Modelo científico-practicante: definición y 10 ejemplos

El modelo científico-practicante se centra en proporcionar una amplia formación a los estudiantes en investigación y métodos científicos. Se yuxtapone al modelo practicante-erudito.

Los programas de posgrado en psicología clínica tienen diferentes orientaciones educativas:

• El modelo científico-practicante enfatiza el desarrollo de habilidades de investigación.
• El modelo académico-practicante enfatiza el desarrollo de habilidades prácticas basadas en la ciencia publicada.

Definición del modelo científico-practicante

En el modelo científico-practicante, los estudiantes están capacitados para convertirse en productores de conocimiento científico, utilizar métodos y herramientas científicamente válidos en la práctica y realizar investigaciones basadas en la práctica.

Si bien aprenden habilidades prácticas, como conducir terapia o administrar herramientas de evaluación en un entorno escolar, el énfasis se centra claramente en el desarrollo de habilidades de investigación.

El plan de estudios proporciona un estudio extenso de métodos de investigación y análisis estadísticos, y se espera que los estudiantes participen en la investigación.

El modelo científico-practicante a veces se denomina modelo de Boulder porque fue propuesto y aceptado en una conferencia en Boulder, Colorado en 1949.

Ejemplos de modelos de científico-practicante

• Concéntrese en las habilidades analíticas en lugar de las prácticas: Esta universidad busca estudiantes que tengan excelentes habilidades analíticas para que puedan convertirse en investigadores productivos.
• Realización de investigaciones primarias: Los intereses de investigación de Sandra en psicología industrial/organizacional están en el desarrollo de técnicas psicométricamente sólidas para evaluar la motivación de los trabajadores.
• Doctorado en lugar de EdD: Un programa de doctorado generalmente se enfoca en la investigación, mientras que un EdD se enfoca en la práctica.
• Cursos sobre habilidades de investigación: Un curso de científico-practicante tendrá muchas clases enfocadas específicamente en habilidades de investigación y teoría.
• Centrarse en la publicación de investigaciones: La Sra. Arman ha estado involucrada en varios estudios de investigación durante sus estudios de posgrado. Hasta el momento, cuenta con 7 publicaciones y 10 presentaciones en congresos.
• Práctica basada en la investigación: La Dra. Williams está leyendo las investigaciones más recientes sobre el trastorno bipolar que podría considerar para algunos de sus clientes.
• Practica están vinculadas a proyectos de investigación: Este programa de psicología industrial/organizacional requiere que los estudiantes participen en un año de prácticas en la industria que conduce a al menos un estudio publicado.
• Trabajar con un asesor de investigación: Jasmine continuará con el programa de investigación de su asesor como parte de su disertación.
• Estudios de investigación en curso: El Dr. González está evaluando la efectividad de su enfoque de consejería marital y presentará los resultados para su publicación cuando se completen.
• La expectativa de contribución al conocimiento: No es suficiente simplemente dominar el contenido: también se espera que los estudiantes generen nuevos conocimientos a través de la investigación.
• Trabajo etnográfico: Un científico-practicante puede realizar investigación de acción y etnografía en un entorno centrado en el análisis científico de la práctica.

Estudios de caso del modelo científico-profesional

1. Análisis del campo de fuerza de Lewin

Kurt Lewin (1951) fue uno de los primeros defensores de combinar teoría, investigación y práctica. Hizo contribuciones significativas a nuestra comprensión de la dinámica y el liderazgo en el lugar de trabajo.

Una de las teorías más influyentes de Lewin que se ha vuelto predominante en la psicología industrial/organizacional es el análisis del campo de fuerza. Esta técnica ayuda a los profesionales a identificar los factores que facilitan o restringen el cambio en la organización.

Los factores que apoyan y fomentan el cambio se denominan fuerzas impulsoras. Estos incluyen liderazgo, tecnología y competencia. Los factores que intentan inhibir el cambio se denominan fuerzas restrictivas. Estos incluyen el miedo al fracaso, los sindicatos y la cultura organizacional.

El debate entre qué es más importante, la investigación o la práctica, fue resumido sucintamente por Lewin:

“Muchos psicólogos que trabajan hoy en día en un campo aplicado son muy conscientes de la necesidad de una estrecha cooperación entre la psicología teórica y la aplicada. Esto se puede lograr en psicología, como se ha logrado en física, si el teórico no mira hacia los problemas aplicados con aversión intelectual y si el psicólogo aplicado se da cuenta de que no hay nada tan práctico como un
buena teoría” (p. 169).

2. En Requisitos Curriculares

Si considera asistir a varios programas de posgrado, su orientación filosófica se puede discernir al examinar el plan de estudios y los requisitos del programa. Los programas que se adhieren a un modelo de científico-practicante serán bastante diferentes de un programa de practicante-académico.

Un primer paso es ir a la web oficial de los programas que más te interesen. Cada programa enumerará los requisitos del curso en varias categorías:

• Cursos básicos de investigación
• Cursos Básicos Generales
• Cursos básicos clínicos
• Práctica Clínica

Cada categoría mostrará los cursos específicos requeridos y el número total de horas involucradas.

Cada sitio web también indicará la cantidad de horas requeridas en pasantías y prácticas, así como las expectativas con respecto a la tesis y disertación de maestría.

Aunque muchos programas declaran explícitamente el modelo que implementan en su sitio web, es mejor actuar con la debida diligencia al tomar esta decisión consecuente.

Si se le da la oportunidad, una conversación con antiguos alumnos también puede ser bastante informativa, ya que lo que se afirma en un sitio web puede diferir de la experiencia real.

3. En Evaluación de Programas

El término evaluación de programas se refiere al uso de métodos científicos para evaluar la eficacia de un programa. Mientras que el objetivo de la investigación tradicional es difundir el conocimiento a los profesionales, la investigación de evaluación de programas es más utilitaria.

El objetivo principal es examinar los procesos o resultados de una iniciativa específica que luego se ajustará y refinará en función de los resultados de la investigación.

Patton (2010) ofrece una definición completa:

“la recopilación sistemática de información sobre las actividades, características y resultados de los programas, para que las personas la utilicen para reducir incertidumbres, mejorar la eficacia y tomar decisiones” (p. 39).

Por ejemplo, los médicos de un centro de salud mental pueden realizar una investigación de evaluación del programa para determinar la eficacia de un tratamiento para dejar de fumar. Los fumadores del programa se compararán con los fumadores de un grupo de control para evaluar si el programa funciona o no.

De manera similar, un psicólogo industrial/organizacional que trabaje para una gran corporación multinacional puede querer evaluar los resultados de la capacitación intercultural en la reducción de conflictos entre trabajadores extranjeros.

4. Gestión basada en la evidencia

Un tema de preocupación con respecto al modelo científico-profesional es que a menudo hay una brecha entre lo que recomienda la investigación y lo que los profesionales realmente implementan.

Si la característica clave del modelo es capacitar a los estudiantes para que integren la investigación en su trabajo diario, pero no lo hacen, eso representa un fracaso significativo y una pérdida de tiempo y recursos (Rynes et al., 2007).

“La brecha entre la ciencia y la práctica es tan persistente y generalizada que algunos se han desesperado de que alguna vez se reduzca” (Rynes et al., 2007; p. 987).

Este asunto se demuestra en la gestión basada en evidencias, que se refiere a aplicar investigaciones comprobadas a las decisiones y prácticas en recursos humanos.

“A través de la gestión basada en la evidencia, los gerentes en ejercicio se convierten en expertos que toman decisiones organizacionales informados por las ciencias sociales y la investigación organizacional…” (Rousseau, 2006, p. 256).

Muchos profesionales que trabajan pueden intentar abordar esta brecha entre la ciencia y la práctica consultando sugerencias basadas en la ciencia presentadas en varias publicaciones periódicas.

Las publicaciones populares incluyen: Revista de recursos humanospublicado por la principal asociación profesional de recursos humanos, la Society for Human Resource Management (SHRM) y la Revisión de negocios de Harvard (HBR).

5. Investigación Acción

La investigación-acción es un enfoque sistemático para evaluar el estado actual de las cosas e identificar oportunidades de mejora.

Se practica comúnmente en entornos escolares para evaluar la instrucción, las prácticas en el aula o varios aspectos de la organización. Un psicólogo escolar desempeñará un papel clave durante el proceso porque probablemente tendrá la capacitación más completa para realizar este tipo de investigación.

La investigación de acción se puede implementar para identificar o evaluar el impacto de un tema problemático, evaluar posibles soluciones o participar en la mejora continua.

Métodos de recopilación de datos incluir:

• observaciones en clase
• notas de campo
• encuestas
• entrevistas estructuradas o no estructuradas
• grabaciones de audio y/o video

Los pasos en la investigación de acción incluyen: identificar el problema, diseñar un plan para resolverlo, implementar el plan, evaluar la efectividad del plan, reflexionar sobre los resultados, hacer los ajustes necesarios y luego repetir el proceso.

La investigación-acción es un excelente ejemplo de los beneficios del modelo científico-practicante. Las habilidades de pensamiento crítico y el conocimiento de los análisis estadísticos desarrollados en un programa de posgrado garantizarán que la investigación se lleve a cabo con altos estándares científicos.

Esto conducirá a resultados válidos y fomentará la confianza en los hallazgos.

Fortalezas

1. Habilidades de pensamiento crítico

Capacitar a los psicólogos para que sean científicos asegura que desarrollarán habilidades sustanciales de pensamiento crítico. Esto les dará la capacidad de comprender y evaluar investigaciones publicadas con objetividad y habilidades de pensamiento de orden superior.

Estas son habilidades valiosas que conducen a prácticas basadas en métodos y herramientas científicas comprobadas. Los psicólogos podrán evaluar los efectos de los tratamientos y ofrecer a los clientes las mejores opciones de tratamiento con atención de alta calidad.

2. Beneficios de las prácticas sustentadas empíricamente

El uso de prácticas respaldadas empíricamente tiene una serie de beneficios importantes. En primer lugar, permite a los médicos confiar en que sus métodos son eficaces y sólidos.

En segundo lugar, permite cierto grado de estandarización en las prácticas, en contraposición a que cada clínico aplique sus propias técnicas.

Tercero, tener evidencia empírica para probar la efectividad del tratamiento le permite a la profesión defenderse de las acusaciones. Brinda legitimidad a la profesión lo que lleva a la confianza de los sectores público y privado.

3. Producción continua de ciencia

La formación en el método científico y la realización de investigaciones sobre la eficacia del tratamiento dan como resultado una producción continua de ciencia. La falta de evaluación de las prácticas clínicas a través de medios científicos conduce a una brecha en la investigación y la práctica.

Esto puede conducir a la aplicación de métodos innecesarios, métodos que son costosos e ineficientes cuando otras opciones son superiores, o la implementación de métodos que pueden ser perjudiciales para los clientes.

Por lo tanto, el modelo científico-profesional tiene un papel importante en el mantenimiento de la base científica de la profesión.

debilidades

1. Falta de superposición de habilidades e intereses

Las características de personalidad y las capacidades cognitivas de los psicólogos y clínicos investigadores pueden ser muy divergentes. Los psicólogos investigadores tienen un pensamiento abstracto sobresaliente y prefieren pensar de manera lógica y estructurada.

Los psicólogos clínicos en ejercicio tienden a ser imaginativos y prefieren abordar los problemas, especialmente los asuntos interpersonales, con un enfoque intuitivo.

Además, los investigadores y los médicos tienden a tener intereses profesionales incompatibles; los investigadores tienen poco interés en la práctica y los médicos tienen poco interés en la investigación (Martin, et al., 2007). Esto significa que los estudiantes dedican mucho tiempo a estudiar materias que no les interesan y que probablemente no seguirán después de graduarse.

2. Limita la disponibilidad de profesionales valiosos

Ser capaz de comprender, evaluar y realizar investigaciones científicas de alta calidad requiere varias habilidades cognitivas avanzadas que no todas las personas poseen o pueden alcanzar. Ninguna cantidad de entrenamiento instalará esas habilidades. Sin embargo, esos individuos pueden ser practicantes excepcionales.

Las habilidades necesarias para desarrollar una relación con un cliente o ayudar a aquellos que luchan con la vida a superar los desafíos, son habilidades que no siempre se desarrollan a partir de la investigación de lectura.

El énfasis en el desarrollo de científicos niega a la profesión ya los clientes los servicios de médicos potencialmente excelentes.

3. Practicantes, no investigadores activos

Aunque los estudiantes en un programa de psicología clínica tradicional pasan mucho tiempo aprendiendo cómo implementar métodos empíricos y también evaluar sus propias aplicaciones de tratamiento, a menudo no lo hacen.

Muchos estudiantes simplemente están más interesados ​​en la práctica que en la investigación. Además, trabajar como profesional a tiempo completo en un centro de salud mental deja muy poco tiempo para dedicarse a la investigación, lo que consume mucho tiempo.

Esto significa que una parte sustancial de su formación no está produciendo los resultados previstos.

Conclusión

El modelo científico-practicante fue creado para proporcionar a la profesión psicológica una base basada en principios científicos.

Esto refuerza la credibilidad del campo y conduce a prácticas que se basan en la investigación.

Los estudiantes que se capacitan bajo este modelo desarrollarán habilidades de investigación avanzadas, participarán en varios programas de investigación durante su capacitación y luego aplicarán ese conocimiento después de graduarse cuando trabajen como profesionales. En teoria.

Una de las principales debilidades del modelo científico-profesional es que los profesionales en ejercicio tienen muy poco tiempo para consumir o realizar investigaciones. En otros casos, pueden perder interés en la investigación ya que los problemas que enfrentan en la práctica parecen más apremiantes.

Esto produce una brecha entre la investigación y la práctica que amenaza el avance de la profesión y posiblemente niega a los pacientes servicios de alta calidad.

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