15 ejemplos de horarios de intervalo fijo

Un programa de intervalo fijo de comportamientos de recompensas de refuerzo después de períodos de tiempo establecidos. El intervalo de tiempo entre las recompensas es "fijo" y no cambia, a diferencia de los programas de intervalos variables.

Estrictamente hablando, una vez que ha transcurrido el intervalo, se recompensa la siguiente ocurrencia del comportamiento objetivo. Sin embargo, en la práctica, el programa de intervalo fijo se aplica de forma ligeramente diferente, como se puede ver en los ejemplos de programa de intervalo fijo a continuación.

Los cuatro tipos de programas de refuerzo

El programa de intervalo fijo es uno de los cuatro programas de refuerzo identificados por BF Skinner. Los cuatro horarios son:

Cada programa de refuerzo produce un conjunto único de patrones de comportamiento y contiene diferentes fortalezas y debilidades.

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    Ejemplos de horarios de intervalo fijo

    • John trabaja en un restaurante de comida rápida y le pagan cada dos semanas.
    • Stella ni siquiera abre su libro de texto hasta unos días antes del examen. Entonces ella estudia mucho. Después del examen, deja su libro en un estante y no lo vuelve a mirar hasta que se acerca la fecha del próximo examen.
    • El editor de Hakeem le otorga un premio a fin de mes para alentarlo a seguir escribiendo su libro de ciencia ficción.
    • Jasmine llama a su novio de larga distancia todos los sábados por la mañana para ver cómo está y expresarle su amor.
    • La Sra. Jones les da a sus estudiantes un breve cuestionario todos los lunes por la mañana. Ella hace esto porque quiere que estudien durante el fin de semana cuando es menos probable que recojan sus libros.
    • El entrenador Jacobs sabe que su equipo afloja su acondicionamiento durante la temporada baja de invierno. Entonces, hace que el entrenador de fuerza y ​​acondicionamiento evalúe la grasa corporal de cada jugador cada dos semanas. Si aprueban, entonces no tienen que correr tantas vueltas cuando comience la práctica en el verano.
    • La Sra. Singh controla a sus hijos adolescentes todas las noches a las 8. Si están terminando su tarea, pueden jugar videojuegos o hablar por teléfono con sus amigos durante 30 minutos antes de acostarse.
    • Si Lisa y Mike son buenos, saben que Santa les traerá muchos regalos en Navidad. Entonces, comienzan a comportarse especialmente bien las semanas previas a las vacaciones. Después, bueno, esa es otra historia.
    • Ben tiene una cita dental cada 6 meses. Entonces, se cuida los dientes y las encías durante algunas semanas antes de su cita, luego se vuelve perezoso.
    • El Sr. Jones otorga a sus empleados un bono al final de cada trimestre para alentar su arduo trabajo y dedicación a la empresa.

    Estudios de casos de horario de intervalo fijo

    1. Entrenando a tu perro

    Las personas que tienen perros como mascotas saben lo importante que es dejarlos salir y jugar. El aire fresco y el ejercicio son buenos para su salud.

    Pero, como la mayoría de los perros, siempre quieren jugar. Entonces, cada vez que pasas por la puerta, se emocionan y piensan que es hora de salir. Eso puede ser un poco molesto.

    Este comportamiento se puede moldear mediante el uso de un programa de refuerzo de intervalo fijo. Funciona así:

    1. Primero, todos los días a las 6 de la tarde le das una golosina a tu perro por sentarse en la puerta, y luego lo llevas afuera a jugar.
    2. El perro puede sentarse en la puerta en otros momentos, pero es importante que no le des la golosina ni lo saques afuera en ningún otro momento.
    3. Después de varios días de usar este horario, el perro aprenderá que todos los días a esa hora es cuando recibirá un premio y saldrá.

    2. Mantener a los jóvenes estudiantes enfocados

    Mantener a los estudiantes enfocados en su trabajo de clase es un desafío continuo para todos los maestros, especialmente para los maestros de jóvenes estudiantes. Los niños se distraen fácilmente y les resulta difícil mantener su atención en la tarea.

    Riley et al. (2011) aplicaron un programa de refuerzo de intervalos fijos a dos estudiantes identificados por un maestro de clase que tenían dificultades para mantenerse enfocados.

    En primer lugar, se registraron los comportamientos de los niños en la tarea y fuera de ella durante un período de referencia. A continuación, se instruyó al maestro para que brindara atención del maestro en tiempo fijo (FT) cada 5 minutos.

    El maestro elogió el comportamiento en la tarea y redirigió la atención del estudiante para el comportamiento fuera de la tarea.

    Los autores concluyeron que "Este estudio demuestra que la prestación de atención FT puede ser una estrategia eficaz que se utiliza para aumentar los comportamientos en la tarea y disminuir los comportamientos fuera de la tarea de los estudiantes con un desarrollo típico". (pág. 159).

    3. El trabajo de fin de trimestre

    Todo estudiante universitario ha experimentado el temor de tener que escribir un trabajo final. Parece ser la tarea favorita de muchos profesores. Para aumentar la presión, en algunos cursos, el trabajo parcial puede constituir hasta la mitad de la calificación final de un estudiante.

    Las pautas para el artículo a veces pueden ser tan detalladas como el artículo mismo, con reglas estrictas con respecto a todo, desde el formato hasta el número de referencias.

    Idealmente, la mayoría de los estudiantes comenzarían a trabajar en el papel a principios del semestre y lograrían un progreso constante durante todo el período. Desafortunadamente para la mayoría, esto generalmente no sucede. La mayoría de los estudiantes esperan hasta el último minuto para comenzar.

    Aunque este es un error obvio, es completamente comprensible si lo mira desde un programa de refuerzo de intervalo fijo.

    La recompensa de haber terminado llega al final del plazo. Por lo tanto, como la mayoría de los casos de programas de intervalos fijos, la tasa de trabajo es muy baja al principio. A medida que se acerca la fecha límite/intervalo de refuerzo, el comportamiento comienza a aumentar dramáticamente.

    4. Ayudar a los niños con trastornos emocionales y del comportamiento

    Algunos niños con trastornos emocionales y de conducta graves pueden interrumpir demasiado las actividades regulares del salón de clases. A menudo, estos niños son derivados a programas especializados de tratamiento diurno o en hospitales.

    Rasmussen y O'Neill (2006) investigaron los efectos de un programa de reforzamiento de tiempo fijo en la disminución del comportamiento disruptivo. Los participantes en el estudio fueron tres niños de 8 a 12 años de edad que habían sido identificados por las escuelas públicas con trastornos emocionales y de comportamiento.

    Los participantes fueron ubicados en un salón de clases del programa de tratamiento diurno con otros siete a nueve estudiantes. El salón de clases contenía un maestro de educación especial y dos técnicos psiquiátricos.

    Los participantes trabajaron en actividades académicas relacionadas con escritura, matemáticas o estudios sociales durante tres o cuatro sesiones de 10 minutos cada día, durante 5 días a la semana.

    Se instruyó al maestro para que brindara elogios verbales o una palmadita en el brazo en un horario fijo de 10 o 20 segundos, según el participante.

    El impacto en el comportamiento disruptivo fue significativo: “La implementación de los cronogramas FT resultó en disminuciones inmediatas, sustanciales y estables para todos los participantes” (pág. 455).

    5. Hábitos de trabajo del Congreso de EE.UU.

    El Congreso de los Estados Unidos trabaja en un horario de trabajo de intervalo fijo. Comienzan en enero y terminan a fin de año. Su comportamiento objetivo es aprobar proyectos de ley.

    Si este es el caso, entonces deberíamos ver un patrón de comportamiento que es típico de lo que se observa con el programa de reforzamiento de intervalo fijo.

    Critchfield et al. (2003) analizaron la producción anual de proyectos de ley del Congreso durante un período de 52 años, con base en datos anuales de 1949 a 2000. Los datos fueron tomados de la ''Resumen´ de la Actividad del Congreso'' una característica del volumen anual Daily Digest del Congressional Record (Washington, DC: Oficina de Imprenta del Gobierno de los Estados Unidos).

    “En todos los años encuestados, se promulgaron pocos proyectos de ley durante los primeros meses de cada sesión, y el total acumulado tendió a acelerarse positivamente a medida que se acercaba el final de la sesión. A lo largo de más de medio siglo, entonces, los proyectos de ley se han promulgado en un patrón festoneado distinto en cada sesión de cada Congreso” (pág. 468).

    Desventajas de los horarios de intervalo fijo

    • De los cuatro tipos de programas de intervalos, el intervalo fijo produce la frecuencia más baja de la conducta objetivo.
    • También exhibe un patrón único que implica una tasa creciente de la conducta objetivo justo antes del final del intervalo.
    • Después de aplicar la recompensa, la frecuencia del comportamiento disminuye. Este patrón de comportamiento se suele denominar festoneado.

    Enlaces teóricos

    Los programas de refuerzo a intervalos fijos provienen de la teoría conductista del aprendizaje. Postula que los comportamientos pueden moldearse a través de simples recompensas y castigos.

    Dentro de esta teoría, existen dos ramas: el condicionamiento operante y el clásico.

    • Condicionamiento operante Se refiere al aprendizaje a través de la repetición, la recompensa y el castigo.
    • Condicionamiento clásico Ocurre cuando inconscientemente o sin querer asocias un estímulo con una respuesta (también conocido como aprendizaje asociativo). Por ejemplo, salivar cuando huele a comida sabrosa es un ejemplo de condicionamiento clásico. Ocurrió en el nivel subconsciente.

    Los programas de intervalos fijos se pueden usar para condicionar comportamientos dentro de los métodos de condicionamiento operante y clásico.

    Los términos relacionados en el condicionamiento clásico incluyen respuesta incondicionada y estímulo incondicionado. Decimos que una respuesta o estímulo es 'incondicionado' si no es elegido o seleccionado explícitamente por el profesor o investigador. Más bien, la respuesta es una reacción natural y subconsciente a algo en el medio ambiente.

    Conceptos relacionados

    Generalización del estímulo: En la generalización de estímulos, tendemos a responder de la misma manera a múltiples estímulos relacionados. A menudo se les ocurre a los veteranos del ejército, por ejemplo, que saltan ante los sonidos fuertes. Han generalizado el sonido de las explosiones y otros ruidos fuertes en un entorno urbano, dando lugar a una fuerte reacción de lucha o huida que era necesaria en las zonas de guerra.

    Discriminación de estímulos: En la discriminación de estímulos, desarrollamos la capacidad de distinguir las diferencias entre múltiples estímulos relacionados y responder en consecuencia. Por ejemplo, un guitarrista experimentado comienza a notar las diferencias mínimas en los tonos de sus cuerdas, lo que le permite afinar perfectamente una guitarra de oído.

    Estimulo condicionado: Un estímulo que sería neutral excepto por el hecho de que alguien tiene aprendió que el estimulo tiene significado. Como ejemplo de un estímulo condicionado, una campana no tiene un significado inherente, pero en el contexto de la educación, podría significar que es hora del recreo, desencadenando una respuesta condicionada.

    Conclusión

    El programa de reforzamiento a intervalos fijos produce un patrón único de comportamiento llamado festoneado. Este patrón se caracteriza por un aumento dramático en el comportamiento objetivo a medida que se acerca el intervalo, seguido de una caída sustancial o una pausa posterior al refuerzo.

    Esto se puede ver en muchas situaciones de la vida cotidiana. Por ejemplo, los estudiantes a menudo solo comenzarán a estudiar para un examen oa trabajar en un trabajo final justo antes de que termine el intervalo. Después de administrar el examen, el estudio disminuye.

    La legislación del Congreso muestra un patrón similar. Cuando comienza la sesión, hay poca productividad. Sin embargo, a medida que la sesión se acerca a su fin, se produce un aumento espectacular de la productividad.

    En el salón de clases, los maestros pueden brindar su atención a los estudiantes en un horario de intervalo fijo que da como resultado un aumento en la tarea y una disminución de los comportamientos fuera de la tarea.

    Referencias

    Critchfield, TS, Haley, R., Sabo, B., Colbert, J. y Macropoulis, G. (2003). Medio siglo de festoneado en los hábitos de trabajo del Congreso de los Estados Unidos. Revista de análisis de comportamiento aplicado, 36(4), 465-486.

    Ferster, CB y Skinner, BF (1957). Horarios de refuerzo. Nueva York: Appleton-Century-Crofts.

    Skinner, BF (1958). Refuerzo hoy. psicólogo estadounidense, 13(3), 94–99.

    Morgan, DL (2010). Horarios de refuerzo a los 50: Una apreciación retrospectiva. El registro psicológico, 60, 151–172. https://doi.org/10.1007/BF03395699

    Rasmussen, K. y O'Neill, RE (2006). Los efectos de los programas de refuerzo de tiempo fijo en el comportamiento problemático de los niños con trastornos emocionales y del comportamiento en un salón de clases de tratamiento diurno. Revista de análisis de comportamiento aplicado, 39453-457.

    Caña P. (2001). Programas de reforzamiento como determinantes de los juicios de causalidad humana y tasas de respuesta. Revista de Psicología Experimental. Procesos de comportamiento animal, 27(3), 187–195.

    Riley, JL, McKevitt, BC, Shriver, MD y Allen, KD (2011). Aumentar el comportamiento en la tarea usando la atención del maestro entregada en un horario fijo. Revista de educación conductual, 20(3), 149-162.

    Weisberg, P. y Waldrop, PB (1972). Hábitos de trabajo a intervalos fijos del Congreso. Revista de análisis de comportamiento aplicado, 5(1), 93-97.


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    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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