10 ejemplos de instrucciones directas

La instrucción directa se refiere a un enfoque de instrucción centrado en el maestro. Las lecciones están estructuradas e involucran al maestro diseminando información a los estudiantes en un camino unidireccional.

Un ejemplo de instrucción directa es el formato de conferencia tradicional en las universidades. El maestro diserta sobre un tema específico mientras los estudiantes toman notas diligentemente.

Aunque esto puede ser lo que la mayoría de la gente piensa cuando escucha el término "instrucción directa", en realidad es una definición bastante limitada.

La instrucción directa abarca una gama mucho más amplia de técnicas de enseñanza. Por ejemplo, usar un video para transmitir puntos clave en una lección también es instrucción directa porque es el maestro quien seleccionó el video.

En la práctica, los maestros incorporan un grado de instrucción directa en la mayoría de las lecciones, incluso cuando involucran otras estrategias de instrucción.

Ejemplos de instrucciones directas

1. Objetivos de aprendizaje SMART

Los objetivos de aprendizaje son declaraciones específicas sobre lo que los estudiantes deberían poder hacer o una acción que deberían poder realizar al final de la lección.

Identificar los objetivos de aprendizaje es una excelente manera para que los maestros alineen el contenido educativo con los estándares del plan de estudios y los procedimientos de evaluación.

Debido a que los objetivos son determinados por el maestro, esto se considera un ejemplo de instrucción directa.

Los objetivos de aprendizaje deben guiarse por SMART, que significa:

• Específico
• Mensurable
• Alcanzable
• Importante
• Limitados en el tiempo

Algunos enfoques educativos modernos permiten a los estudiantes establecer sus propios objetivos de aprendizaje.

Esto ayuda a los estudiantes a sentirse empoderados y aumenta su sentido de responsabilidad por su propio aprendizaje.

Sin embargo, hay muchos escenarios de instrucción donde es mejor que el maestro identifique los objetivos de aprendizaje.

2. El esquema detallado de la clase

A algunos maestros y profesores les gusta escribir un esquema detallado en la pizarra antes de comenzar la clase. El bosquejo identifica los temas principales de la lección de ese día y los diversos hechos y conceptos asociados con cada título.

Esto ayuda a organizar la información para los estudiantes. Pueden ver cómo los diferentes conceptos se agrupan y se relacionan con otros temas clave.

Ver cómo está organizado el material es extremadamente importante para la comprensión, especialmente si hay muchos conceptos similares involucrados.

Cuanto más complicado es el tema, más valioso es el esquema.

Los esquemas también pueden contener ejemplos. Esto permite que los estudiantes procesen la información más profundamente y proporciona un contexto para los conceptos abstractos.

Una conclusión al final del esquema proporciona un resumen de los puntos clave y destaca los conceptos principales.

3. Piense en voz alta cuando trabaje con cálculos

Las matemáticas son una materia intimidante para muchos estudiantes. Especialmente materias de alto nivel como Cálculo. Esos cálculos pueden volverse bastante complicados. Para muchos estudiantes, los profesores simplemente hacen los cálculos demasiado rápido; simplemente no pueden seguir.

Esta es la razón por pensando en voz alta es una forma de instrucción directa que los maestros pueden usar y que puede ser extremadamente efectiva.

Cuando el maestro piensa en voz alta a medida que avanza en cada paso de la línea de una ecuación compleja, tiene varios beneficios.

Primero, ayuda a los estudiantes a comprender la lógica detrás de cada paso en particular y cómo el maestro finalmente llegó a la solución. Esto conduce a una comprensión mucho más clara y a un nivel más profundo de procesamiento.

En segundo lugar, al pensar en voz alta, el profesor irá a un ritmo más apropiado para los alumnos.

En la mayoría de los casos, el profesor ha realizado esos cálculos tantas veces que realmente no tiene que pensar en lo que está haciendo. Esto puede hacer que vayan demasiado rápido para los principiantes.

Pensar en voz alta obliga al profesor a ir a un ritmo mucho más razonable.

4. Técnicas de Modelado en Clase de Arte

Mostrar a los estudiantes cómo realizar una determinada acción se llama modelado. Es un ejemplo de instrucción directa completamente controlada por el maestro. El profesor muestra lenta y metódicamente los movimientos necesarios para obtener los resultados deseados.

El modelado es una técnica de enseñanza fundamental en la clase de arte. Mostrar a los estudiantes cómo crear un efecto específico girando el pincel de cierta manera y aplicando un cierto grado de presión es clave para que los estudiantes desarrollen esas habilidades por sí mismos.

El maestro de arte a menudo modelará el trazo y pensará en voz alta simultáneamente para que los estudiantes entiendan cómo se ejecuta la acción.

Aunque los estudiantes también pueden aprender experimentando y explorando por su cuenta, es mucho más eficiente recibir instrucciones directas de un experto.

5. Demostraciones en Física

Los conceptos en física suelen ser abstractos y complejos. Escuchar las explicaciones de un instructor a veces puede ser confuso y difícil de seguir, especialmente si hay mucha jerga técnica involucrada.

Aquí es cuando las demostraciones pueden ser muy útiles. Ver conceptos abstractos en acción en el mundo físico facilita la comprensión de los estudiantes.

Por ejemplo, usar un túnel de viento para demostrar las propiedades aerodinámicas ayudará a los estudiantes a ver con sus propios ojos cómo funcionan las fórmulas matemáticas en el mundo real.

Una buena demostración implicará que el profesor ajuste las variables para mostrar cómo se obtienen los diferentes resultados. El ángulo de un ala podría cambiarse de una demostración a la siguiente para que los estudiantes puedan ver cuán importante es ese factor para efectuar la sustentación o la dirección.

Durante la demostración, el profesor proporciona las explicaciones adecuadas de lo que está sucediendo.

6. Fragmentación instructiva

Fragmentación es un término utilizado en la enseñanza para referirse a la división de tareas complejas en pasos. Puede ser una forma de instrucción directa cuando el maestro les pide a los estudiantes que completen un paso, luego el siguiente, luego el siguiente, en un orden muy explícito.

Para asegurarse de que los estudiantes estén aprendiendo, el maestro se detendrá en ciertos puntos clave y caminará alrededor de la clase. Al verificar el progreso de cada estudiante, pueden ayudar a los estudiantes que necesitan orientación y asegurarse de que todos estén en la misma página.

Esta es una forma de instrucción directa cuando el instructor elige la información que se va a aprender, los pasos específicos de la lección y proporciona instrucciones verbales explícitas mientras lleva a los estudiantes a través de los pasos necesarios. Los estudiantes no tienen la oportunidad de seguir su propia dirección creativa.

7. El Modelo de Liberación Gradual de Responsabilidad

Aunque es tentador tratar de poner una sola etiqueta en cualquier enfoque de instrucción dado para que sea fácilmente clasificable, la realidad es que cualquier lección puede contener elementos de varias metodologías. Caso en cuestión: El modelo de Liberación Gradual de Responsabilidad.

La liberación gradual de la responsabilidad implica que el docente transfiera la responsabilidad del aprendizaje de sí mismo a los estudiantes (Fisher & Frey, 2013). El modelo contiene cuatro etapas:

• Sí... el maestro modela el objetivo de la lección
• We Do…instrucción guiada que involucra al maestro y a los estudiantes
• You Do Together…aprendizaje colaborativo en pequeños grupos o parejas
• Lo haces solo... los estudiantes practican de forma independiente

El primer paso es la instrucción directa donde el maestro modela el comportamiento objetivo y brinda las explicaciones verbales necesarias.

Gradualmente, los estudiantes toman más control del proceso de aprendizaje hasta que son capaces de realizar las tareas sin ayuda.

La liberación gradual de la responsabilidad es otra gran estrategia educativa para la caja de herramientas de cualquier maestro.

8. Como preparación para actividades experienciales

El aprendizaje experiencial implica que los estudiantes participen en una actividad que requiere el uso de habilidades o destrezas específicas. Los estudiantes participan en actividades prácticas que les dan la oportunidad de aprender esas habilidades mediante la práctica. A menudo se le llama “aprender haciendo”.

Antes de que comience la actividad, el maestro generalmente brinda instrucciones directas sobre los objetivos, el proceso y las habilidades que se ejercitarán.

A veces esas instrucciones son breves, pero a veces la actividad requiere explicaciones más detalladas. Por lo tanto, es posible que el maestro deba definir conceptos clave o incluso demostrar habilidades específicas.

Aunque el maestro no juega un papel central en la actividad experiencial en sí, ayuda a los estudiantes a prepararse para la lección dirigiendo su atención a los elementos clave de los objetivos de aprendizaje.

9. Enseñanza de la fonética

Existen muchas técnicas para enseñar fonética a los jóvenes estudiantes, y la mayoría involucra instrucción directa.

El maestro tiene que modelar los sonidos que hace cada letra primero para que los niños entiendan lo que realmente son esas líneas en el papel. representar.

Una vez que se han aprendido los conceptos básicos, el maestro puede pasar al siguiente paso y enseñar a los estudiantes cómo leer palabras CVC simples.

Una demostración es el primer paso. El maestro señalará cada letra, la pronunciará y luego juntará todas las letras para producir una sola palabra.

10. Andamios

El andamiaje es cuando el maestro organiza la secuencia de pasos de aprendizaje para que cada uno se base en las habilidades obtenidas en la etapa anterior. Intrínsecamente implica la instrucción y la orientación del maestro, seguidas de un trabajo centrado en el estudiante.

Si bien el andamiaje se considera un enfoque centrado en el estudiante, tiene características de instrucción directa. El maestro debe estar allí para ayudar e instruir al alumno a través de una tarea, y solo una vez que el alumno comprende, puede comenzar a retirar el apoyo y permitir que el alumno tome la iniciativa.

Aunque el concepto de andamiaje se origina en la Zona de Desarrollo Proximal (ZPD) de Vygotsky, el término proviene del Dr. Jerome Bruner, quien definió el andamiaje como un proceso “que permite a un niño o novato resolver una tarea o alcanzar una meta que estaría más allá de sus esfuerzos sin ayuda” Madera et al. (1976, pág. 90).

Pros y contras de la instrucción directa

Fortalezas	debilidades
Claridad: La instrucción es clara y explícita, lo que ayuda a los estudiantes a saber exactamente qué hacer y no perder ningún paso.	Aprendizaje pasivo: El estudiante comienza como un aprendiz pasivo. Se sientan y escuchan al maestro en lugar de completar activamente una tarea.
Uno a muchos: La instrucción directa a menudo se lleva a cabo en entornos de instrucción de uno a muchos, como conferencias universitarias, que pueden ayudar a llevar información a un grupo grande al mismo tiempo.	Centrado en el maestro: En su mayoría, implica que el maestro hable y guíe, lo que significa que puede ser más difícil recibir comentarios de los estudiantes.
Reproducible: Las tareas de instrucción directa se pueden repetir una y otra vez porque a menudo tienen la forma de una lista o receta que tiene pautas claras.	Sin prueba y error: La teoría constructivista sostiene que los estudiantes deben aprender a través de prueba y error en lugar de simplemente seguir instrucciones preestablecidas.
Grabable: Como la instrucción directa se centra principalmente en el maestro, se puede grabar y reproducir una y otra vez para los estudiantes.	Carece de intercambio verbal: La teoría sociocultural sostiene que los estudiantes a menudo aprenden mejor a través del intercambio verbal en el que pueden hablar a través de los matices, mientras que la instrucción directa no permite que se produzca el vaivén necesario para que se produzca un aprendizaje contextualizado.

Conclusión

La instrucción directa puede estar centrada en el maestro, pero en muchos escenarios de instrucción, es un primer paso absolutamente necesario.

Los maestros usan la instrucción directa cuando identifican los objetivos de aprendizaje, brindan a los estudiantes un resumen de la lección del día y modelan o demuestran conceptos abstractos.

La instrucción directa también se puede aplicar como un primer paso para preparar el escenario para otro enfoque de instrucción. Por ejemplo, un maestro puede definir conceptos específicos necesarios para una actividad experiencial.

La liberación gradual de la responsabilidad comienza con la instrucción directa y luego transfiere gradualmente el enfoque de instrucción a los estudiantes hasta que puedan desempeñarse de manera independiente.

La instrucción directa es necesaria y valiosa en casi cualquier escenario de aprendizaje.

Referencias

Floración, BS (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de los objetivos educativos. Nueva York, NY: Longmans, Green.

Chatterjee, D. y Corral, J. (2017). Cómo redactar objetivos de aprendizaje bien definidos. Revista de Educación en Medicina Perioperatoria: JEPM, 19(4), E610.

Fisher, D. y Frey, N. (2013). Involucrar al estudiante adolescente: Liberación gradual
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McLeskey, J., Billingsley, B., Brownell, MT, Maheady, L., Lewis, TJ (2019). ¿Cuáles son las prácticas de gran influencia para los maestros de educación especial y por qué son importantes? Educación especial y de recuperación, 40(6), 331-337.

Wood, D., Bruner, J. y Ross, G. (1976). El role de un tutor resolviendo un problema. Revista de Psicología Infantil y Psiquiatría Infantil, 1789-100.