15 Ejemplos de Evaluación Auténtica (Definición y Crítica)

La evaluación auténtica es una forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes al hacer que los estudiantes apliquen lo que aprendieron a escenarios de la vida real.. El objetivo es que los estudiantes demuestren que han aprendido el material transfiriendo el conocimiento del aula a situaciones que se asemejan al mundo exterior.

Entonces, el docente crea diversas situaciones que imitan las que se encuentran en la vida cotidiana y luego se observa al alumno aplicando sus conocimientos a esa situación.

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Definición de evaluación auténtica

La evaluación auténtica surgió como un contrapunto al auge de las pruebas estandarizadas con referencia a normas a partir de la década de 1980.

En general, los académicos clave citados al discutir la evaluación auténtica son Archbald y Newmann (1989). Newmann lo define así:

“…la medida en que una lección, una tarea de evaluación o una muestra del desempeño de un estudiante representa la construcción de conocimiento mediante el uso de la investigación disciplinada que tiene algún valor o significado más allá del éxito en la escuela” (Newmann, 1997, p. 361)

En este caso, la idea clave es que la evaluación está vinculada a la aplicación del conocimiento fuera de la escuela y no simplemente a evaluaciones sumativas en forma de pruebas puramente teóricas y estandarizadas.

La fuerza de la evaluación auténtica

La fortaleza central de la evaluación auténtica es que alienta a los educadores a enfocarse en la aplicación del conocimiento en la escuela a la vida real. Su objetivo es trabajar en contra de la narrativa de que la escuela no prepara a los estudiantes para el mundo real.

Reforzando este punto, Wiggins argumenta que las tareas de evaluación auténticas tienen que ver con la aplicabilidad al mundo más allá de la escuela:

"Las tareas [in authentic assessment should be] ya sea réplicas o análogos a los tipos de problemas que enfrentan los ciudadanos adultos y los consumidores o profesionales en el campo” (Wiggins, 1993, p. 229)

Las técnicas de evaluación tradicionales, como las pruebas y los exámenes, son formas útiles de evaluar la memoria de hechos y conceptos básicos. Sin embargo, la evaluación auténtica es una forma de evaluar si los estudiantes pueden utilizar ese conocimiento para resolver un problema del mundo real.

Críticas de la evaluación auténtica

• Falta de definición clara de autenticidad: La evaluación auténtica suena como un gran concepto, pero los críticos a menudo destacan que la idea carece de claridad. Hay pocas explicaciones sistemáticas de cómo una evaluación es auténtica.

Nota del revisor de pares: Estoy de acuerdo con esta crítica. Por ejemplo, Palm (2008, p. 5) señala que “una evaluación auténtica puede significar casi cualquier cosa”. Si significa 'casi cualquier cosa', entonces no significa mucho en absoluto.

• la calidad de la evaluación es cuestionable; Si los maestros utilizan la evaluación auténtica como un alejamiento de las pruebas estandarizadas con referencia a normas, entonces se puede perder el rigor y la capacidad de prueba de la evaluación de los estudiantes. No existen pautas claras sobre cómo medir o calificar una pieza de evaluación 'auténtica'.
• La autenticidad no siempre se logra: También es cuestionable si una evaluación es realmente auténtica solo porque espejos un escenario de la vida real. Un simulador de vuelo puede considerarse más auténtico que una prueba teórica sobre cómo volar un avión, pero de ninguna manera es una experiencia auténtica de la misma manera que volar un avión.

Ejemplos de evaluación auténtica

• Creando modelos: Un profesor de física hace que los estudiantes trabajen en equipos para diseñar y construir un puente de papel y luego ver cuánto peso puede soportar.
• Uso de escenarios de la fuerza laboral: El examen final en un curso de radiología involucra a los estudiantes que reciben un conjunto de 5 radiografías que deben clasificar en términos de prioridad de tratamiento.
• Comprometerse con la profesión: Un profesor de administración de empresas puede pedirles a los estudiantes que construyan su propia encuesta de satisfacción de los empleados, recopilen datos y produzcan 3 gráficos que muestren los hallazgos clave.
• Lanzamiento de ideas a profesionales: Se requiere que los especialistas en publicidad diseñen una campaña publicitaria integral para el producto de su elección y luego la presenten a un pequeño grupo de profesores.
• Demostrar habilidades prácticas: Los estudiantes de música deben dar un recital al final del curso como parte de su examen final.
• Participar en escenarios simulados: Los estudiantes de un curso de criminología son llevados a una escena del crimen simulada y se les asigna la tarea de buscar pistas y formular una teoría inicial de lo que sucedió.
• Creación de informes sobre escenarios de la vida real: Los estudiantes de un curso de economía doméstica elaboran un presupuesto completo para una familia de cinco miembros de clase media que incluye todas las facturas de servicios públicos, tarifas de seguros e impuestos, y asignaciones de ingresos disponibles.
• Crear un programa o una aplicación valiosos: A los estudiantes de ciencias de la computación se les da un período de tiempo específico para programar un firewall de seguridad cibernética que puede detener al menos 3 de cada 5 virus configurados para atacar su computadora.
• Toma de muestras del campo: Los estudiantes de biología son enviados al campo donde deben recolectar tres muestras de suelo en diferentes lugares de una granja y luego analizar los niveles de nitrato y fósforo de cada muestra.
• Conseguir clientes reales: En lugar de simplemente crear un plan de negocios, dar el siguiente paso y crear el negocio y obtener clientes reales, luego evaluar la implementación en lugar de solo la planificación.

Ejemplos detallados

1. Simulacro de juicio

Aprender acerca de los estatutos en un curso universitario de derecho penal puede ser tedioso y agotador. Hay un montón de jurisprudencia para leer y las calificaciones se pueden basar en escribir muchos trabajos. Sin embargo, la integración de una evaluación auténtica puede ser una forma de que los estudiantes practiquen sus habilidades en una situación real.

Por ejemplo, el profesor divide la clase en equipos de tres. Cada equipo recibe los mismos detalles de un caso de derecho penal y luego se le asigna el papel de acusación o defensa. Por supuesto, el profesor desempeñará el papel de juez.

Después de dos semanas de preparación, los estudiantes participan en un simulacro de juicio.

Cada parte puede presentar su caso, llamar a testigos y realizar interrogatorios.

Este tipo de juicio simulado puede volverse tan complejo como lo permita el tiempo. Eso puede variar desde una presentación breve y simple de los argumentos hasta un evento que involucra cada paso del proceso, desde la selección del jurado hasta la preparación de las exhibiciones en la sala del tribunal y los argumentos finales.

Memorizar la jurisprudencia es una forma de aprendizaje, pero aplicar esa ley a la sala del tribunal requiere un conjunto de habilidades completamente diferente.

2. Adaptación de tira cómica

Los cómics han regresado a la vida de los adolescentes. Los interesantes esquemas de color, el estilo artístico y las ilustraciones orientadas a la acción captan la atención de los jóvenes de hoy.

Eso presenta una oportunidad para los maestros. Por ejemplo, un maestro de artes del lenguaje puede asignar una lectura de cuentos cortos sobre un evento histórico o un tema de actualidad.

Estos temas pueden ser aburridos para algunos estudiantes, pero cuando el maestro anuncia que la tarea implica que los estudiantes hagan sus propios cómics que retratan esos eventos históricos, las caras comienzan a alegrarse.

El maestro explica que los estudiantes trabajarán en grupos pequeños y harán un cómic corto sobre el evento que aprendieron. Se especifica el número de páginas, así como otros requisitos relacionados con la precisión histórica y la citación de hechos, pero más allá de eso, depende de los estudiantes.

Este es un ejemplo de estudiantes que toman información y conocimientos que han aprendido en un medio y luego los transfieren a otro.

Nota del revisor de pares: Estoy de acuerdo en que la mayoría de los defensores del aprendizaje auténtico llamarían a esto “auténtico” porque encaja en la idea de que la evaluación está relacionada con solicitud de ideas; aunque también es interesante notar que la definición de "auténtico" podría no cumplirse completamente en este ejemplo. Es probable que todo esto todavía ocurra en el aula y no esté vinculado a las habilidades utilizadas por los profesionales en la fuerza laboral. Es importante que los profesores puedan criticar este concepto de 'autenticidad', que encuentro problemático en esta teoría.

3. Clase de Antropología

Lo crea o no, los estudiantes de antropología necesitan saber mucho sobre la anatomía humana. La composición química de un esqueleto puede revelar mucho sobre el entorno de vida y la ingesta dietética de la vida de la persona cuando estaba viva.

Para poner a prueba el conocimiento de los estudiantes sobre la anatomía esquelética, un profesor de antropología ha enterrado varios huesos en un lugar designado en el campus. Los huesos provienen de esqueletos masculinos y femeninos, jóvenes y viejos, y de diferentes etnias. Solo por diversión, el profesor también agrega algunos huesos de animales, solo para hacer las cosas interesantes.

Los estudiantes trabajan en grupos, se les asignan diferentes parcelas y se les da un período de tiempo específico para desenterrar los huesos, examinarlos minuciosamente e identificar las características designadas.

Las calificaciones se pueden basar en la precisión y el tiempo que le tomó a cada equipo completar la tarea. Sin embargo, cualquier equipo que confundiera el fémur de un animal con el de un humano fracasa automáticamente.

4. Escribir anuncios de empleo

Después de completar el capítulo sobre descripciones de puestos en un curso de recursos humanos, el instructor les da a los estudiantes una verdadera prueba de su comprensión. Deben asumir que trabajan para el gobierno y deben escribir una descripción del trabajo y un anuncio de empleo para un trabajo determinado.

Primero, la clase se divide en pequeños grupos. Luego, se escriben varios títulos de trabajo en tiras de papel, se doblan y se colocan en un sombrero. Cada grupo selecciona una hoja de papel y luego comienza.

La tarea suena bastante simple y la mayoría de los grupos terminan en t0 minutos. Entregan su tarea y salen temprano de la clase. Sin embargo, un grupo parece estar tardando un poco más. El instructor investiga.

Ese grupo decide que su primer paso es encontrar una descripción completa y detallada del trabajo del departamento gubernamental correspondiente, el cronograma de escala salarial para ese puesto gubernamental y estudiar las pautas federales sobre igualdad de empleo de la EEOC. Terminan la tarea justo a tiempo.

En la siguiente clase, el instructor revela que todos los grupos reprobaron la tarea excepto el último. Los grupos fallidos escribieron anuncios que contenían declaraciones que son ilegales y violan las pautas de la EEOC.

Como explicó el profesor, si esos anuncios se hubieran publicado, la empresa habría sido demandada por prácticas discriminatorias y el jefe de recursos humanos probablemente habría sido despedido.

5. Programa de Hábitos Saludables

Ser saludable es algo más que comer bien y hacer algo de ejercicio. También incluye establecer buenos hábitos de sueño, desarrollar un sistema de apoyo social y una perspectiva positiva de la vida.

Así, a los estudiantes de los cursos de nutrición, educación física y psicología de la salud se les asigna un proyecto colaborativo. Al trabajar en equipos pequeños, deben diseñar un programa integral de Hábitos Saludables para las escuelas intermedias.

El programa debe contener varios componentes clave de la salud: física, emocional, intelectual, social y espiritual. La evaluación de los resultados debe incluir una rúbrica de dominios tanto físicos como psicológicos.

Los estudiantes tienen hasta el final del término académico para diseñar sus programas y las calificaciones se determinarán a través de la evaluación por pares.

Nota del revisor de pares: Nuevamente, con este ejemplo, iría aún más lejos: ¿pueden los estudiantes ir más allá del diseño del programa e incluso implementarlo en sus vidas? ¿Sería eso “más auténtico”? En particular, con la evaluación auténtica, como señaló anteriormente el Dr. Cornell, siempre existe esta pregunta persistente: ¿qué tan auténtica tiene que ser?

Conclusión

La evaluación auténtica adopta un enfoque muy pragmático para evaluar los resultados de los estudiantes. En lugar de pedirles a los estudiantes que repitan hechos memorizados o que escriban ensayos abstractos, se les pide que demuestren habilidades.

Los maestros crean situaciones que se asemejan a las que se encuentran a menudo en un trabajo real, y los estudiantes intentan resolver cualquier desafío que exista en esa situación. Las calificaciones se basan en el desempeño observado.

Cualquier tipo de curso puede incluir evaluación auténtica. Los estudiantes de derecho pueden actuar en un juicio simulado, los estudiantes de antropología pueden necesitar desenterrar algunos huesos e identificar a quién pertenecen, o los estudiantes en un curso de recursos humanos pueden tener que construir su propia encuesta de satisfacción de los empleados. Sin embargo, es cuestionable si las evaluaciones auténticas también pueden ser evaluaciones formales o exámenes que se pueden administrar en masa para comparar el rendimiento de los estudiantes.

Referencias

Archbald, D. & Newmann, F. (1989) "Las funciones de la evaluación y la naturaleza del logro académico auténtico", en Berlak (ed.) Evaluación del logro: hacia el desarrollo de una nueva ciencia de las pruebas educativas. Búfalo, Nueva York: SUNY Press.

Ashford-Rowe, K., Herrington, J. y Brown, C. (2014). Establecer los elementos críticos que determinan la evaluación auténtica. Valoración y evaluación en la educación superior Educación, 39(2), 205-222.

Cumming, JJ y Maxwell, GS (1999). Contextualización de la evaluación auténtica. Evaluación en Educación: principios, políticas y prácticas, 6(2), 177-194.

Newman, FM (1997). Evaluación auténtica en estudios sociales: estándares y ejemplos. En GD Phye (Ed.), Manual de evaluación en el aula: aprendizaje, ajuste y logro. San Diego, Ca: Prensa Académica.

Palma, T. (2008). Evaluación del desempeño y evaluación auténtica: un análisis conceptual de la literatura. Valoración práctica, investigación y evaluación, 13(1), 4.

Wiggins, GP (1993). Evaluación del desempeño de los estudiantes. San Francisco: Jossey-Bass Publishers.

Koh, K., Tan, C. y Ng, PT (2012). Creando escuelas de pensamiento a través de una evaluación auténtica: el caso de Singapur. Valoración educativa, evaluación y rendición de cuentas, 24(2), 135-149. https://doi.org/10.1007/s11092-011-9138-y