Aprendizaje entre pares: ejemplos, beneficios y estrategias

El aprendizaje entre pares ocurre cuando los estudiantes participan en el aprendizaje colaborativo.

Los compañeros pueden:

• Aprendan unos con otros.
• Aprendan los unos de los otros.
• Uno aprende del otro.

Los compañeros deben:

• Ambos ser estudiantes.
• Cada uno obtiene algo beneficioso desde el punto de vista educativo de la colaboración.
• Ser iguales ya sea en términos de nivel de habilidad o estatus como 'estudiantes'.

No existe una estrategia de aprendizaje entre pares.

Cualquier estrategia que involucre la colaboración de pares en una situación de aprendizaje podría llamarse 'aprendizaje entre pares'.

A continuación se muestran 9 ejemplos de aprendizaje entre pares.

9 ejemplos y tipos de aprendizaje entre pares

1. Modelo supervisor.

El modelo de supervisor involucra a estudiantes mayores que dan tutoría a estudiantes menores.

El estudiante senior puede ser:

• Un estudiante mayor de un grado superior: En este caso, el estudiante mayor se beneficia del escenario de tutoría entre pares porque consolida el conocimiento que ya conoce ("la mejor manera de aprender es enseñar"). También pueden emprender la tarea de desarrollar habilidades de tutoría y liderazgo.
• Un estudiante más hábil ayudando a un estudiante menos hábil en la misma clase: En este caso, los estudiantes pueden tener el mismo nivel de edad y estar en la misma clase. Sin embargo, un estudiante está significativamente más avanzado que el otro. Este estudiante actúa como el 'otro más informado', ayudando a que los otros estudiantes alcancen su nivel. El estudiante más habilidoso puede beneficiarse de este escenario refinando su conocimiento y pudiendo aplicarlo en sus explicaciones.

2. Seminarios de debate.

Los seminarios de discusión son comunes en la educación superior. Por lo general, ocurren después de una conferencia o estudio preparado (como una lectura semanal).

El propósito del seminario de discusión es que los compañeros hablen en grupo sobre el tema que acaban de aprender.

Los seminarios de discusión tienden a no estar estructurados y están diseñados para que los estudiantes participen con pensamientos o contribuciones cuando sientan que tienen algo importante que agregar.

Un maestro puede presentar a los estudiantes una pregunta u objeto de estímulo. Los estudiantes usan ese estímulo como punto de entrada a una discusión sobre los matices, las contradicciones y las características del tema en cuestión.

Para que los seminarios de discusión tengan éxito, los maestros deben crear un espacio seguro y cómodo donde los estudiantes se sientan libres de hablar frente a sus compañeros.

3. Grupos de apoyo entre pares.

Los grupos de apoyo entre pares también se conocen como grupos de estudio privados. Éstos no suelen contar con la presencia de un docente y suelen ser organizados por los propios compañeros.

Los grupos comunes de estudio entre pares tienen lugar durante el tiempo libre, después de la escuela o los fines de semana.

Un grupo de estudio de pares puede ser beneficioso para motivar a los estudiantes en el período previo a los exámenes o las fechas de entrega de las tareas.

Los estudiantes que trabajan juntos pueden evitar distracciones, aburrimiento y frustración. Los compañeros pueden ayudarse mutuamente a superar las dificultades y los bloqueos mentales. Cuando estudia con sus compañeros, un estudiante tiene personas con las que compartir ideas y brindar apoyo y explicaciones.

4. Esquemas de Evaluación por Pares.

Los esquemas de evaluación por pares implican que los estudiantes revisen el trabajo de los demás y se den retroalimentación.

Los beneficios de los esquemas de evaluación por pares implican:

• Ser capaz de ver cómo otros estudiantes han hecho la tarea.
• Obtener información sobre los procesos cognitivos y las estrategias de estudio utilizadas por otros estudiantes.
• Aprender habilidades de comunicación diplomática.
• Requisito para pensar críticamente sobre cómo abordar un tema o tarea.

Sin embargo, los esquemas de evaluación por pares generalmente no se pueden usar para evaluaciones acumulativas o formales que requieren controles de calidad estrictos.

5. Proyectos colaborativos

Los proyectos colaborativos son comunes en el trabajo de laboratorio de ciencias. Implican reunir a los estudiantes para trabajar en un problema que les ha sido presentado por el maestro.

Los proyectos colaborativos son muy populares en los enfoques del siglo XXI, como el aprendizaje basado en problemas y la educación basada en problemas.

Cuando los estudiantes trabajan juntos en proyectos a más largo plazo, pueden surgir beneficios adicionales como:

• Habilidades de negociación.
• Capacidades para compartir habilidades.
• Fijación y cumplimiento de plazos.
• Interdependencia ('nos hundimos o nadamos juntos')

Los proyectos colaborativos pueden involucrar grupos desde tan pequeños como parejas hasta colaboraciones de grupos grandes.

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6. Grupos en cascada.

Los grupos en cascada implican colocar a los estudiantes en grupos que son sucesivamente más pequeños o más grandes:

• sucesivamente más pequeños: La clase comienza como un grupo grande y luego se divide por la mitad para una actividad de seguimiento. Luego, esos dos grupos se dividen en mitades una y otra vez, hasta que los estudiantes terminan en parejas o individualmente.
• sucesivamente mayor: A menudo llamado 'pensar-pareja-compartir', este método implica comenzar como un individuo, luego emparejarse, luego pasar a un grupo de 4, luego a 8, y así sucesivamente.

Una lección grupal en cascada tiene varios beneficios:

• En grupos sucesivamente más pequeños, los estudiantes pueden nominar áreas de un tema en el que quieran especializarse. Comienzan con una descripción general en el grupo grande, luego se convierten en expertos en su pequeña porción del pastel cuando se juntan para trabajar solos.
• El método de grupos sucesivamente más pequeños también brinda a los estudiantes la oportunidad de obtener apoyo en grupos más grandes para desarrollar sus conocimientos antes de comenzar a trabajar solos.
• En grupos cada vez más grandes, los estudiantes comienzan con sus propios pensamientos que luego contribuyen al grupo más grande. A medida que los grupos se hacen más grandes, los estudiantes pueden recoger las ideas y perspectivas de otros estudiantes y construir su conocimiento más y más 'desde cero'.

7. Mentoría en el lugar de trabajo.

La tutoría en el lugar de trabajo implica tener personas en un lugar de trabajo para emparejarse para apoyarse mutuamente.

Esto puede implicar:

• Relación mentor-aprendiz: Un miembro más establecido del equipo de trabajo asesora a un nuevo miembro del equipo. Este método refleja fielmente el enfoque de aprendizaje situado, mediante el cual un aprendiz se absorbe lentamente en el lugar de trabajo al observar a sus compañeros realizar su trabajo.
• Apoyo de los compañeros: De manera regular, los compañeros se observarán unos a otros mientras realizan su trabajo para proporcionar y recibir consejos y ayuda sobre cómo hacer las tareas de manera más efectiva o eficiente.

8. Enseñanza recíproca.

La enseñanza recíproca implica que los estudiantes desarrollen habilidades en el andamiaje del aprendizaje de sus compañeros. Tiene cuatro habilidades que los estudiantes deben desarrollar:

• Cuestionamiento: hacerse preguntas unos a otros para poner a prueba el conocimiento.
• Predicción: pídanse unos a otros que predigan respuestas basadas en conocimientos limitados.
• Resumir: pedirse unos a otros que resuman algo en términos más cortos.
• Aclaración: pide ayuda cuando no estés seguro de algo.

Con estas cuatro habilidades, los estudiantes pueden desarrollar las habilidades metacognitivas para apoyarse mutuamente en escenarios de aprendizaje.

9. Método experto del rompecabezas

El método del rompecabezas experto consiste en dividir a los alumnos en dos grupos sucesivos:

• Sesión 1: En primera instancia, cada grupo se enfoca en un aspecto diferente de un tema.
• Sesión 2: Luego, los estudiantes se separan y vuelven a formar nuevos grupos. Cada nuevo grupo debe tener un miembro de cada uno de los grupos anteriores. Esto asegura que cada grupo tenga un experto en un aspecto específico del tema. Estos nuevos grupos luego emprenden una tarea, sabiendo que hay una amplitud de conocimientos entre los miembros del grupo.

Fundamento teórico

El apoyo de los compañeros en el aprendizaje se basa en la teoría sociocultural de la educación. La teoría sostiene que el aprendizaje y el desarrollo pueden progresar más rápido a través de las interacciones sociales.

Los defensores clave de esta teoría incluyen a Lev Vygotsky, Barbara Rogoff y Jerome Bruner.

Los aspectos centrales de la teoría incluyen:

• Andamio: Los estudiantes pueden aprender mejor cuando un 'otro más informado' les brinda apoyo. Cuando las habilidades de un estudiante se han desarrollado lo suficiente, se retira el apoyo.
• Adquisición de lenguaje: A través de la interacción social, los estudiantes desarrollan el lenguaje específico del dominio requerido para discutir temas como matemáticas, historia, etc.
• Multiples perspectivas: Al interactuar con los demás, vemos las cosas desde sus perspectivas, lo que puede abrir nuevos entendimientos sobre los temas.

Para obtener más información sobre el enfoque sociocultural, lea mi publicación completa sobre la teoría sociocultural de la educación.

Concepto relacionado: Mediación de disputas entre pares

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Beneficios

• Los estudiantes ven las perspectivas de los demás para ayudarlos a progresar en su conocimiento.
• Enseñar a otros nos ayuda a aprender un tema con mayor profundidad.
• La interacción social puede ayudar a motivar a los estudiantes a aprender.
• Estudiar juntos puede volverse 'divertido', lo que a su vez puede animar a los estudiantes a seguir centrándose en el tema durante más tiempo.

Desafíos

• Trabajar en grupos puede distraer a los estudiantes, especialmente si algunos miembros del grupo no están tan concentrados como otros.
• Algunos estudiantes trabajan mejor en silencio o aislamiento donde tienen tiempo para pensar y concentrarse.
• Los estudiantes con desafíos sensoriales o de comportamiento pueden tener dificultades en las interacciones entre pares.
• Los estudiantes necesitan que se les enseñe explícitamente el trabajo en grupo y las habilidades de autorregulación antes de que el trabajo en grupo sea un éxito.
• Es posible que los estudiantes no respeten la retroalimentación crítica que brindan sus compañeros.

Pensamientos finales

Enseñar, aprender e interactuar con compañeros es una estrategia increíblemente útil.

He descubierto que no importa cuánto lo intente, a veces un niño es mucho mejor para explicar una idea a otro niño de lo que yo seré jamás. ¡Simplemente tienen la capacidad de hablar entre ellos al mismo nivel!

Las interacciones entre compañeros son increíblemente importantes para el aprendizaje en las aulas y el lugar de trabajo.

Referencias y lecturas adicionales

Todas las citas a continuación están en formato APA:

Boud, D., Cohen, R. y Sampson, J. (2014). Aprendizaje entre pares en la educación superior: aprender de y con los demás. Londres: Routledge.

Keenan, C. (2014). Mapeo del aprendizaje entre pares dirigido por estudiantes en el Reino Unido. York: Academia de Educación Superior.

O'donnell, AM y King, A. (2014). Perspectivas cognitivas sobre el aprendizaje entre iguales. Londres: Routledge.

Riese, H., Samara, A. y Lillejord, S. (2012). Las relaciones entre iguales en el aprendizaje entre iguales. Revista Internacional de Estudios Cualitativos en Educación, 25(5), 601-624.