Conocimiento previo (concepto educativo): significado y ejemplos

El conocimiento previo se refiere a la información y las habilidades que un alumno ya ha acumulado antes de iniciar un nuevo esfuerzo educativo.

En el contexto de la educación formal, cada nivel de grado proporciona a los estudiantes conocimientos y habilidades que llevan consigo a la siguiente etapa.

La teoría del conocimiento previo es fundamental para la teoría constructivista, que sostiene que los alumnos construyen el conocimiento a través de la experiencia y la práctica. A medida que se acumula el conocimiento previo, los alumnos pueden crear más conexiones entre conceptos y desarrollar esquemas cognitivos más matizados.

Definición y significado de conocimientos previos

El conocimiento previo representa todo el conocimiento que alguien aporta a una nueva experiencia de aprendizaje que se puede utilizar para dar sentido a esta nueva lección.

Cuando los maestros conocen los conocimientos previos de los estudiantes, pueden ayudarlos a desarrollar enfoques de instrucción que maximicen la experiencia de aprendizaje del niño. El proceso de aprendizaje será más eficiente y eficaz.

“Si tuviera que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, diría esto: el factor individual más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averigüe esto y enséñele en consecuencia” (Ausubel, 1968, p. vi).

Por supuesto, también puede haber problemas problemáticos. PK no siempre es beneficioso. PK puede ser incorrecto o insuficiente. Esto significa que el maestro debe diseñar en consecuencia para corregir ciertos errores o llenar las lagunas de aprendizaje.

PK es a menudo inactivo. Un estudiante puede haber aprendido lo que debería, pero la información es difícil de recuperar o se ha desvanecido drásticamente.

En otros casos, PK podría incluir inadecuado información. Las prácticas que se aplican a un contexto de aprendizaje pueden no aplicarse a otros.

Ejemplos de conocimientos previos

• Conocimiento observado: A veces, el conocimiento previo proviene del aprendizaje por observación. Por ejemplo, Jessica sabe cocinar pasta porque observa de cerca cuando su madre cocina por la noche.
• Obtener las lecciones correctamente: La Sra. Smith les da a sus alumnos una prueba formativa para ver cuánto saben sobre un tema. Ella usa esta información para asegurarse de que la primera lección comience en el nivel correcto para los niveles de conocimiento actuales de la clase.
• Lecciones demasiado fáciles que conducen al aburrimiento: Mitchell asistió a un jardín de infantes excelente y entró al primer grado con habilidades avanzadas de lectura y escritura. Ahora se aburre fácilmente y se vuelve disruptivo.
• Aprendizaje de malos hábitos: Sara ha estudiado piano durante más de 10 años. Pero su nuevo profesor de piano desaprueba su técnica.
• Conocimiento previo compartimentado: James es un escritor muy creativo y ha tomado varios talleres de forma independiente. Sin embargo, ese nivel de expresividad personal no se transfiere a la redacción de informes en su clase de química de pregrado.
• Conocimientos culturales previos: La familia de Emily emigró recientemente a un nuevo país. Desafortunadamente, su adquisición de un segundo idioma va un poco lenta. A menudo se siente frustrada porque no entiende ni una palabra de lo que dicen sus maestros.
• Conocimientos previos desactualizados: Javier es un estudiante no tradicional y regresa a la escuela después de trabajar tres décadas en marketing. Se sorprendió al saber que Plutón ya no se considera un planeta.
• Adelantándose a la clase: Gabrielle es una estudiante talentosa de tercer grado. Desafortunadamente, su nueva escuela no ofrece una corriente para superdotados, por lo que a menudo se aburre en clase.
• Choques de Experiencias: Julie se sorprende de que su profesor de inglés no haya aceptado "bc" o "OTW" en su trabajo final.
• Fortalezas y debilidades: Tommy asistió a un jardín de infantes de Reggio Emilia. Es autodisciplinado y motivado, pero parece que le faltan las habilidades matemáticas básicas.
• Diferencias culturales en el conocimiento previo: Los recién llegados a este programa de intercambio de estudios en el extranjero entre Singapur y EE. UU. se sorprenden al descubrir que sus habilidades en matemáticas y ciencias están a años luz de las de sus compañeros de clase.

Estudios de caso

1. Evaluación del conocimiento previo sobre el cambio climático

El Sr. Andrews siempre comienza el semestre en su curso de Cambio Climático evaluando el conocimiento existente de los estudiantes sobre los problemas del cambio climático. Al descubrir lo que los estudiantes ya saben y lo que no saben, ajusta sus primeras conferencias y tareas de lectura en consecuencia.

Explica que la evaluación no se califica per se. Es solo una forma de determinar lo que los estudiantes han aprendido hasta ahora en sus estudios académicos. Incluso llega a referirse a la evaluación como una “encuesta”.

La primera parte de la evaluación presenta una breve explicación narrativa del cambio climático que contiene varios mitos comunes. Se les pide a los estudiantes que subrayen esos conceptos erróneos y luego escriban una declaración que corrija cada uno.

Otra sección incluye varias preguntas de verdadero/falso, seguidas de elementos de opción múltiple que pueden ser un poco complicados si no se leen con atención.

El Sr. Andrews enfatiza la oportunidad que ofrece para comenzar el término en el punto de partida correcto y que beneficia a los estudiantes.

2. Mapas conceptuales

Un mapa conceptual es una representación gráfica de cómo se interconectan los conceptos. Cada concepto se coloca en un círculo o caja y se vincula con líneas de conexión. Los círculos se denominan nodos y las líneas se denominan arcos y, a menudo, contienen flechas para indicar la dirección de la influencia. El grosor de la línea también puede representar la fuerza de la influencia.

Pedir a un nuevo grupo de estudiantes que cree su propio mapa conceptual sobre un tema determinado es una excelente manera de evaluar los conocimientos previos.

El instructor puede obtener rápidamente información sobre la comprensión de los estudiantes de un tema complejo y cómo se relacionan varios factores causales. Esto es particularmente útil en cursos que tienen mucha teoría abstracta.

3. El efecto de inversión de la experiencia

Lo creas o no, a veces saber mucho sobre un tema en realidad impide aprender más. Sí, es verdad, y hay un término para ello; se llama el efecto de inversión de experiencia. Definido de manera más formal: el efecto de inversión de la experiencia es cuando la eficacia de la instrucción se debilita con alumnos más informados.

“Las técnicas de instrucción que son altamente efectivas con estudiantes sin experiencia pueden perder su efectividad e incluso tener consecuencias negativas cuando se usan con estudiantes más experimentados” (Kalyuga et al., 2003, pág. 23).

Por lo tanto, antes de profundizar en materias complejas como las matemáticas o la química, es importante que los profesores tengan una buena idea de dónde se encuentra el nivel de conocimientos previos de sus alumnos.

Si la clase contiene estudiantes novatos, entonces la instrucción se puede diseñar en consecuencia. Sin embargo, si la clase está llena de estudiantes que ya dominan con fluidez el dominio de la instrucción, entonces comenzar desde el principio puede ser contraproducente.

4. Consultar a colegas

Hay una variedad de métodos para determinar qué conocimientos previos pueden poseer los estudiantes. Además de las pruebas de diagnóstico, que son formales y, en ocasiones, intimidantes para los estudiantes cuando se administran el primer día de clases, hablar con colegas puede ser muy beneficioso.

Es muy probable que los maestros que han enseñado a una cohorte de estudiantes tengan una sólida comprensión de su base de conocimientos y habilidades. Informan a un nuevo instructor sobre las habilidades de los estudiantes, además de ofrecer información sobre sus actitudes y atributos psicológicos.

Es una búsqueda que vale la pena averiguar tanto como sea posible sobre los estudiantes que ingresan. Por ejemplo, uno podría aprender que los estudiantes son diligentes y motivados, pero tal vez les faltan ciertas habilidades.

Esto puede ser práctico en algunas situaciones pero no en otras. Por ejemplo, los programas de posgrado a menudo tienen cohortes de estudiantes que toman cursos juntos de acuerdo con un horario predeterminado. Mientras que en otros contextos, los grupos de estudiantes pueden ubicarse de manera más aleatoria en varios cursos.

5. Corrección del conocimiento inapropiado

Si se imparten cursos de programación informática, lograr que los estudiantes novatos distingan la terminología y la jerga que existe en diferentes idiomas puede ser un desafío formidable. A veces, el lenguaje puede superponerse, mientras que otras veces un solo término puede tener una función completamente diferente según el lenguaje de programación que se utilice.

Esto puede hacer que el aprendizaje sea aún más difícil de lo que ya es para los estudiantes que son nuevos en el mundo de la programación.

Para hacer las cosas más confusas, los estudiantes novatos pueden tener dificultades con el significado común de las palabras en el idioma inglés o cómo se aplica en otras disciplinas.

Una estrategia es crear un muro de palabras. A medida que avanza el curso, se colocan nuevos términos de vocabulario en el Muro de palabras.

Esto se hace para ayudar a los estudiantes recuerda el significado de la jerga y también le da al instructor la oportunidad de reforzar los conceptos clave. Por ejemplo, en varios momentos durante el curso, se instruye a diferentes estudiantes para que elijan una palabra y expliquen su significado y función en voz alta.

Conclusión

Los conocimientos previos de los estudiantes pueden tener un impacto significativo en el aprendizaje posterior. El primer paso para comprender los posibles efectos es la evaluación.

Esto puede implicar un diagnóstico rápido, como una encuesta sobre el conocimiento del estudiante, consultar con colegas o pedirle a cada estudiante que cree un mapa conceptual que muestre su comprensión integral.

El conocimiento previo a veces puede ser un impedimento. Los estudiantes pueden confundir conceptos de experiencias de aprendizaje anteriores con los que se encuentran en una nueva área de estudio.

Hay muchas estrategias que los instructores pueden utilizar para superar los obstáculos. Por ejemplo, crear un muro de palabras puede ayudar a reforzar el significado único de la jerga.

Por otro lado, cuando los estudiantes están altamente preparados para la próxima etapa de su viaje académico, el conocimiento previo puede fomentar una transición sin problemas. Excepto, por supuesto, cuando no es así, como en el caso del efecto de inversión de experiencia.

Referencias

Ausubel, DP (1968). Psicología educativa: una visión cognitiva. Holt, Rinehart y Winston: Nueva York.

Dochy, F., Segers, M. y Buehl, MM (1999). La relación entre las prácticas de evaluación y los resultados de los estudios: El caso de la investigación sobre conocimientos previos. Revista de Investigación Educativa, 69(2), 145–186. https://doi.org/10.3102/00346543069002145

Kalyuga, S., Ayres, P., Chandler, P. y Sweller, J. (2003). El efecto de inversión de la experiencia. Psicóloga Educativa, 3823-31.

Rittle-Johnson, B., Star, JR y Durkin, K. (2009). La importancia del conocimiento previo al comparar ejemplos: Influencias en el conocimiento conceptual y procedimental de la resolución de ecuaciones. Revista de Psicología Educativa, 101(4), 836-852.