10 ejemplos de etapas preoperacionales

La etapa preoperacional es la segunda etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget. Esta etapa es de los 2 a los 7 años de edad.

Aunque hay mucha variación individual en la rapidez con que los niños pasan por las cuatro etapas que identifica Piaget, la secuencia de desarrollo es invariable.

El pensamiento de un niño muestra muchas características interesantes durante la primera subetapa de la etapa preoperacional, pero también exhibe limitaciones significativas. A medida que el niño adquiere experiencia y el cerebro madura, sus procesos de pensamiento mejoran bastante, pero aún queda mucho camino por recorrer.

Etapas de Piaget

Escenario	Rango de edad	Descripción
Sensoriomotor	0-2 años	El niño desarrolla la permanencia del objeto (dándose cuenta de que los objetos que no ve aún existen), la acción dirigida a un objetivo (aprender a actuar intencionalmente para lograr un objetivo) y la imitación diferida (continuar imitando a otros después del evento).
Etapa preoperacional	2-7 años	El niño desarrolla un pensamiento simbólico (usando lenguaje y señas para representar sus pensamientos) pero sigue siendo egocéntrico.
Etapa operativa concreta	7-12 años	El niño desarrolla el pensamiento lógico y la conservación (descubre que los cambios de apariencia no se corresponden con los cambios de peso, volumen, etc.)
Etapa operativa formal	12-18 años	El adolescente desarrolla el razonamiento inductivo y deductivo. Pueden usar el pensamiento abstracto y los principios generales para desarrollar hipótesis cada vez más complejas.

La etapa preoperacional (edades 2-7 años)

1. Subetapa de función simbólica (de 2 a 4 años)

Esta etapa se caracteriza por el rápido desarrollo de las habilidades del lenguaje y el pensamiento simbólico, la capacidad de categorizar objetos en función de las similitudes y las limitaciones del egocentrismo.

• Habilidades lingüísticas comienzan a desarrollarse rápidamente durante la etapa preoperacional. Al principio, los niños adquirirán fácilmente nuevo vocabulario escuchando a los demás y tratando de verbalizar sus pensamientos. Esto les permite expresarse más libremente y comunicarse más directamente. A medida que las áreas del lenguaje del cerebro maduren, los niños podrán aprender fonética y cómo leer palabras CVC simples. A medida que ingresen al primer grado, sus habilidades de lectura darán un salto hacia adelante, ya que a menudo esto se enfatiza en la escuela.

• pensamiento simbólico es la capacidad de representar mentalmente personas, objetos y sucesos. Esto lleva a los niños a involucrarse en juegos simbólicos, en los que usan un objeto para significar otra cosa. Por ejemplo, un zapato se convierte en un teléfono o una pajita se convierte en una espada. Cuando un niño hace garabatos o dibuja figuras de palitos para representar a mamá y papá, es un ejemplo de pensamiento simbólico. Los niños suelen dibujar casas, flores y el sol porque son cosas con las que están familiarizados. Debido al pensamiento simbólico, pueden representar esas entidades en papel.

• Egocentrismo se refiere a la preocupación de un niño con su pensamiento interno. Sus acciones están muy afectadas por sus propias percepciones, pensamientos y deseos. Es por eso que cuando quieren algo, simplemente van a buscarlo. Aunque puede haber reglas sobre cuándo y cómo se puede obtener ese objeto, el nivel de madurez del niño no permite tanto control sobre sus impulsos. Lo que quieren, lo intentan conseguir.

• Animismo se refiere a la creencia de los niños de que los objetos inanimados, como sus marionetas y ositos de peluche, están vivos y tienen sentimientos como las personas. Esta creencia comienza a cambiar ligeramente a medida que el niño crece.

• Categorización es la habilidad de poner objetos en grupos basados ​​en una característica similar. Por ejemplo, poner animales que nadan en un grupo y animales que vuelan en otro. Esta es una habilidad cognitiva fundamental que continuará evolucionando a medida que el cerebro madure y el niño acumule más experiencia escolar.

• Razonamiento transductivo se refiere a la lógica defectuosa de ver una conexión entre eventos que no están relacionados. Un niño a menudo inferirá una relación de causa y efecto entre dos eventos que ocurren contiguamente, aunque no haya ninguna conexión directa.

2. Subetapa de pensamiento intuitivo (edades 4-7 años)

Durante la subetapa del pensamiento intuitivo, los niños experimentan un fuerte crecimiento en sus habilidades de pensamiento lógico. Se mueven más allá del pensamiento perceptivo y hacia el pensamiento intuitivo. Es una era de la vida llena de preguntas mientras intentan comprender la lógica del mundo que los rodea.

• Animismo comienza a avanzar levemente durante esta subetapa. A partir de los 5 años, los niños creerán que solo los objetos que se mueven tienen sentimientos y actúan con un propósito. A medida que el niño pasa la etapa preoperacional alrededor de los 7 años, finalmente comprende que solo los objetos que pueden moverse de forma independiente están vivos.

• Centrado es la tendencia de un niño a enfocarse solamente en una característica de un objeto. Cualquier característica que atraiga su atención jugará un papel dominante en su juicio. Por lo general, la característica más destacada o llamativa captará la atención del niño y no podrá considerar otros aspectos de ese objeto. Esta limitación cognitiva está relacionada con conservación.

• Conservación es la capacidad de comprender que la masa de un objeto no cambia en función de su forma. En general, los niños tendrán dificultades con la conservación hasta alrededor de los 5 años. Hay situaciones específicas en las que se puede enseñar a los niños las reglas de conservación que acelerarán su comprensión.

• Reversibilidad se refiere a la capacidad de un niño para revertir mentalmente los pasos de un evento que ha presenciado. Esta limitación es la razón por la cual los niños al comienzo de la etapa preoperacional generalmente no logran comprender el concepto de conservación. Sin embargo, en la última parte de la etapa preoperacional son capaces de reconstruir eventos y reproducirlos al revés, razón por la cual comienzan a comprender la conservación.

Ejemplos detallados de etapas preoperacionales

1. Ejemplos de juegos simbólicos en el aula

El juego simbólico es una de las características más encantadoras del desarrollo infantil temprano y una actividad común en las aulas de todo el mundo. Los maestros entienden el valor del juego simbólico y hacen un tiempo en el horario de cada día para permitir su ejercicio.

El juego simbólico surge durante la etapa preoperacional alrededor de los 2 años de edad. A medida que el niño crece, la complejidad del juego simbólico aumenta y se vuelve más abstracto.

El juego simbólico cumple un propósito muy valioso. Ejercita la imaginación de un niño, lo ayuda a dar sentido al mundo que lo rodea y también puede ayudarlo a aprender cómo navegar los conflictos interpersonales.

Morris (1998) revela que Platón escribió sobre el juego infantil (paidia), en Leyes (643 a. C.). Los educadores de hoy reconocen el valor del juego, como lo hizo Platón, quien afirmó que:

“el juego es un medio de actividad en el que se revelan las disposiciones subyacentes naturales del jugador... y... (es)... el medio ideal de la paideia de un niño; es decir, el aprendizaje es más efectivo cuando el juego es su medio” (pág. 114).

2. Bloques de letras como una casa

Un tema común en el juego simbólico es el hogar. A los niños les encanta participar en juegos de simulación de casas. Incluso si no tienen una casa de muñecas, está bien, porque pueden usar casi cualquier objeto para representar una casa.

Así es como juega el niño pequeño en el video de arriba. Ha colocado varios bloques de letras de madera para hacer una casa. Un pequeño cerdo de madera representa a un miembro de la familia.

Ella narra la acción mientras mueve al cerdo de un lado a otro de la casa ficticia. También puede notar animales de dibujos animados en los bloques mientras la niña mueve el cerdo al lado de cada uno.

El cerdo de madera interactúa con los animales de dibujos animados mientras el niño vocaliza un diálogo que probablemente haya escuchado antes a sus padres.

Sus narraciones imitan esas observaciones y, como pueden ver, está completamente inmersa.

Este es un ejemplo clásico de juego simbólico; objetos que se utilizan para representar cosas que el niño ha visto en su mundo.

3. Plan de lección de categorización táctil

La capacidad de categorizar es fundamental para comprender el mundo en el que vivimos. De hecho, es la base de casi todas las disciplinas científicas. Los biólogos clasifican los organismos, los sociólogos clasifican las culturas y los psicólogos clasifican los tipos de personalidad.

Aprender a categorizar objetos comienza a una edad temprana. Los maestros de jardín de infantes siempre desarrollan planes de lecciones que enseñan a los niños los principios básicos de la categorización.

Enseñar a los niños sobre la categorización táctil es una excelente manera de involucrarlos porque les encanta tocar y manipular objetos. En este tipo de lección, el maestro establecerá numerosas objetos sobre la mesa que tienen diferentes texturas.

Esto puede incluir tejidos y piezas de tela de seda para el concepto suave; papel de lija y un trozo de alfombra gruesa para desbaste; y un pequeño bloque de madera y plástico duro para duro.

Luego, los niños toman turnos para tocar cada tipo de objeto mientras el maestro narra las sensaciones que están sintiendo para ayudarlos a desarrollar su vocabulario. Entonces, cuando un niño toca la seda o la pone junto a su mejilla, el maestro dirá "suave" repetidamente, tal vez agregando una inflexión tonal para ayudar a transmitir el significado con mayor claridad.

4. Mi oso de peluche tiene hambre

A los niños pequeños les encanta fingir que sus títeres y animales de peluche tienen sentimientos. A menudo pretenderán darles de comer, acostarlos o llevarlos al "hospital". Estas acciones son ejemplos de lo que Piaget denominó animismo.

Piaget señaló que los niños de 2 y 3 años suelen creer que sus muñecos tienen sentimientos. Los tratarán como si fueran un hermanito o una hermanita. En realidad, probablemente los traten mejor.

Según Piaget, esta es una función de los procesos cognitivos que no han madurado completamente. A medida que el cerebro madura, también lo hace la comprensión del niño de conceptos como “real/no real” y “vivo/no vivo”.

Esta comprensión también está en función de la experiencia, ya que Piaget aceptó claramente el papel de ambos factores en la inteligencia.

5. No es tarde porque…

Los niños necesitan tener una rutina en sus vidas. Les ayuda a sentirse seguros porque las cosas son predecibles. Esto crea una sensación de estabilidad y ayuda a generar confianza en el mundo que los rodea.

Las rutinas también pueden revelar aspectos interesantes del desarrollo cognitivo cuando esas rutinas se interrumpen.

Por ejemplo, un niño siempre puede tomar una siesta después del almuerzo alrededor de la 1:00. El maestro o padre se refiere a esto como la “siesta de la tarde”. Después de escuchar repetidamente el término tarde con el acto de dormir la siesta, el niño percibirá una conexión muy directa entre estos dos eventos.

Esto tiene mucho sentido. Los dos eventos están relacionados. Sin embargo, si la siesta del niño no ocurre un día pero el cuidador se refiere a la hora del día como la tarde, el niño responderá diciendo que no puede ser la tarde porque no ha dormido la siesta.

La conexión causal es espuria, pero en la comprensión limitada del niño, los dos eventos están directamente relacionados. Este tipo de razonamiento defectuoso es un ejemplo de razonamiento transductivo.

6. La transición del lenguaje egocéntrico

Aunque hablamos del desarrollo infantil en términos de etapas, siempre debemos recordar que hay una gradación en el desarrollo. El movimiento de una etapa a la siguiente no es uniforme ni absoluto. Oscila de un lado a otro.

Piaget pudo capturar un ejemplo de cómo el desarrollo del lenguaje refleja el pensamiento egocéntrico en el transcurso de un año. Se basa en las notas cuidadosas de un compañero investigador que examina el lenguaje de su hijo en la escuela.

La cita a continuación ha sido ligeramente editada, para ver la versión completa, consulte las páginas 143-144 de El lenguaje y el pensamiento del niño (1959).

“Nuestras notas muestran… que al comienzo de su cuarto año el habla del niño muestra un mayor coeficiente de egocentrismo (es decir, tiene un carácter menos socializado) cuando habla con adultos que los niños de su misma edad (71.2% contra 56.2% ).
De principio a fin de año el coeficiente de egocentrismo se vuelve más bajo con el adulto (del 71 al 43%, es decir, un descenso del 28%), mientras que al hablar con los niños no es tan marcado.
La medida del lenguaje egocéntrico en la comunicación verbal con adultos y niños cambia de 63,7% a 44,7%”.

7. Colaboración en acción

La metodología de investigación principal de Piaget implicó hacer una observación muy astuta y detallada de los niños en su entorno natural. A menudo observaba a los niños jugando y, a partir de esas observaciones, deducía los procesos cognitivos asociados.

También utilizó esta estrategia para identificar las etapas del desarrollo del lenguaje. En El lenguaje y el pensamiento del niño (1959), detalla conversaciones entre niños y pudo identificar características comunes que marcan el desarrollo cognitivo.

Basado en sus observaciones de Béa (5; 10) y Lev (5; 11), hablando entre ellos, identifica una etapa de desarrollo del lenguaje en la etapa preoperacional que denominó “Colaboración en Acción”.

“En una conversación de este tipo, el tema de las observaciones sucesivas, en lugar de ser las actividades de los respectivos hablantes, es una actividad en la que todos comparten. Los oradores colaboran y hablan sobre lo que están haciendo. En lugar de difusión en relación a un mismo tema… hay convergencia” (pág. 36).

Desde la perspectiva de Piaget, el discurso entre los dos niños demuestra un avance en el desarrollo cognitivo. Su juego es sincronizado y colaborativo, no totalmente egocéntrico.

8. Centración, Irreversibilidad y Conservación

Debido al desarrollo cognitivo limitado, los niños muy pequeños solo pueden procesar una cantidad limitada de información. Cuando miran un objeto o situación, la característica más destacada de ese objeto atraerá su atención. Sus juicios se centrarán entonces en ese atributo sobresaliente.

El centrado se puede demostrar de muchas maneras. Por ejemplo, organice dos filas de monedas que contengan el mismo número y estén igualmente espaciadas.

Pregúntele al niño qué fila tiene más monedas o si ambas son iguales. Debido a que las filas tienen la misma longitud, el niño dirá que son iguales.

Luego, extienda las monedas de una fila para que la fila sea más larga. Vuelva a preguntar al niño qué fila tiene más monedas o si son iguales.

Debido a que los niños en la etapa preoperacional tienden a enfocarse solo en un aspecto de una situación (centración) y debido a que no pueden revertir mentalmente la distribución de las monedas (irreversibilidad), dirán que la fila más larga tiene más monedas.

La longitud de la fila es la característica más destacada de las monedas y domina los limitados procesos de pensamiento del niño. Mira el video de arriba que muestra la prueba de las dos filas de monedas.

9. Juego egocéntrico

El egocentrismo es un fenómeno muy interesante. La capacidad de ver las cosas desde el punto de vista de otra persona suena bastante simple, pero en realidad representa un desarrollo cognitivo avanzado.

Podemos ver ejemplos muy claros de egocentrismo a lo largo de la etapa preoperacional.

Por ejemplo, los niños que juegan juntos a menudo se quitan los juguetes de las manos. No hay una solicitud educada para pedir prestado.

A los ojos de la mayoría de la gente, esto parece egoísmo. Pero, una explicación más precisa es que el niño aún no ha desarrollado la capacidad cognitiva para controlar sus impulsos.

Además, tampoco han desarrollado la capacidad cognitiva para comprender que el objeto está siendo utilizado por otro niño y que quitárselo le causará malestar.

10. La prueba de las tres montañas

La prueba de las tres montañas fue inventada por Piaget para evaluar el egocentrismo. La prueba involucra a un niño que mira una pantalla de tres montañas de diferentes colores, cada una con una característica distintiva, como una cruz roja o una cabaña en la parte superior.

Primero, se le permite al niño caminar alrededor de la pantalla y examinarla desde diferentes ángulos.

Luego, el niño se sienta y se le muestran varias imágenes pequeñas de las montañas y se le pregunta cuál representa la vista que puede ver. Después de eso, se coloca una muñeca en varios lugares alrededor de la pantalla y se le pregunta al niño qué imagen representa lo que la muñeca puede ver.

Los niños egocéntricos elegirán una imagen que represente lo que pueden ver, no la muñeca.

El video de arriba muestra a varios niños siendo evaluados. Los niños más pequeños (de 4, 5 y 6 años) siempre eligen la imagen equivocada. Sin embargo, los niños mayores (de 7 y 8 años) deben elegir la imagen correcta.

Conclusión

Jean Piaget desarrolló una teoría increíblemente perspicaz del desarrollo cognitivo. Su metodología involucró observaciones directas de niños, a menudo los suyos.

El nivel de desarrollo cognitivo en la etapa preoperacional limita la capacidad del niño para pensar y razonar de muchas maneras. Cuando los niños ingresan a esta etapa, son excepcionalmente egocéntricos y verán una causalidad espuria entre eventos que ocurren secuencialmente.

Creen que los objetos inanimados tienen sentimientos y recién comienzan a categorizar los objetos en función de un solo atributo.

A medida que acumulan experiencia y la corteza cerebral continúa madurando, sus habilidades cognitivas avanzarán gradualmente a medida que ingresan a la siguiente etapa de desarrollo, la etapa operativa concreta.

Referencias

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