15 ejemplos de asimilación en psicología

La asimilación se refiere al proceso de cómo las personas desarrollan una comprensión de su mundo. A medida que una persona encuentra nueva información, esa información se procesa en función del conocimiento existente. Eso es asimilación.

La idea de la asimilación fue propuesta en la teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo suizo Jean Piaget (1954) basada en las observaciones de sus hijos.

Él teorizó que a medida que el bebé crece encuentra continuamente nueva información, que se organiza en un marco que él llamó un esquema.

La nueva información, o experiencias, se procesan en el marco (asimilación), lo que puede llevar a una alteración de ese esquema oa la creación de un nuevo esquema (adaptación).

Por ejemplo, un niño pequeño tiene un esquema para “perro” que incluye: peludo, cuatro patas y una cola. Un día aprenden algo nuevo sobre los perros: pueden jugar a buscar.

Esa información adicional se procesa inicialmente y se le da sentido en el esquema de perro existente del niño. Esto es asimilación.

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    Asimilación vs Acomodación

    Piaget también propuso un concepto llamado acomodación. Mientras que la asimilación implica agregar nueva información a un esquema existente, la acomodación implica cambiar un esquema existente por completo.

    Aquí está la diferencia:

    • Asimilación: Mejorar el conocimiento existente de algo gracias a información nueva pero congruente.
    • Alojamiento: Modificar el conocimiento existente de algo gracias a nueva información que contradice el pensamiento anterior.
    Asimilación Alojamiento
    Mejorar el conocimiento existente de algo gracias a información nueva pero congruente. Modificar el conocimiento existente de algo gracias a nueva información que contradice el pensamiento anterior.
    Un niño tiene un caniche. Ven un perro salchicha y notan que parece un caniche. Señalan al perro salchicha y dicen "¡Eso es un perro!" El padre dice “Sí. Es un perro llamado dachshund”. El esquema del 'perro' del niño ahora se ha mejorado y refinado: ahora conocen dos tipos de perros. Un niño tiene un caniche. Ven un gato y notan que parece un caniche. Señalan al gato y dicen "¡Eso es un perro!" El padre les corrige: “eso es un gato”. El niño ahora tiene que cambiar su esquema de 'perro' a excluir algunas mascotas de cuatro patas, y en su lugar crear un nuevo esquema de 'gato'.

    ejemplos de asimilación en psicología

    • Un recién nacido alcanza un juguete suave. La imagen visual del juguete forma la base de un esquema visual para el objeto. Una vez captadas, las sensaciones se procesan inicialmente en el contexto del esquema visual.
    • Un bebé agarra las llaves ruidosas de mamá y se las mete en la boca para ver si son comestibles. Mientras lo hacen, se procesa la información sobre el sonido, la textura y la imagen de las llaves: se dan cuenta de que las llaves no se pueden comer. Guardan "no se puede comer" en su esquema cognitivo sobre las llaves.
    • Mientras el recién nacido mira fijamente el rostro de su madre, las características físicas de su rostro se procesan en un esquema de "mamá".
    • Un niño pequeño ve una pelota de baloncesto y se da cuenta de que parece una pelota de fútbol. Lo ponen en su esquema de "pelota" y agregan una subcategoría: pelota de fútbol.
    • Una maestra de jardín de infantes le muestra a la clase un caballo y lo nombra como un mamífero. Luego muestra un perro y explica que también es un mamífero. La información es asimilada al esquema “mamífero” de los niños.
    • Al conocer a un nuevo maestro por primera vez, cada estudiante compara su comportamiento con el esquema que tiene para el maestro anterior. El comportamiento del nuevo maestro se asimila al esquema del “maestro”.
    • Todos los días, los niños de primer grado están aprendiendo a leer palabras CVC cortas. El maestro seguramente usará fotos para ayudar a los niños a entender lo que significan las palabras. Ahora los niños están desarrollando esquemas que consisten en una imagen, letras y sonido de la palabra que se pronuncia.
    • Los estudiantes de secundaria están tomando una clase de español. Al principio, cada vez que escuchan una palabra nueva que piensan en lo que significa en inglés.
    • Durante la formación, los mandos intermedios siguen comparando los estilos de liderazgo que están aprendiendo (sirviente, transformador y colaborativo), con su antiguo concepto de liderazgo mandón y frío, para ampliar su conocimiento del esquema de "liderazgo".
    • Al visitar un país extranjero, las personas a menudo procesan sus nuevas experiencias culturales con la base de datos que ya tienen para el país, para desarrollar una comprensión más matizada de la cultura del país.

    Estudios de casos de asimilación en psicología

    1. Reacciones circulares terciarias y asimilación

    Durante la etapa sensoriomotora de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget, los bebés progresan desde acciones reflejas y repetitivas hasta aquellas que son intencionales. Uno de esos tipos de acciones se conoce como reacciones circulares terciarias.

    Estos comportamientos son el resultado de que el niño intenta descubrir nuevos resultados en función de cambiar sus movimientos. Es una especie de compromiso de prueba y error con el medio ambiente.

    A medida que el niño experimenta, la información se asimila a través de su esquema existente para esa situación. A medida que avanza la experimentación, los procesos de asimilación y acomodación están en constante cambio:

    “…la acomodación y la asimilación son simultáneamente ligeramente diferenciadas y antagónicas. Son relativamente indiferenciados en el sentido de que todo intento de asimilación es al mismo tiempo un intento de acomodación... Todo esquema de asimilación es, por lo tanto, inmediatamente un esquema de acomodación; la asimilación primitiva, ya sea reproductiva, generalizadora o reconocible, sólo funciona en la medida en que es acomodación creciente hacia la realidad” (pág. 275).

    2. El reflejo condicionado como esquema

    En el momento en que Piaget estaba formulando su teoría del desarrollo cognitivo, la idea de "cogniciones" era impopular entre los puntos de vista más destacados del conductismo.

    El comportamiento observado fue el resultado de reflejos condicionados y no hubo necesidad de incluir conceptos confusos sobre el "pensamiento" que no se pueden ver directamente.

    Como afirma Piaget (1956; 1965):

    “…dondequiera que hablemos de reflejos condicionados que se estabilizan como resultado de la experiencia, siempre percibimos que un esquema del todo organiza las partes de las asociaciones” (pág. 128).

    Los ejemplos ofrecidos por Piaget incluyen cuando el recién nacido “…sigue objetos en movimiento con sus ojos, tiende a mirar a las personas cuya voz escucha, agarra objetos que percibe…” (pág. 128).

    Los esquemas de cada una de estas acciones son el resultado de experiencias secuenciales que crean significado:

    “La acomodación y la asimilación combinadas, propias de cada esquema, aseguran su utilidad… lo que explica por qué las relaciones de las partes que presuponen el esquema son confirmadas por la experiencia” (pág. 128).

    Según Piaget, seguir, mirar y agarrar no son meros reflejos asociativos, sino que constituyen “asimilación y acomodación sensoriomotora” (pág. 129).

    3. El bebé como científico

    Como testificará cualquier persona con niños, los niños pequeños, incluso los bebés, son solo iteraciones muy pequeñas de científicos.

    Les encanta explorar su mundo manipulando aspectos del entorno y empleando una variedad de herramientas para hacerlo.

    No hay duda de que estos comportamientos son intencionales y tienen un propósito muy específico.
    Para ilustrar, aquí hay un extracto de las notas de Piaget mientras observaba a su hija jugar en la bañera:

    “Observación 147. En su baño, Jacqueline se involucra en muchos experimentos con juguetes de celuloide que flotan en el agua. A los 1;1 (20) y los días siguientes, por ejemplo, no sólo deja caer sus juguetes desde una altura para ver salpicar el agua o los desplaza con la mano para hacerlos nadar, sino que los empuja hasta la mitad en para verlos subir a la superficie (pág. 273).

    Aunque desde una perspectiva superficial esto solo parece un bebé jugando con agua, si pudiéramos mirar dentro de la corteza cerebral, veríamos una gran cantidad de señales neuronales.

    4. La dinámica de la discusión en clase

    Los estudiantes universitarios a menudo encuentran información que contrasta con sus esquemas existentes. Es un tiempo de exploración que puede ser tanto alegre como confuso.

    También representa una oportunidad para examinar el papel de la asimilación y la acomodación cuando se participan en debates en clase sobre varios temas importantes.

    Cuando los estudiantes participan en una discusión en clase, es muy probable que se enfrenten a puntos de vista opuestos. Idealmente, esa información será procesada en términos de la cosmovisión existente de uno de una manera objetiva.

    Desafortunadamente, también puede ser el caso de que la información que desafíe la comprensión de una persona sea rechazada por completo. En términos piagetianos, no habrá procesamiento asimilatorio.

    Cuando una persona se niega a considerar puntos de vista opuestos, sin importar cuán diplomáticamente se presenten, bloquea el crecimiento personal. En una escala más grande y social, representa una amenaza para una sociedad civil donde las ideas se intercambian libre y abiertamente.

    Conclusión

    La asimilación se refiere al procesamiento de información o experiencia recién encontrada a través del esquema existente de uno. Se lleva a cabo una especie de análisis de comparación y contraste para ver cómo los nuevos datos encajan con la base de conocimiento actual.

    Cuando se altera el esquema o cuando se forma un nuevo esquema, se habla de acomodación.

    Los dos procesos, asimilación y acomodación, están en constante cambio.

    Podemos ver ejemplos de asimilación cuando una clase de niños de kindergarten grita “caballo” la primera vez que su maestra les muestra una cebra de juguete; o cuando un adulto viaja a un país extranjero y compara todo lo que ve con cómo son las cosas en casa.

    Referencias

    Bormanaki, HB y Khoshhal, Y. (2017). El papel del equilibrio en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget y su implicación en las habilidades receptivas: un estudio teórico. Revista de Investigación en Lengua y Enseñanza, 8(5), 996-105. https://doi.org/10.17507/jltr.0805.22

    Hanfstingl, B., Arzenšek, A., Apschner, J. y Gölly, KI (2021). Asimilación y acomodación: una revisión sistemática de las últimas dos décadas. Psicóloga europea, 27. https://doi.org/10.1027/1016-9040/a000463

    Piaget, J. (1954). La construcción de la realidad en el niño. Nueva York: Libros básicos.

    Piaget, J. (1956; 1965). Él Orígenes de la inteligencia en los niños. International Universities Press Inc. Nueva York.

    Rahmat, N., Othman, NA, Muhammad, AM, Anuarudin, AAS y Arepin, M. (2019). Asimilación y acomodación: Explorando la dinámica de las discusiones en clase. Revista Europea de Estudios Educativos, 6(1), 222-237. https://doi.org/10.5281/zenodo.2647534


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    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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