Comportamiento de reemplazo: definición y 10 ejemplos

Un comportamiento de reemplazo es un término que se usa a menudo en el análisis de comportamiento aplicado que se refiere al comportamiento socialmente aceptable que puede reemplazar un comportamiento problemático no deseado (conocido como el comportamiento objetivo).

El comportamiento no deseado generalmente es perjudicial para la vida en el hogar o la instrucción en el salón de clases, o posiblemente sea dañino para el estudiante o el niño.

El comportamiento de reemplazo sirve como un sustituto constructivo que será un comportamiento prosocial que apoya tanto al estudiante individual como a su familia y compañeros.

Definición y descripción general del comportamiento de reemplazo

En el análisis de comportamiento aplicado, los profesionales se centran en dos comportamientos:

• El comportamiento objetivo: Este es el comportamiento que queremos eliminar gradualmente a lo largo de la intervención de ABA.
• El comportamiento de reemplazo: Este es el comportamiento que queremos incorporar gradualmente como reemplazo para la conducta objetivo.

El comportamiento de reemplazo a veces se denomina comportamiento funcionalmente equivalentedefinido como:

“comportamientos deseables/aceptables que logran el mismo resultado que un comportamiento problemático menos deseable” (D'Eramo, 2013, p. 1379).

El elemento crucial del comportamiento de reemplazo es que cumple la misma función que el comportamiento problemático, pero es más aceptable socialmente.

Ejemplos de comportamiento de reemplazo

Comportamiento objetivo (comportamiento que será reemplazado)	Comportamiento de reemplazo (el nuevo comportamiento más apropiado)
Un estudiante empujando al compañero de clase frente a ellos para llamar la atención.	El estudiante usa un toque suave en el hombro una vez que aprende que es igual de efectivo.
Un niño llorando a gritos para conseguir un juguete.	El niño pequeño usa palabras para pedir jugar con un juguete en particular.
Un estudiante empujando sus libros del escritorio debido a la frustración.	El estudiante pide un breve descanso en su lugar.
Un estudiante respondiendo preguntas fuera de turno para mostrar su conocimiento.	El alumno levanta la mano y le pide al profesor que eche un vistazo a su trabajo.
Un estudiante llorando porque una tarea es demasiado difícil.	Levanta la mano y pide ayuda.
Un estudiante golpeando fuerte su escritorio durante una conferencia.	El estudiante libera su energía nerviosa jugando con un juguete mientras el maestro habla.
Un estudiante arrebatando el juguete de un compañero de sus manos.	El estudiante pide prestado algo usando un tono de voz cortés.
Un estudiante que interrumpe para llamar la atención del maestro durante la lectura de un libro de cuentos.	El alumno toma la iniciativa de moverse para sentarse al lado del profesor, lo que le permite sentirse emocionalmente conectado.
Un estudiante tratando de hacer girar un lápiz entre sus dedos.	El estudiante disipa energía manejando una pelota para apretar con una mano.
Un estudiante de mal humor y sintiéndose impotente porque una tarea es demasiado difícil.	El estudiante levanta una tarjeta con el ceño fruncido sobre su cabeza para que el maestro pueda verla y venir a ayudar.

La teoría: reemplazar el comportamiento disruptivo

Para que la conducta de reemplazo sea efectiva, debe cumplir la misma función que la conducta disruptiva.

Entonces, si el niño responde preguntas fuera de turno porque quiere que el maestro reconozca que estudió, entonces el comportamiento de reemplazo debe permitir que el estudiante satisfaga esa necesidad también.

Hay cuatro funciones principales del comportamiento disruptivo de un estudiante.

• Búsqueda de atención: El niño está interrumpiendo para llamar la atención de un adulto o de otros niños. Los comportamientos pueden incluir hacer ruidos tontos, llorar/lloriquear o gritar respuestas. Aunque el adulto pueda mostrar desagrado con estas acciones, la atención negativa sigue siendo atención.
• Escapar: Esto puede ser escapar de una tarea o situación. El objetivo es alejarse y evitar hacer una tarea o participar en una actividad. Los comportamientos pueden incluir llorar, tener una rabieta o simplemente huir.
• Acceso a Tangibles: El niño está tratando de obtener un juguete o participar en una actividad. Debido a que no han aprendido formas constructivas de obtener acceso, es posible que muestren ira, lloren/lloriqueen o se involucren en agresiones físicas, como empujar a otro niño fuera del camino.
• Sensorial: Algunos niños necesitan estimulación sensorial adicional, mientras que otros se sienten abrumados incluso con una estimulación leve. Por lo tanto, el niño se involucra en un comportamiento disruptivo para estimular sus sentidos, como saltar excesivamente en su silla o patear sus pies.

En otros casos, el niño puede gritar o salir corriendo para bloquear la estimulación externa.

Cómo evaluar la función de un comportamiento disruptivo

Para determinar la función de una conducta, ya sea el docente por sí mismo o un equipo de profesionales (docentes, orientador escolar, psicólogo) realizarán un análisis conductual funcional (FBA).

Logística de Amazon es:

“una colección de métodos para recopilar información sobre antecedentes, comportamientos y consecuencias para determinar la razón (función) del comportamiento” (Gresham et al., 2001, p. 158).

El siguiente cuadro identifica diferentes formas de realizar una FBA.

Los métodos indirectos incluyen el examen de los registros escolares o la realización de entrevistas con maestros y padres. Esto proporcionará una gran cantidad de información sobre los patrones de comportamiento típicos del niño.

Los maestros y los padres a menudo pueden proporcionar información valiosa sobre lo que impulsa las acciones del niño.

Los métodos directos incluyen la observación del niño en un entorno naturalista, como el salón de clases o el patio de recreo.

Un formulario de registro ABC representa antecedentes, comportamientos y consecuencias.

Las instrucciones detalladas sobre cómo usar el gráfico se pueden encontrar aquí, con una plantilla descargable gratuita que se encuentra aquí.

Este video demuestra cómo se usa una hoja de registro en un salón de clases real.

El análisis experimental implica que el maestro pruebe diferentes disparadores y antecedentes para determinar si evocan el comportamiento disruptivo. Es una forma de prueba de hipótesis con un estudiante individual.

Estudios de casos de comportamiento de reemplazo

1. Comportamientos de reemplazo por comportamientos motivados por el escape

Dwyer et al. (2012) examinaron la efectividad de cuatro conductas de reemplazo (ayuda del maestro, descanso, elección entre ayuda o descanso, o ninguna) para tres jóvenes estudiantes varones (de 7 y 8 años) con trastorno emocional (ED).

Los investigadores comenzaron recopilando datos.

“Se realizó una FBA para cada participante. Específicamente, los primeros dos autores revisaron el archivo de cada estudiante, entrevistaron al maestro de cada estudiante, entrevistaron a cada estudiante y realizaron observaciones directas sistemáticas para documentar los niveles de conductas problemáticas e identificar antecedentes y consecuencias de las conductas problemáticas de los estudiantes” (p. 117).

Este análisis reveló que el comportamiento disruptivo de los tres estudiantes se mantuvo por el deseo de escapar de la instrucción.

Los estudiantes recibieron capacitación (dos sesiones de 15 minutos) sobre comportamientos de reemplazo, como el uso de una tarjeta de ayuda, una tarjeta de ruptura, con práctica guiada, modelado y juego de roles.

Los comportamientos de los estudiantes dentro y fuera de la tarea se observaron durante una fase de referencia y durante la aplicación de las condiciones de tratamiento en las que se instruyó a los estudiantes para que usaran uno de los cuatro comportamientos de reemplazo.

Los resultados revelaron que “Todos los estudiantes mostraron los niveles más bajos de conducta fuera de la tarea, en promedio, durante la condición de elección (ayuda y descanso)” (p. 122).

2. Comportamientos de agresión y reemplazo

Bailey et al. (2202) recibió una remisión de un residente de un hogar grupal llamado Jack, un hombre de 24 años con retraso mental profundo y comportamiento agresivo.

La agresión de Jack “casi siempre estaba dirigida al personal y había causado lesiones que iban desde hematomas hasta hemorragias... Jack corría el riesgo de perder su ubicación en el hogar grupal, recibir medicación para reducir su agresión, o ambas cosas” (p. 356).

Un análisis de antecedentes indicó que la agresión era menos probable cuando Jack recibía atención social en forma de contacto físico y conversación con el personal.

El personal recibió capacitación sobre cómo implementar dos versiones del comportamiento de reemplazo para Jack: Point y Spell.

El comportamiento Point involucró a Jack señalando una imagen de dos personas hablando entre sí. El comportamiento de Spell involucró a Jack deletreando la palabra "hablar" en su teclado laminado.

Los resultados notables (p. 366) fueron los siguientes:

• Durante los 4 meses anteriores al estudio, "la agresión ocurrió en promedio 21,2 veces por mes".
• Durante los 4 meses inmediatamente posteriores al estudio, "la agresión ocurrió una media de 1,4 veces por mes".
• Dos años después del estudio, Jack formó oraciones señalando imágenes, "empezando con la frase 'Quiero' y concluyendo con: hablar, ayudar, mantequilla de maní y mermelada, galletas, pizza, hamburguesa, papá".

3. Reemplazar el comportamiento de inquietud por el comportamiento de inquietud

No todos los comportamientos de reemplazo implican la sustitución de un comportamiento disruptivo grave, como la agresión. Muchos estudiantes jóvenes pueden ser disruptivos porque están muy ocupados moviéndose, haciendo ruidos innecesarios y creando distracciones. Solo necesitan encontrar una forma más constructiva de expulsar energía. Para ello utilizamos una estrategia denominada refuerzo no contingente.

Ingrese a la amplia gama de recursos para abordar la inquietud. Los juguetes Fidget son populares para la manipulación manual o la estimulación sensorial.

También hay varios artículos para la inquietud motora grande, como el asiento Wiggle, la silla Bouncy Ball y la banda Fidget. Estos artículos a veces se denominan equipos cinestésicos.

Pero, ¿permite este equipo que el niño se involucre en un comportamiento de reemplazo constructivo en lugar de ser disruptivo debido al movimiento excesivo? Esa es la pregunta.

Flippin et al. (2021) proporcionó a varias aulas de primaria cinco tipos de equipo kinestésico (es decir, pelotas de ejercicio, escritorios de pie, escritorios para arrodillarse y girar, pedales debajo del escritorio y bandas elásticas).

Los resultados mostraron que:

“El uso de equipo kinestésico se asoció con aumentos significativos en la proporción de tiempo dedicado a la tarea de los estudiantes durante las semanas de equipo en comparación con las semanas iniciales y de retiro” (p. 11).

Conclusión

El comportamiento de reemplazo se refiere a enseñar a un niño a confiar en un medio constructivo para obtener algo que quiere en lugar de ser perjudicial.

Sin embargo, para que el estudiante adopte un comportamiento de reemplazo, debe tener el mismo propósito (es decir, la función) que el comportamiento disruptivo.

Para determinar la función del comportamiento disruptivo, el maestro o un equipo de profesionales realiza un análisis funcional del comportamiento (FBA).

La FBA se lleva a cabo examinando los registros existentes, entrevistando a las personas que interactúan con el estudiante y observando al niño en su entorno natural para identificar los factores desencadenantes y las consecuencias de sus acciones.

Ese análisis luego informa el plan de acción que luego se implementa con el individuo.

Aunque los comportamientos de reemplazo generalmente se discuten en el contexto de problemas de comportamiento graves, también pueden ser útiles en otras poblaciones.

Referencias

Bailey, J., McComas, JJ, Benavides, C. y Lovascz, C. (2002). Evaluación funcional en un entorno residencial: identificación de una respuesta de reemplazo comunicativo eficaz para el comportamiento agresivo. Revista de discapacidades físicas y del desarrollo, 14353-369.

D´Eramo, K. (2013). Comportamiento alternativo funcionalmente equivalente. En: Volkmar, FR (Eds.) Enciclopedia de los trastornos del espectro autista, 1379–1380. Springer, Nueva York, NY. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3_1038

Dwyer, K., Rozewski, D. y Simonsen, B. (2012). Una comparación de comportamientos de reemplazo basados ​​en funciones para estudiantes motivados por el escape. Revista de trastornos emocionales y del comportamiento, 20(2), 115-125.

Flippin, M., Clapham, ED y Tutwiler, MS (2021). Efectos del uso de una variedad de equipos cinestésicos en el aula sobre el comportamiento de los estudiantes de primaria en la tarea: un estudio piloto. Investigación de entornos de aprendizaje, 24137-151.

Seifert, AM y Metz, AE (2017). Los efectos de los cojines de los asientos inflados en la participación en la hora del círculo preescolar. Revista de educación de la primera infancia, 45411-418.

Apéndice: Gráfico reproducido como texto

Métodos de evaluación del comportamiento funcional:

1. Métodos indirectos
1.1 Listas de verificación de comportamiento y registros escolares
1.2 Entrevistas y encuestas a profesores y padres

2. Métodos Directos
2.1 Observación naturalista descriptiva
2.2 Forma de grabación ABC

3. Análisis funcional experimental
3.1 Identificar y manipular antecedentes desencadenantes
3.2 Identificar y manipular las consecuencias de mantenimiento