13 maneras de establecer altas expectativas en el aula

“Altas expectativas” significa tener la actitud de esperar que los estudiantes hagan lo mejor que puedan en todo momento.

Aquí hay 13 maneras de lograr altas expectativas en el salón de clases:

1. Enseñar sobre la mentalidad de crecimiento.
2. Enfócate en el esfuerzo, no en la excelencia.
3. Pida a los estudiantes que lo intenten de nuevo.
4. Expresar consideración positiva incondicional.
5. Establezca tareas alcanzables pero difíciles.
6. Identificar las causas de la mala calidad del trabajo.
7. Se un ejemplo a seguir.
8. Solo elogie los comportamientos que son dignos de elogio.
9. Muestre sus expectativas proporcionando ejemplos.
10. Deja de usar trucos como incentivos.
11. Haz preguntas abiertas.
12. Dar retroalimentación detallada.
13. Se consistente.

Definición de altas expectativas

Tener altas expectativas significa creer que los estudiantes siempre deben esforzarse por lograr lo mejor. Generar expectativas no se trata de ser estricto o un microgestor.

Es todo lo contrario.

Al aumentar sus expectativas, los estudiantes trabajarán duro, ya sea que los esté viendo o no. El objetivo es crear una cultura en el aula de trabajo duro y confianza en uno mismo.

Cómo establecer altas expectativas para los estudiantes

A continuación se encuentran los 13 ejemplos de cómo puede establecer altas expectativas en el aula, ¡con explicaciones!

1. Enseñar sobre la mentalidad de crecimiento

Los estudiantes necesitan creer que la recompensa viene del esfuerzo.

Con demasiada frecuencia, caemos en la depresión de creer que el éxito o el fracaso están fuera de nuestro control. Culpamos a otras cosas, como que nuestras herramientas se rompieron o que no le agradamos a nuestro maestro.

En cambio, deberíamos reforzar a nuestros estudiantes diariamente que son capaces de tener éxito si se esfuerzan.

El concepto de "mentalidad de crecimiento" proviene de Carol Dweck, quien después de años de investigación concluyó:

“Descubrimos que la mentalidad de los estudiantes, cómo perciben sus habilidades, jugó un papel clave en su motivación y rendimiento, y descubrimos que si cambiamos la mentalidad de los estudiantes, podríamos impulsar su rendimiento. Más precisamente, los estudiantes que creían que su inteligencia podía desarrollarse (una mentalidad de crecimiento) superaron a aquellos que creían que su inteligencia era fija (una mentalidad fija)”. (Dweck, 2015, pág. 1)

Creo que la mentalidad de crecimiento debe ir acompañada de un andamiaje docente adecuado. Los maestros también deben mostrar a los estudiantes que existe un camino razonable hacia el éxito para que los estudiantes siempre sepan cuáles son sus próximos pasos.

Para enseñar a sus alumnos sobre la mentalidad de crecimiento, le recomiendo que comience mostrándoles el video que incrusté arriba. Es breve, motivador y educativo a la vez. Luego, tenga una discusión con su clase sobre el concepto de mentalidad de crecimiento.

2. Enfócate en el Esfuerzo, no en la Excelencia

Todos vemos padres demasiado entusiastas corriendo de un lado a otro gritando a sus hijos todos los sábados por la mañana.

A menudo me pregunto si esos padres alguna vez estarán satisfechos a menos que su hijo sea un medallista de oro olímpico.

Las altas expectativas no se tratan de insistir en que alguien es el mejor en algo. Se trata enteramente de insistir en que alguien haga todo lo posible.

Incluso si un estudiante falla o hace un trabajo objetivamente mediocre, su esfuerzo puede haber sido un enorme logro personal para ese niño.

Así que separe la excelencia del esfuerzo.

No estoy diciendo recompensar la mediocridad. Pero estoy diciendo recompensar el esfuerzo. Si un niño realmente se ha esforzado al máximo, hágale saber que está orgulloso de él por profundizar y esforzarse.

3. Pida a los estudiantes que lo intenten de nuevo

Cuando un estudiante se acerque a ti con un trabajo completado que está por debajo de lo que esperas de él, no lo aceptes.

Tuve un maestro cuando estaba en la escuela que tenía las más altas expectativas de limpieza en los libros. Hola, la idea era algo como esto: la atención a cómo presentas tu trabajo revela cuánto te importa.

Solía ​​literalmente arrancar páginas de libros y enviar a los estudiantes de regreso a su escritorio si su trabajo era intencionalmente desordenado.

Recuerdo que un estudiante una vez garabateó un párrafo porque cometió un error. El señor Humphreys estaba loco. No porque el estudiante haya cometido un error. Sino porque intencionalmente lo garabateó por todas partes.

El punto es este:

Si un estudiante ha sido descuidado o se ha esforzado menos de lo que esperas de él, toma una posición e insiste en que solo te presente su mejor trabajo.

Durante el año escolar, sus estudiantes aprenderán lo que es aceptable y lo que no lo es. Y establecerán sus estándares en base a los estándares que dejes pasar.

4. Expresar consideración positiva incondicional

Carl Rogers inventó el término "consideración positiva incondicional". Significa que debemos mostrar a nuestros estudiantes que los vemos como valiosos y capaces en todo momento.

Esto puede ser difícil a veces.

Cuando un estudiante está rompiendo las reglas o jugando para el día, trate de separar sus acciones de su identidad.

Puedes decir cosas como:

• “Espero más de ti que esto. Puedes hacerlo mejor mañana”.
• “Sé que eres un estudiante de buen comportamiento. Espero que mantengas el buen comportamiento del que sé que eres capaz.
• “Queremos que seas parte del salón de clases porque puedes hacer buenas contribuciones, para que puedas regresar al salón de clases cuando aceptes respetar las reglas”.

La idea aquí es que está mostrando a los estudiantes que son personas altamente capaces, buenas y valiosas y por lo tanto esperas que estén a la altura de los estándares que sabes que son capaces de hacer.

5. Proporcione tareas difíciles pero realizables

Si proporciona a sus alumnos tareas fáciles y de baja calidad con demasiada frecuencia, sus alumnos aprenderán que se necesita poco esfuerzo.

En su lugar, los estudiantes deben asistir a clase todos los días sabiendo y esperando que extiendan sus mentes.

Al crear constantemente tareas que son difíciles pero alcanzables, está estableciendo una cultura de trabajo duro en su salón de clases.

¿Cómo establezco tareas que son difíciles y alcanzables?

Utilice la ZPD de Vygotsky.

Vygotsky creó un concepto llamado Zona de Desarrollo Proximal (ZPD). Este principio dice que las mejores actividades son demasiado difíciles de realizar sin apoyo, pero no tan difíciles como para que no se puedan lograr en absoluto.

Entonces, averigüe lo que su estudiante ya sabe y puede hacer, luego cree lecciones que estén un paso por encima de ese nivel de dificultad.

Para asegurarse de que los estudiantes puedan tener éxito en estas tareas un poco más difíciles, debe proporcionar andamios como indicaciones, hojas de trabajo o compañeros de clase más informados que puedan guiar a un estudiante a través de una tarea.

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6. Identificar las causas del trabajo de mala calidad

Cuando los estudiantes completen un trabajo que está por debajo de sus expectativas, tenga en cuenta que puede haber algunos problemas en sus vidas.

Algunas razones por las que los estudiantes presentan trabajos de mala calidad son:

• El estudiante no ha desayunado hoy. Esto a menudo conducirá a cansancio, fatiga y poco esfuerzo.
• El estudiante está sentado cerca de estudiantes que lo distraen. A veces, emparejar a los estudiantes con amigos puede resultar contraproducente. Sé que queremos que nuestros estudiantes disfruten de su experiencia de aprendizaje con amigos. Pero si los amigos de un estudiante lo distraen de su aprendizaje, debe separarlos. (Puede leer mi publicación sobre diseños de mesas para obtener algunas ideas sobre cómo agrupar o separar a los estudiantes).
• El estudiante está siendo intimidado. La intimidación puede destrozar la autoestima y la motivación de un estudiante. Si un estudiante está siendo acosado, deberá establecer expectativas más altas para los acosadores y comenzar a aplicar un poco de amor duro para garantizar que el salón de clases sea un espacio seguro y acogedor para todos.
• El estudiante piensa que esforzarse no está bien. Esto generalmente comienza en la escuela secundaria y puede ser un gran problema. Si un estudiante piensa que esforzarse no es bueno, tiene un problema cultural en el salón de clases que es una razón aún mayor para tener altas expectativas de todos los estudiantes.

Una vez que haya identificado las causas subyacentes, abórdelas de frente. Es posible que se necesite un club de desayuno para garantizar que todos los estudiantes estén alimentados; un nuevo diseño de mesa en el aula puede abordar las distracciones; y el amor duro en forma de insistencia en los modales y altas expectativas de sí mismo puede hacer que los matones o los 'chicos geniales' vuelvan a encarrilarse.

7. Ser un modelo a seguir

Arriba, hablé sobre los estudiantes que comienzan a pensar que esforzarse no es genial.

Una forma importante de contrarrestar esta mentalidad es modelar el trabajo duro.

Ser un modelo a seguir podría incluir:

• Completar tareas con los estudiantes y mostrarles que se está esforzando mucho;
• Mostrar a los estudiantes fotos de usted trabajando para alcanzar metas en su vida personal, como esforzarse por estar lo suficientemente en forma para correr un maratón;
• Mostrar al alumno que el fracaso sucede, pero no es motivo para darse por vencido. Hágales saber a sus alumnos que el fracaso conduce a lecciones aprendidas, y que levantarse y volver a intentarlo es una señal de una persona de carácter;
• Modelar la deportividad y el juego justo pero duro durante las lecciones deportivas.

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8. Solo elogie los comportamientos que son dignos de elogio

Con demasiada frecuencia, elogiamos casi cualquier comportamiento porque queremos transmitir positividad y entusiasmo a nuestros estudiantes.

Esa no es una gran estrategia de enseñanza si desea obtener lo mejor de sus alumnos.

Considere estas posibilidades:

• La alabanza pierde su poder con el tiempo: Si elogia demasiado a los estudiantes, estos dejarán de tomar en serio sus elogios. Esto significará que los estudiantes estarán menos motivados para impresionarte.
• Los estudiantes pueden sentir elogios falsos: muchos estudiantes pueden darse cuenta cuando nuestro elogio es y no es genuino. Puede parecer condescendiente para un estudiante si tu elogio es por una tarea que no fue digna de elogio.
• Algunos estudiantes tendrán una impresión falsa: Algunos estudiantes pueden no sentir elogios falsos y, en cambio, tendrán una confianza en sí mismos poco realista. Pueden pensar que son absolutamente asombrosos, incluso cuando se esfuerzan muy poco. Esto puede llevar a un estudiante a desarrollar arrogancia, lo que claramente no es lo que queremos.

Por lo tanto, sea positivo y vea a sus estudiantes de manera positiva en todo momento. Pero separe su constante entusiasmo de los elogios. Puede ser entusiasta sin elogiar a un estudiante.

Del mismo modo, asegúrese de que su elogio sea siempre proporcional a un logro. Esto asegurará que la alabanza mantenga su poderoso efecto. También hará que los estudiantes estén aún más dispuestos a trabajar duro para obtener un elogio genuino como recompensa.

9. Muestre sus expectativas con ejemplos

A veces los estudiantes simplemente no saben lo que se espera de ellos.

Es por eso que debe modelar las expectativas al establecer una tarea en cuestión.

Education Hub (2018) argumenta que los educadores no deberían simplemente mostrar cómo una tarea está hecha. En su lugar, muestre a sus alumnos cómo deberían ser los resultados. Esto lo ayudará a alejarse de un enfoque de estándares mínimos y hacia un enfoque de expectativas más altas para el aprendizaje y la enseñanza.

Otra forma de demostrar altos estándares es mostrar a los estudiantes trabajos ejemplares de años anteriores. Esto ayudará a los estudiantes a visualizar lo que se espera de ellos.

10. Deje de usar Recompensas Gimmicky como incentivos

Las recompensas y los castigos pueden ser efectivos en contextos a corto plazo.

Sin embargo, una estrategia de gestión del aula basada en recompensas y castigos enseña a los estudiantes que el trabajo escolar es un arreglo transaccional: trabaja duro, recibe un regalo.

En cambio, el trabajo escolar debe verse como un arreglo de desarrollo personal a largo plazo. Por lo tanto, su atención debe centrarse en promover la motivación intrínseca (el amor por el aprendizaje y la emoción de superar un desafío) en lugar de la motivación extrínseca (un caramelo por sus esfuerzos).

Si desea seguir utilizando las recompensas, intente que sean un aspecto menos importante de la gestión del aula. Las alternativas a las recompensas ingeniosas pueden ser la recompensa de la libre elección sobre el próximo proyecto en el que un estudiante puede trabajar o simplemente asegurarse de que las tareas sean lo suficientemente agradables para que los estudiantes las completen sin la necesidad de una recompensa al final.

11. Haz preguntas abiertas

Las preguntas cerradas son preguntas que se pueden responder con una respuesta Sí/No. Este tipo de preguntas no aprovechan al máximo a los estudiantes porque no requieren que los estudiantes proporcionen una explicación o elaboración.

En su lugar, haga preguntas que no puedan responderse con un sí o un no. El estudiante necesitaría formular respuestas de oraciones completas que revelen más sobre su pensamiento.

Además, haga un seguimiento de la respuesta de un estudiante para que se explique aún más. Esta es una gran oportunidad para usar sus preguntas y afirmaciones motivadoras para que los estudiantes se extiendan más.

Cuando los estudiantes aprendan que usted hará preguntas entrometidas e incitadoras, estarán más atentos a usted cuando esté enseñando y en guardia para dar respuestas si se les solicita.

12. Dar comentarios detallados

He sido profesora de primaria y universitaria. La retroalimentación detallada ha sido importante tanto para niños como para adultos.

Como docente universitario, veo los comentarios de otros docentes sobre los ensayos y, en ocasiones, me estremezco:

• "Bien."
• "Bien hecho."
• "No es correcto."
• “Se requiere más profundidad”.

Este tipo de declaraciones vagas no incitan a los estudiantes a hacerlo mejor la próxima vez. Son evaluaciones finales que no proporcionan información sobre cómo los estudiantes pueden desarrollar más sus conocimientos.

Estoy seguro de que si alguna vez has ido a la universidad te has sentido igualmente frustrado con comentarios como los de arriba.

En cambio, la retroalimentación positiva detallada mostraría a los estudiantes exactamente por qué algo es 'bueno' o necesita más 'profundidad'. Aquí hay algunos ejemplos:

• “Un buen punto sobre por qué debemos cuidar nuestras vías fluviales. ¿También ha considerado mirar el párrafo 2 del mensaje de escritura para encontrar más puntos para ampliar aún más su punto fuerte aquí?
• “Hay una necesidad de profundizar más en este párrafo. Sería bueno verte dando un ejemplo. Los ejemplos son una forma útil de mostrar qué tan bien conoce y comprende el punto que está planteando”.

13. Sea consistente

La consistencia es quizás lo más importante a la hora de comunicar que espera lo mejor de sus alumnos.

Conseguir una cultura de clase en la que se espera trabajo duro y concentración lleva tiempo. Por lo tanto, trabaje duro, sea consistente con sus expectativas y asegúrese de que los estudiantes sepan cuáles son sus estándares.

Si espera excelencia un día pero ignora por completo el mal comportamiento o el trabajo de baja calidad al día siguiente, la cultura que está tratando de crear no se cumplirá.

Con consistencia, sus altos estándares valdrán la pena y sus estudiantes comenzarán a darle el trabajo de alta calidad que desea ver.

Pensamientos finales: ¿Por qué aumentar sus expectativas?

Elevar sus expectativas es excelente para obtener lo mejor de los alumnos.

Es sencillo:

1. si configuras bajo normasobtienes poco esfuerzo.
2. si configuras altos estándaresobtienes un gran esfuerzo.

Si usted es un maestro que no insiste en los buenos modales o el trabajo limpio, sus estudiantes no se esforzarán mucho en sus modales o limpieza.

Pero si eres un profesor que envía mensajes a sus alumnos como:

• “Creo que eres capaz de superar los obstáculos”;
• “Conozco tus habilidades y espero que puedas completar esta tarea”;
• “No tienes que ser el mejor, solo tienes que dar lo mejor de ti”

…entonces, ¿quizás estos mensajes se contagiarán?

Referencias y lecturas adicionales

Los lectores habituales de este sitio web saben que siempre recomiendo encarecidamente que citen fuentes académicas si utilizan esta información para ensayos. Entonces, a continuación hay algunos buenos puntos de partida para lecturas adicionales y fuentes para citar en un ensayo.

Dweck, C. (2015). Carol Dweck revisa la 'mentalidad de crecimiento'. Obtenido de: https://www.stem.org.uk/system/files/community-resources/2016/06/DweckEducationWeek.pdf

Centro de Educación. (2018). Cómo desarrollar la enseñanza de la ES. Obtenido de: https://theeducationhub.org.nz/wp-content/uploads/2018/06/How-to-develop-high-expectations-teaching.pdf

Rubie-Davies, C. (2014). Convertirse en un maestro de HE: Subiendo el listón. Hoboken: Routledge.

Wentzel, KR, Russell, S. y Baker, S. (2016). El apoyo emocional y las expectativas de los padres, maestros y compañeros predicen la competencia de los adolescentes en la escuela. Revista de Psicología Educativa, 108(2), 242. Doi: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/edu0000049

Saphier, J. (2016). Enseñanza HE: cómo persuadimos a los estudiantes para que crean y actúen. Estados Unidos: Corwin.

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