poco clara, lo que generó confusión”.
“Poco claro” es sinónimo de “ambiguo”.

Ejemplo 6
“El bosque era verde, o verde con una vegetación exuberante”.
La palabra “verde con vegetación exuberante” es sinónimo de “verde”, lo que proporciona una pista sobre su significado.

Pistas de antónimos

Ejemplo 1
“A diferencia de su locuaz hermano, Jane siempre fue callada”.
"Tranquilo" es un antónimo de "locuaz", por lo que puede inferir que "locuaz" significa hablador o prolijo.

Ejemplo 2
“A pesar del árido desierto, el oasis era exuberante y verde”.
"Exuberante y verde" contrasta con "árido", por lo que puede inferir que "árido" significa seco.

Ejemplo 3
“A diferencia del rompecabezas complejo, la solución fue simple”.
"Simple" es un antónimo de "complejo", lo que lo ayuda a comprender que "complejo" significa algo que no es simple ni complicado.

Ejemplo 4
“En contraste con el rey benévolo, el dictador era cruel y opresivo”.
“Cruel y opresivo” es lo opuesto a “benevolente”, lo que indica que “benevolente” significa amable o generoso.

Ejemplo 5
“Mientras el sol quema en el desierto, las regiones polares son gélidas”.
"Frígido" es lo opuesto a "abrasador", por lo que "frígido" significa extremadamente frío.

Ejemplo 6
“Debido a su filantropía, era conocida por sus generosas donaciones a la caridad”.
La mención de donaciones generosas a obras de caridad le permite inferir que “filantropía” significa el deseo de promover el bienestar de los demás, generalmente a través de la donación de dinero.

Pistas de inferencia

Ejemplo 1
“Dada la cantidad de telarañas, estaba claro que el granero estaba infestado de arácnidos”.
La presencia de muchas telarañas te permite inferir que “arácnidos” se refiere a arañas o criaturas similares.

Ejemplo 2
“La debutante adornó el salón de baile con su elegancia, dejando a la multitud asombrada”.
Del asombro de la multitud y del contexto de un salón de baile, se puede inferir que una “debutante” es una mujer joven que hace su debut formal en la sociedad.

Ejemplo 3
“Reflexionó sobre el problema, lo que llevó a sus amigos a darse cuenta de que estaba sumido en sus pensamientos”.
El hecho de que esté sumido en sus pensamientos te permite inferir que "reflexionado" significa contemplar o reflexionar.

Ejemplo 4
“John, un jugador infame, perdió una fortuna en la mesa de póquer”.
La pérdida de una fortuna en el póquer te permite inferir que “infame” significa conocido por alguna mala cualidad o acción.

Ejemplo 5
“La audiencia quedó cautivada por la prestidigitación del mago”.
Dado que un mago está actuando, puede inferir que la "prestidigitación" implica juegos de manos o trucos de magia.

Pistas de ejemplo

Ejemplo 1
“Hay muchos artrópodos diferentes, como arañas, cangrejos y escarabajos.”
Los ejemplos de arañas, cangrejos y escarabajos te permiten inferir que los “artrópodos” son un tipo de animal con extremidades articuladas.

Ejemplo 2
“Se destacó en las artes, la pintura, el dibujo y la escultura con gran habilidad”.
La pintura, el dibujo y la escultura se dan como ejemplos de “las artes”, ayudándole a comprender lo que abarca el término.

Ejemplo 3
“Su colección de antigüedades incluía artefactos como cerámica, monedas y joyas de civilizaciones antiguas”.
La cerámica, las monedas y las joyas de civilizaciones antiguas son ejemplos de "antigüedades" que brindan una pista sobre el significado del término.

Ejemplo 4
“Muchas formas de precipitación, como la lluvia, la nieve y el granizo, contribuyen al ciclo del agua”.
La lluvia, la nieve y el granizo son ejemplos de "precipitación", que dan una pista de lo que significa el término.

Ejemplo 5
“Disfrutaba de muchos géneros musicales diferentes, incluidos el rock, el jazz y la música clásica”.
El rock, el jazz y la música clásica son ejemplos de "géneros", lo que te ayuda a comprender que el término se refiere a categorías o tipos.

Ejemplo 6
“Había varios tipos de gimnospermas en el parque, como pinos, abetos y piceas”.
Los pinos, los abetos y las piceas son ejemplos de "gimnospermas", lo que proporciona una pista sobre el significado del término.

Limitaciones de las claves de contexto

Si bien las claves de contexto son útiles para comprender palabras desconocidas, tienen algunas limitaciones importantes, lo que significa que los maestros aún deben enseñar el aprendizaje basado en la fonética.

Por ejemplo, las claves de contexto no siempre están presentes. En estos casos, los lectores deben poder encontrar otras formas de obtener significado (¡como usar un buen diccionario antiguo!)

Además, tiende a haber ambigüedad dentro de las claves del contexto, especialmente cuando la escritura de los autores es vaga. Esto puede conducir a múltiples significados posibles que podrían inferirse del contexto circundante, causando confusión.

Los defensores de la fonética también se apresuran a señalar las limitaciones clave de la confianza excesiva en las claves del contexto, como el hecho de que este enfoque se basa en conjeturas, mientras que el enfoque de la fonética se basa en un enfoque más sistemático para leer textos (Adams, 1990; Panel Nacional de Lectura). , 2000).

Además, los defensores de la fonética pueden argumentar que confiar demasiado en las claves del contexto puede conducir al desarrollo de hábitos de lectura incorrectos, en los que los lectores desarrollan el hábito de saltarse las palabras difíciles en lugar de tratar de leerlas y comprenderlas.

Este enfoque podría dificultar el desarrollo del vocabulario (Stanovich, 1986).

Conclusión

Las pistas de contexto se usan todos los días al leer textos, especialmente cuando leemos textos con un léxico desconocido. Al enseñar a los estudiantes cómo usar claves de contexto, podemos ayudarlos a leer para entender y comprender; pero esto no está exento de limitaciones, enumeradas anteriormente.

Curiosamente, he sido profesor de jardín de infantes y supervisor de disertación posdoctoral, y en ambos extremos del espectro educativo, constantemente ayudo a mis alumnos a aprender a través de claves de contexto: ¡nunca se es demasiado inteligente para este método de creación de significado!

Referencias

Adams, MJ (1990). Comenzando a leer: Pensando y aprendiendo sobre lo impreso. Misa: prensa del MIT.

Baumann, JF, Edwards, EC, Boland, EM, Olejnik, S. y Kame'enui, EJ (2003). Trucos de vocabulario: efectos de la instrucción en morfología y contexto en la capacidad de los estudiantes de quinto grado para derivar e inferir significados de palabras. Revista de investigación educativa estadounidense, 40(2), 447-494. doi: https://doi.org/10.3102/00028312040002447

Carnine, D., Kameenui, EJ y Coyle, G. (1984). Utilización de información contextual para determinar el significado de palabras desconocidas. Investigación trimestral de lectura, 19, 188–204. doi: https://doi.org/10.2307/747362

Ehri, LC (2005). Desarrollo de la lectura de palabras a la vista: Fases y hallazgos. En M. Snowling y C. Hulme (Eds.), La ciencia de la lectura: un manual (págs. 135 a 154). Blackwell.

Harmon, JM, Wood, KD y Hedrick, WB (2008). Instrucción de vocabulario en las escuelas intermedias. Revista de Alfabetización de Adolescentes y Adultos, 52(3), 243-253.

Kuhn, MR y Stahl, SA (1998). Enseñar a los niños a aprender los significados de las palabras a partir del contexto: una síntesis y algunas preguntas. Revista de investigación sobre alfabetización, 30(1), 119-138.

Leung, CS (1992). Efectos de las variables relacionadas con las palabras en el crecimiento del vocabulario a través de eventos repetidos de lectura en voz alta. En CK Kinzer y DJ Leu (Eds.), Investigación, teoría y práctica de la alfabetización: Puntos de vista desde muchas perspectivas (41.° Anuario de la Conferencia Nacional de Lectura, págs. 491–498). Chicago, IL: Conferencia Nacional de Lectura.

Nagy, WE, Herman, PA y Anderson, RC (1985). Aprender palabras del contexto. Investigación trimestral de lectura, 20(2), 233-253. doi: https://doi.org/10.2307/747758

Panel Nacional de Lectura (EE. UU.), Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano (EE. UU.). (2000). Informe del Panel Nacional de Lectura: Enseñar a los niños a leer: Una evaluación basada en la evidencia de la literatura de investigación científica sobre la lectura y sus implicaciones para la enseñanza de la lectura: Informes de los subgrupos. Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano, Institutos Nacionales de Salud.

Stanovich, KE (1986). Efectos de Matthew en la lectura: algunas consecuencias de las diferencias individuales en la adquisición de la lectoescritura. Investigación trimestral de lectura, 21(4), 360-407. doi: https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204

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