15 ejemplos de esquemas (en psicología del aprendizaje)

Un esquema cognitivo es un marco cognitivo que organiza la información sobre el mundo que nos rodea. Es un paquete de información en nuestro cerebro que categoriza objetos y conceptos en grupos.

A nuestros cerebros les gusta agrupar cosas en función de características comunes. A esto lo llamamos esquema. Tener un esquema en nuestra mente nos facilita identificar nuevos objetos y tratar de definirlos en función de nuestro conocimiento existente de objetos y conceptos similares.

Por ejemplo, es posible que vea una frambuesa y sepa que es una baya debido a sus similitudes con las fresas y las moras. Aquí, estás usando tu esquema de bayas.

Otros ejemplos de esquema cognitivo explorados en este artículo incluyen:

• Coche vs Autobús (Un esquema de objeto)
• Aprendizaje de roles de género (un esquema de roles)
• Diferenciar entre estaciones (un esquema de eventos)
• Aprendizaje de las aptitudes personales (Un autoesquema)

En el contexto de la educación, los esquemas (schemata es el plural de esquema) se forman y modifican constantemente a medida que los maestros presentan nueva información a los estudiantes. Cada materia académica consta de cientos de conceptos que deben memorizarse y recuperarse para su posterior procesamiento.

Definición de esquema

El psicólogo cognitivo suizo Jean Piaget se basó en el concepto de esquema para ayudar a formular su teoría del desarrollo cognitivo. Definió un esquema como:

“Una secuencia de acción repetible, que posee acciones componentes que están estrechamente interconectadas y gobernadas por un significado central” (1952, pág. 7).

Los niños tienen una propensión natural a explorar su entorno y participar en comportamientos repetitivos. Según Piaget, esto es para que puedan agregar información a su esquema existente y desarrollar otros nuevos continuamente. Estos procesos se conocen como asimilación y acomodación.

Hay muchos tipos de esquemas cognitivos, incluidos los de objetos, juegos, personas, dinámicas sociales, roles, eventos y el yo. Algunos tipos comunes son:

• Esquema de objetos – Aprendemos sobre los objetos clasificándolos en función de propiedades similares.
• Esquema de funciones: Aprendemos sobre roles sociales y ocupaciones, como roles de género, maestros, estudiantes, médicos, etc.
• Esquema de persona – Aprendemos sobre las personas que nos rodean, cómo son sus personalidades y quiénes son.
• Autoesquema – Aprendemos sobre nosotros mismos y cuáles son nuestros gustos, disgustos, rasgos y aptitudes personales.
• Esquema de eventos – Aprendemos sobre lo que sucede y cómo comportarnos durante varios eventos. Estos se desarrollan y se vuelven más complejos a medida que estamos expuestos a más eventos.

Ejemplos de esquemas

1. Caballo contra vaca

Escribe: esquema de objetos

Algunos de los primeros esquemas que desarrollamos se basan en animales de granja. Aprendemos sobre ellos a través de canciones y juguetes. Pero los niños también necesitan mejorar sus esquemas para diferenciar entre animales que se parecen a un niño.

Por ejemplo, un niño puede ver una vaca y decir “¡Mira! ¡Un caballo!" Aquí, el esquema del niño de 'caballo' probablemente se basa en el hecho de que es un animal bastante grande con cuatro patas que pasa el rato en un potrero.

Pero el padre luego corrige al niño: “No, cariño, es una vaca. ¡Mira, tiene un cuello corto y una ubre!

Luego, el niño debe dividir su esquema de caballo en dos en un proceso llamado acomodación. Ahora, tienen dos esquemas separados y más sofisticados: uno para el caballo y otro para la vaca.

2. Abeja contra mosca

Escribe: esquema de objetos

Al igual que el caballo contra la vaca, los niños deben aprender la diferencia entre una abeja y una mosca. ¡Pero en este ejemplo, también tenemos un elemento de peligro!

Por ejemplo, un niño puede pensar que una abeja y una mosca son lo mismo. Entonces, un día, ¡una 'mosca con rayas' les muerde el brazo! De repente, el niño empieza a aprender que hay una diferencia entre una mosca negra y una abeja rayada.

También aprenden a no tener miedo a las moscas y que probablemente deberían evitar las abejas.

Muchos de los esquemas que desarrollamos en la infancia están relacionados con el dolor y el peligro. Estamos programados para aprender a evitar el peligro y aprendemos esto como una prioridad. Entonces, cosas como las abejas y los platos calientes son algunos de los primeros esquemas que desarrollamos.

3. Hombre contra mujer (y roles de género)

Escribe: esquema de roles

Un esquema de género se refiere a las creencias de una persona sobre una mujer y un hombre. Este esquema también incorpora comprensiones normativas de los roles de género. Al cambiar estos esquemas, podemos desarrollar un mundo más igualitario.

Desde hace muchas décadas, académicos, educadores y activistas sociales se han preocupado por la falta de igualdad de género en las ciencias. La presencia de mujeres en profesiones basadas en la ciencia y la tecnología ha estado desequilibrada durante mucho tiempo en comparación con sus contrapartes masculinas.

Desde una perspectiva sociológica, una de las razones de esta disparidad es que muchas culturas, incluida Occidente, tienen roles bien definidos para mujeres y hombres. Estos roles de género son bien conocidos, incluso entre los niños pequeños, y tienen un impacto significativo en la forma en que los estudiantes forman su esquema propioo esquema de género.

El esquema de género para niñas y niños se compone de diferentes componentes; se supone que los niños deben estar interesados ​​en la ciencia y la tecnología, y las niñas deben estar interesadas en los esfuerzos sociales.

Estos esquemas de género guían la elección de los estudiantes en los planes de estudios y, finalmente, conducen a la representación insuficiente de las mujeres en las profesiones basadas en la ciencia y la tecnología.

4. Coche vs Autobús

Escribe: esquema de objetos

Veremos a un niño pequeño mirando por la ventana de su automóvil señalando vehículos: ¡automóvil, autobús, camión! Aquí, los niños están aprendiendo a diferenciar entre vehículos y, al hacerlo, están creando esquemas de objetos tempranos.

Los padres a menudo modelarán el lenguaje temprano usando sustantivos simples como “carro”, “autobús” y “camión”. En estas primeras etapas del desarrollo del lenguaje, los sustantivos simples pueden ayudar a los niños a desarrollar sus esquemas de objetos básicos y fundamentales.

Sin embargo, puede requerir algo de repetición antes de que los niños desarrollen una comprensión de las diferencias entre los vehículos. En lugar de simplemente repetir los términos y señalar, podemos ayudarlos señalando las diferencias individuales entre cada vehículo para que los niños puedan asignarlos con mayor precisión al esquema de objetos en sus mentes.

5. Aprender sobre gustos y disgustos personales

Escribe: Auto-esquema

Tu autoesquema es tu comprensión de quién eres. Un niño desarrolla lentamente su propio esquema a medida que desarrolla más experiencias y aprende sobre sus gustos, disgustos y habilidades.

Por ejemplo, si probara una nueva comida y se diera cuenta de que no le gusta esa comida en particular, entonces desarrollará un sentido de lo que le gusta y lo que no le gusta en lo que respecta a la comida. Aquí, puede desarrollar un esquema propio como "Soy una persona a la que no le gusta comer carne" o "No me gusta la comida picante". Esto se convierte en parte de cómo te ves y te clasificas a ti mismo.

De manera similar, puede aprender que le gustan las matemáticas y no la historia. En este punto, estás refinando y mejorando tu propio esquema personal.

6. Esquema para roto y no roto

Escribe: esquema de objetos

Uno de los primeros esquemas que forman los niños muy pequeños se centra en el concepto de "roto" o "no roto". En cierto modo, esto no es sorprendente porque los niños pasan mucho tiempo tratando de romper cosas.

Los niños tienen una comprensión muy sólida de lo que constituye un objeto completo. Cuando se encuentran con un objeto que no está completo, viola su esquema para ese objeto.

Cuando se viola ese esquema, inmediatamente se crea un estado de confusión y, a veces, un leve pánico. Muchas veces llevarán el objeto a un cuidador de confianza con la intención de que esa persona arregle el objeto. Eso restaurará el esquema del niño y también restaurará su sentido de que el mundo está bien (a esto lo llamamos volver al 'equilibrio cognitivo').

7. Comprender de dónde provienen los alimentos

Escribe: esquema de objetos

Inicialmente, la mayoría de los niños tendrán un esquema muy simple para la comida: la comida es para comer. Los maestros intentan mejorar el esquema de alimentos de un niño enseñándoles sobre los orígenes de los alimentos. Esto mejorará su comprensión de lo que realmente es la comida.

La comida en nuestra mesa en realidad tiene una larga historia. Esta historia comienza con una semilla en una granja. Esa semilla se cuida y nutre con recursos del medio ambiente. Cuando la comida está lista, se cosecha, se procesa hasta cierto punto y luego se transporta a un supermercado local.

Allí los clientes lo eligen, lo llevan a casa, lo procesan de nuevo (en forma de cocción, a veces) y luego lo colocan en la mesa para su consumo.

Al educar a los niños sobre la comida, el objetivo es que el esquema de alimentos de los estudiantes se transforme de uno muy simple a uno mucho más complejo. Queremos que los estudiantes entiendan que una semilla crea comida, por ejemplo, y que la comida en el supermercado proviene de una granja.

8. Inculcar una mentalidad de crecimiento

Escribe: Auto-esquema

Los esquemas no son solo sobre objetos. También se trata de conceptos. Un concepto que tenemos es sobre lo que podemos y no podemos hacer. Para ayudar a los niños a progresar, debemos cambiar su esquema de autoconcepto de una autoconfianza limitante a una mentalidad de crecimiento.

La mayoría de los estudiantes, especialmente los más jóvenes, pueden frustrarse muy fácilmente. Si intentan una tarea y no la pueden hacer, inmediatamente quieren dejarla... o llorar, dependiendo de la edad. Ese es un gran problema. Las materias académicas son cada vez más complejas, no más simples.

En términos de un esquema, el estudiante tiene una esquema propio por su capacidad de aprender. Consiste en intentar hacer algo y si no lo consigues es que no puedes hacerlo. Entonces, los maestros intentan alterar ese esquema personal ayudando a los estudiantes a comprender que aprender significa intentar, volver a intentar y seguir intentando.

Eso es muy similar a lo que muchos abuelos solían decir a sus hijos. Solo que hoy en día, esto se llama una "mentalidad de crecimiento": la creencia de que las habilidades de una persona pueden mejorar con el tiempo.

Por lo tanto, los educadores quieren que sus alumnos desarrollen una mentalidad de crecimiento como parte de su esquema personal.

9. Esquema de construcción mediante la exploración de los alrededores

Escribe: Todos

A los niños pequeños y a los estudiantes muy pequeños les encanta explorar sus entornos. En un salón de clases de jardín de infantes, esto puede implicar que los estudiantes toquen todo lo que ven, usen objetos para todo tipo de propósitos imaginativos y traten de salir corriendo del salón cuando el maestro no está mirando.

Estos son comportamientos naturales de los niños que intentan formar nuevos esquemas y expandir los existentes. Sus mentes están relativamente en blanco debido a su experiencia limitada, por lo que no tienen un esquema para casi todos los objetos que encuentran. Es entonces cuando se activa el rol del maestro.

El niño puede sostener un objeto recién descubierto para que el maestro pueda verlo. En ese momento, el maestro suele decir el nombre de ese objeto y, en ese momento, se forman los principios mismos de un esquema para ese objeto.

10. Cuando una revista no es un iPad

Ningún esquema es perfecto. Esto puede conducir a algunos momentos divertidos en los que los estudiantes necesitan asimilar nueva información para crear esquemas nuevos y más complejos.

Tome este escenario, por ejemplo: en casa, un niño a veces juega con el iPad de sus padres. Tiene algunos juegos divertidos y todo lo que el niño tiene que hacer es presionar algunos íconos en la pantalla. Eso hace que cambien las imágenes o que se diga en voz alta el nombre del objeto.

Entonces, un día en la escuela, el maestro extiende varias revistas en la sala de juegos. El objetivo es proporcionar estimulación táctil y practicar la coordinación de los movimientos de las manos al pasar las páginas. Pero, debido a que un niño nunca antes había visto una revista, comienza a hurgar en las imágenes con el dedo.

Por supuesto, no pasa nada. El esquema del niño para un iPad se activó cuando vieron la revista. Pero como la revista no es un iPad, el niño ahora debe acomodar esta información y formar un nuevo esquema, para la revista.

Este también es un gran ejemplo de cómo el aprendizaje basado en el juego ayuda a los estudiantes a desarrollar esquemas.

11. Cosas que son rojas

Escribe: esquema de objetos

Uno de los primeros alimentos rojos que un niño puede probar es una fresa. El cuidador dirá “fresa” en voz alta y ese es el primer esquema que el niño formará para ese artículo.

Cuando está en la escuela, un maestro prepara una lección sobre el color rojo. La lección incluye una serie de objetos rojos colocados en una tina. Los objetos son de varias formas y tamaños.

Al principio, esta explosión de estímulos visuales puede ser abrumadora para algunos niños, o una mezcla heterogénea de tentaciones muy emocionante.

Los niños pueden jugar libremente y explorar los artículos libremente. ¡Un niño podría pensar que todos los objetos son fresas porque son rojas!

Sin embargo, a medida que les enseña acerca de los objetos, su esquema de "objeto rojo" pasará por el proceso de asimilación y acomodación. Si el maestro dice el nombre de cada objeto mientras el niño juega con él, formará un esquema para ese objeto que consiste en una imagen visual y una palabra, y diferenciará ese nuevo objeto de su concepto original de que el objeto es una fresa. .

12. El esquema de roles de estudiante/maestro

Escribe: esquema de roles

Por lo general, pensamos en un esquema que se aplica a objetos o conceptos educativos, pero también tienen esquemas de roles. Por ejemplo, el rol de un maestro y el rol de un estudiante.

Cuando los niños muy pequeños ingresan por primera vez a un entorno escolar, a veces necesitarán formar un nuevo esquema de roles para lo que se supone que debe hacer un estudiante y lo que se supone que debe hacer un maestro.

Para los niños que son mimados en casa, esto puede ser todo un shock. Están acostumbrados a salirse con la suya y cuando preguntan o les dicen a los adultos lo que quieren, por lo general lo consiguen. Entonces, cuando ven por primera vez a su nuevo maestro, el primer esquema que se activa en su mente es "hay otra gran persona que hará lo que yo diga".

El maestro entonces ayudará a ese niño a entender que en el salón de clases, los roles son diferentes; los estudiantes siguen instrucciones, no las dan.

13. Ceremonias de Navidad vs Graduación

Escribe: esquema de eventos

Cada escuela llevará a cabo varios eventos especiales cada año. Hay espectáculos navideños, recitales de música y, por supuesto, ceremonias de graduación. Un niño pequeño podría ingresar a una ceremonia de graduación en el mismo salón donde se llevó a cabo el espectáculo navideño y decir "¡Espectáculo navideño!" Aquí, será necesario cambiar el esquema del niño.

La madre del niño podría decir “No es el espectáculo de Navidad. Veamos cómo sabemos eso. Mira las paredes. ¿Ves que no hay oropel? No hay árbol de Navidad. Papá Noel no está aquí.

A medida que la madre muestre la diferencia entre el espectáculo navideño y la ceremonia de graduación, el esquema original del niño sobre el espectáculo navideño se volverá más matizado y creará un nuevo esquema para la ceremonia de graduación.

Cada evento también tendrá el propósito de enseñar a los niños cómo actuar en diferentes situaciones. Por ejemplo, el niño puede aprender que debe estar callado durante una ceremonia de graduación, pero puede cantar durante un espectáculo navideño. Aquí, están aprendiendo a integrar las normas sociales en sus esquemas.

Un esquema que involucra eventos en lugar de objetos se llama esquema. esquema de evento. En el transcurso del viaje académico de un niño, desarrollará muchos esquemas de eventos que también serán valiosos durante la edad adulta.

14. Todo el continuo educativo

Escribe: Todos

En muchos sentidos, todo el continuo educativo, desde el jardín de infancia hasta los estudios de doctorado, es un proceso prolongado de asimilación y acomodación de esquemas.

Los estudiantes ingresan a un jardín de infantes con solo unos pocos cientos de esquemas, y cada uno es bastante básico y unidimensional. Sin embargo, a medida que uno avanza de grado, se forman nuevos esquemas y muchos esquemas existentes se vuelven cada vez más complejos.

Algunos de esos esquemas son tan complejos que pueden llevar años de estudios de posgrado avanzados para desarrollarlos. Incluso después de todo ese tiempo y esfuerzo, a medida que un científico continúa estudiando un tema muy específico, la comprensión del mundo sobre ese tema también evoluciona y cambia con el tiempo. A veces durante décadas... incluso siglos.

15. Aprendiendo las estaciones

Escribe: esquema de eventos

En la primera infancia, a menudo llevamos a los niños afuera para ver pasar las estaciones. Podríamos ir a jugar con las hojas caídas durante el otoño y con la nieve durante el invierno.

En cada una de estas oportunidades de aprendizaje al aire libre, los niños están refinando su comprensión de las estaciones. De hecho, la primera suposición de un niño puede ser que hay dos estaciones sin nombre (caliente y fría). Luego, a medida que les enseñamos sobre las estaciones de transición, necesitan separar sus estaciones para desarrollar cuatro esquemas distintos.

Para cada estación, aprenden a diferenciarlas observando las señales del entorno: calor, nieve, hojas en los árboles y patitos en los estanques.

Desarrollo de esquemas: asimilación, acomodación y equilibrio cognitivo

Jean Piaget, padre de las teorías del desarrollo cognitivo, sostiene que los esquemas se desarrollan a través de procesos de asimilación y acomodación.

Según Piaget, las personas se encuentran con desafíos y problemas que desestabilizan la comprensión existente de un esquema. Para volver al equilibrio cognitivo (un estado de comprensión), pasamos por la asimilación o acomodación.

Mediante asimilación, agregamos nueva información a un esquema existente. Por ejemplo, un niño puede ver dos perros y aprender que uno es un labrador y el otro un pug. No es necesario dividir el esquema 'perro', pero se debe agregar nueva información a este esquema para que quede más claro.

El niño agrega nuevos conocimiento en el esquema existente para hacerlo más complejo.

Mediante alojamiento, rompemos el esquema defectuoso. Por ejemplo, si un niño señala un gato y dice "perro", se ha equivocado. No pueden simplemente agregar nueva información al esquema del perro. Necesitan crear uno completamente nuevo: ¡el esquema del gato!

Conclusión

Sin esquemas, la información sobre el mundo que nos rodea estaría desorganizada e inutilizable. Bits de información simplemente rebotarían en nuestras mentes como granos en una máquina de palomitas de maíz, al azar e impredecibles. El estudio académico sería imposible. El progreso en ciencia, tecnología o cualquier otro campo de estudio simplemente no ocurriría.

Afortunadamente, alguien inventó la escuela. Desde entonces, el ser humano se ha embarcado en un largo proceso educativo que implica la continua asimilación y acomodación de esquemas. Los niños comienzan la escuela con esquemas muy rudimentarios que sus maestros moldearán y formarán todos los días, durante décadas.

A medida que avanzamos en el continuo educativo, podemos llegar a un punto en el que seamos capaces de inventar asombrosos artilugios, procedimientos médicos y tecnología tan increíble que nos permita viajar a otros planetas... pronto.

Referencias

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Louis, S., Featherstone, S., Macgraw, L., Hayes, L. y Beswick, C. (2013). Comprensión de esquemas en niños pequeños: ¡Otra vez! ¡Otra vez! Londres: Bloomsbury Publishing PLC.

Piaget, J. (1952). Los orígenes de la inteligencia en los niños.. Nueva York, NY: WW Norton & Co. doi: https://doi.org/10.1037/11494-000