15 ejemplos de aprendizaje incidental

El aprendizaje incidental es cuando una persona aprende por accidente. Pueden participar en alguna actividad con fines puramente de entretenimiento, pero terminan aprendiendo algo en el proceso. El aprendizaje no era un objetivo consciente, sino simplemente un subproducto de alguna otra actividad.

Marsick y Watkins (1990) definen el aprendizaje incidental:

“…como un subproducto de alguna otra actividad, como la realización de tareas, la interacción interpersonal, la percepción de la cultura organizacional, la experimentación de prueba y error o incluso el aprendizaje formal” (pág. 12).

A pesar de su formato no estructurado, podemos identificar varias características comunes del aprendizaje incidental. Por ejemplo:

• No tiene lugar en un entorno educativo formal o en un lugar de trabajo designado.
• No está planificado ni forma parte de un enfoque pedagógico.
• No contiene procedimientos de evaluación sistemáticos como cuestionarios o exámenes.
• A menudo se experimenta en una circunstancia "natural" de la vida cotidiana en función de la vida, o tal vez incluso de la supervivencia.

Ejemplos de aprendizaje incidental

• El niño pequeño y el plato caliente: Un niño pequeño intenta jugar con agua en una olla en la estufa mientras mamá está de espaldas. Coloca su mano cerca del agua hirviendo justo cuando su madre le grita que se detenga.
• El niño en la nieve: Mika tiene solo 5 años y nunca antes había visto la nieve. Hoy salió sin permiso y rápidamente aprendió que usar botas y un abrigo grueso es una buena idea.
• Escenario de aprendizaje indirecto: Jenna está viendo a su hermana mayor jugar al fútbol y aprende algunas de las reglas del deporte, como cuando otro jugador choca contigo, debes caerte y fingir agonía.
• Viendo divertidos documentales: Ahkeem disfruta viendo el Canal Historia solo con fines de entretenimiento, pero generalmente termina aprendiendo varios hechos históricos.
• Pasar tiempo con otra generación: Un maestro casi jubilado siempre se sorprende de lo mucho que aprende de sus alumnos sobre la tecnología actual y la vida sostenible.
• Aprender con otros: Kumar estaba observando a su amigo ajustar los niveles del micrófono en su mezclador de sonido y descubrió el significado de "reverberación". Podríamos llamar a esto aprendizaje por observación.
• Sesión de dibujo en grupo: María notó que su amiga usa sus dedos para difuminar las marcas de lápiz en su ilustración para crear un efecto de sombra.
• Ver a tu jefe trabajando lejos: Jensen vio a su jefe consolar amablemente a uno de sus colegas después de un argumento de venta muy pobre y descubrió un aspecto del liderazgo que nunca antes había considerado.
• Inmersión cultural: Danielle se mudó a un país con cultura latina y aprendió que la vida se disfruta en lugar de pasar toda la existencia trabajando.
• Observando a sus mentores: Jack fue a ver a su banda favorita en un concierto y aprendió cómo el baterista usa su contrabajo para crear un sonido realmente genial cuando golpea los platillos de choque.

Estudios de casos de aprendizaje incidental

1. El modelo de aprendizaje incidental

El modelo de aprendizaje incidental (Marsick & Watkins, 2001) describe el proceso de aprendizaje incidental dentro del lugar de trabajo. El modelo demuestra cómo el aprendizaje se deriva de una tarea o actividad relacionada con el trabajo que desencadena la acción del empleado.

Todo el proceso de aprendizaje es finalmente mejorado y cristalizado por la reflexión crítica que agrega estructura a toda la experiencia.

El aprendizaje comienza como resultado de un desencadenante, ya sea interno o externo al individuo, que indica una brecha en el desempeño. Se interpreta esa brecha y se examinan las posibles soluciones.

La selección de una solución depende en gran medida de las estrategias de aprendizaje del individuo, que a su vez se ven afectadas por la disponibilidad de recursos. Una vez que los recursos se han incluido en la ecuación, se implementa una solución.

Esa acción tendrá consecuencias tanto intencionadas como no intencionadas. Reflexionar sobre esas consecuencias (es decir, lecciones aprendidas) conduce a un nuevo encuadre de la situación, repitiendo así el ciclo.

“El modelo representa una progresión de creación de significado que, en la práctica, a menudo es más un flujo y reflujo a medida que las personas comienzan a dar sentido a una situación. Con cada nuevo conocimiento, es posible que tengan que volver atrás y cuestionar entendimientos anteriores. El modelo está dispuesto en círculo, pero los pasos no son ni lineales ni necesariamente secuenciales” (Marsick y Watkins, 2001, pág. 29).

2. Aprendizaje incidental a través de comerciales

¿Sabías que los comerciales pueden ser educativos? Si no lo hiciste, eso no es sorprendente. De hecho, las agencias de publicidad estarían encantadas de saber que la mayoría de las personas desconocen cómo se utilizan los comerciales para “educar” al consumidor.

Cuando vemos un comercial en la televisión, la agencia de publicidad tiene varios objetivos en mente. Por supuesto, quieren que los espectadores recuerden el nombre de la marca y el producto, pero también quieren informar a los espectadores sobre el producto.

Por ejemplo, un jingle puede contener información valiosa sobre el producto. Debido a que el jingle es pegadizo y tiene música, es más probable que el consumidor lo aprenda de memoria, aunque no esté haciendo un esfuerzo consciente por memorizarlo. Eso es aprendizaje incidental en su forma más pura.

El video anterior describe el uso de jingles en el aprendizaje incidental y brinda algunos ejemplos de algunos jingles comunes que la mayoría de nosotros conocemos, incluso sin darnos cuenta.

3. Enseñanza incidental y autismo

La enseñanza incidental se refiere a cuando un maestro aprovecha una oportunidad presentada durante una actividad para proporcionar instrucción a un niño. Esto a veces se conoce como un momento de enseñanza. Cada día de clase está lleno de momentos de enseñanza que no son una parte estructurada o planificada del plan de estudios.

Para los maestros de educación especial que trabajan con niños autistas, el aprendizaje incidental es un recurso valioso que tiene beneficios significativos para el niño.

Por ejemplo, los maestros a menudo crean un entorno que prepara el escenario para la enseñanza incidental, como se puede ver en el video anterior.

Primero, el maestro organiza varios artículos de interés para el niño. Sin embargo, esos artículos pueden no ser fácilmente accesibles. Esto crea una situación en la que el niño debe pedir la ayuda del maestro.

Para los niños autistas, este tipo de interacción social puede ser un desafío. Por lo tanto, cuando un maestro puede alentar este tipo de interacción, ayudará al niño a aprender los comportamientos apropiados para solicitar ayuda.

El niño está aprendiendo cuál es el comportamiento apropiado, pero de una manera sutil y que aparentemente no forma parte de la instrucción directa.

4. El bebé como maestro del aprendizaje incidental

Puede que no haya mejor ejemplo de aprendizaje incidental que el que se puede observar en el comportamiento infantil. Para el recién nacido, cada momento es una aventura en lo desconocido. El entorno y todos los objetos dentro de él son simplemente grandes oportunidades para aprender.

Piaget ilustra muy bien este punto en sus observaciones de su hija Jacqueline, quien al principio sumerge accidentalmente uno de sus juguetes mientras está en la bañera. A partir de ese momento, se convierte en científica y comienza a explorar la interacción entre el juguete y el agua.

“Observación 147. En su baño, Jacqueline se involucra en muchos experimentos con juguetes de celuloide que flotan en el agua. A los 1;1 (20) y los días siguientes, por ejemplo, no sólo deja caer sus juguetes desde una altura para ver salpicar el agua o los desplaza con la mano para hacerlos nadar, sino que los empuja hasta la mitad en para verlos subir a la superficie (Piaget, 1956; 1965, pág. 273).

Lo que comienza como la caída accidental de un juguete se convierte rápidamente en una serie de momentos de aprendizaje incidentales. El bebé convierte el evento en una oportunidad para recopilar datos, formular hipótesis y realizar pruebas.

Ver también: Teoría del desarrollo cognitivo de Piaget

5. Entornos de realidad virtual y aprendizaje incidental

Investigaciones anteriores han demostrado que el aprendizaje en un entorno de realidad virtual aumenta la atención y la motivación (Lüddecke & Felnhofer, 2021; Maarsingh et al., 2019) y mejora la integración multisensorial (Talsma et al., 2010). Jaap et al. (2022) estaban interesados ​​en averiguar si el aprendizaje en un entorno de RV afectaría también al aprendizaje incidental.

Los autores plantearon la hipótesis de que dada la mayor atención y motivación de las personas inmersas en un entorno de realidad virtual, se mejoraría el aprendizaje incidental.

Se asignó un total de 97 participantes a una condición de realidad virtual o a una de dos condiciones de PC. La tarea principal implicó que a los participantes se les presentara una variedad de sonidos y símbolos visuales combinados. Posteriormente se les dio una variedad de pruebas de memoria.

Los resultados indicaron un mejor rendimiento de la memoria en el grupo de realidad virtual en comparación a los dos grupos de PC. Los autores concluyeron que

“…la mayor transición de la memoria implícita a la explícita durante el aprendizaje incidental en el entorno de RV está relacionada con una interacción de procesamiento de tareas mejorado, procesos gratificantes y factores atencionales y motivacionales” (pág. 9).

Por lo tanto, el entorno mejorado de VR mejora el aprendizaje incidental.

Conclusión

El aprendizaje incidental es una valiosa experiencia de aprendizaje que nos permite aprender sin siquiera intentarlo. En muchos sentidos, el aprendizaje incidental es tan poderoso y eficaz como el aprendizaje que se produce en el aula.

Los ejemplos de aprendizaje incidental incluyen ir a un concierto y descubrir una nueva técnica para tocar un instrumento musical, o ver un programa de televisión educativo para disfrutar, pero aprender algo de todos modos.

Los maestros de educación especial a menudo crean momentos de aprendizaje incidental para sus alumnos. Para poder jugar con un juguete interesante, el estudiante debe participar en la interacción social apropiada para poder acceder.

Los bebés son naturales en el aprendizaje incidental, ya que su principal fuente de aprendizaje proviene de la exploración de su entorno. Al mismo tiempo, las agencias de publicidad crean jingles pegadizos que están llenos de contenido "educativo" para ayudar a los consumidores a elegir el producto adecuado.

Referencias

Bruce, L., Aring, MK y Brand, B. (1998). Aprendizaje informal: la nueva frontera del desarrollo organizacional y de los empleados. Revista de Desarrollo Económico, 15(4), 12-18.

Cseh, M. (1999, marzo). Reconceptualización del modelo de aprendizaje informal e incidental en el lugar de trabajo de Marsick y Watkins. En Actas, conferencia de la academia de desarrollo de recursos humanos (Vol. 1, págs. 349-356). Baton Rouge, LA: Academia de Desarrollo de Recursos Humanos.

Jaap, C., Maack, MC, Taesler, P., Steinicke, F. y Rose, M. (2022). Los entornos enriquecidos mejoran el desarrollo de la memoria explícita en una tarea de aprendizaje incidental. Informes científicos, 12, 18717. https://doi.org/10.1038/s41598-022-23226-5

Lüddecke, R. y Felnhofer, A. (2021). Biorretroalimentación de realidad virtual en salud: una revisión de alcance. Psicofisiología aplicada y biorretroalimentación, 47(1), 1–15. https://doi.org/10.1007/s10484-021-09529-9

Maarsingh, BM, Bos, J., Van Tuijn, CFJ y Renard, SB (2019). Cambiar la mentalidad de estrés a través de Stressjam: un juego de realidad virtual que utiliza biorretroalimentación. Diario Juegos para la Salud, 8(5), 326–331. https://doi.org/10.1089/g4h.2018.0145

Marsick, VJ y Watkins, K. (1990). Aprendizaje informal e incidental en el lugar de trabajo, Londres y Nueva York: Routledge.

Marsick, VJ y Watkins, KE (2001). Aprendizaje informal e incidental. Nuevos rumbos para la educación continua y de adultos, 200125-34.

Piaget, J. (1956; 1965). Él Orígenes de la inteligencia en los niños. International Universities Press Inc. Nueva York.

Talsma, D., Senkowski, D., Soto-Faraco, S. & Wolfdorf, MG (2010). La interacción multifacética entre la atención y la integración multisensorial. Tendencias en ciencia cognitiva, 14(9), 400–410. https://doi.org/10.1016/j.tics.2010.06.008