18 ejemplos de aprendizaje basado en problemas

El aprendizaje basado en problemas (PBL) es un método de enseñanza centrado en el estudiante donde los estudiantes tienen la oportunidad de resolver problemas abiertos del mundo real. El maestro brinda orientación limitada y generalmente se lo denomina "facilitador".

La carga de la responsabilidad de la mayor parte del trabajo recae directamente sobre los hombros de los estudiantes.

Ejemplos de aprendizaje basado en problemas

• Planteamiento general del problema: Un profesor escribe la pregunta en la pizarra: “¿Son mejores los fertilizantes orgánicos que los fertilizantes comerciales?” La pregunta es deliberadamente amplia y requiere que los equipos de estudiantes aclaren la pregunta incluso antes de comenzar a abordarla.
• Resolución de problemas a través de la indagación: El aprendizaje basado en problemas tiene fuertes superposiciones con el aprendizaje basado en la indagación, donde el maestro presenta un problema y los estudiantes deben desarrollar un estudio para indagar sobre las respuestas.
• Problemas de pensamiento divergente: Los alumnos de primer grado tienen que crear una forma de comunicarse con otro grupo sin hablar si ambos se pierden en un bosque.
• Desarrollo de productos: El profesor de un curso de Diseño hace que los equipos de estudiantes creen empaques de productos que cumplan con rigurosos estándares ambientales.
• Resolución de problemas de la vida real: Los estudiantes de segundo grado tienen la tarea de estudiar las causas de los baches y crear formas de llenarlos.
• Representación de un problema: Los especialistas en TI desempeñan el papel de oficiales de cumplimiento del gobierno y evalúan varias aplicaciones de redes sociales con respecto a las regulaciones de privacidad y libertad de expresión.
• Resolver problemas matemáticos de la vida real: Los estudiantes de cuarto grado usan matemáticas para estimar el rendimiento de los cultivos de una granja hipotética y luego representan los resultados gráficamente.
• Resolución de problemas multidisciplinarios: Los estudiantes de negocios trabajan con estudiantes en un curso de nutrición para crear una franquicia de pizzería.
• Escenarios de aprendizaje auténtico: Los estudiantes de medicina reciben un escenario clínico que incluye el historial del paciente, radiografías y resultados de varias pruebas. Trabajan en grupos para diagnosticar la enfermedad del paciente y diseñar un programa de tratamiento.
• Resolución de problemas hipotéticos: Los estudiantes de antropología crean un día festivo para una clase desatendida o personas en un país extranjero.
• Resolver problemas sociales: Los estudiantes de un curso de Ingeniería Civil tienen que diseñar viviendas para los pobres en una región aislada utilizando solo materiales locales.
• Salas de escape: La tendencia popular de las salas de escape puede verse como una forma de aprendizaje basado en problemas. Los alumnos deben resolver el problema de 'cómo escapar'.
• Resolviendo un acertijo: El maestro les presenta a los estudiantes un acertijo, que deben trabajar juntos para resolverlo. Esto puede requerir la aplicación de resultados basados ​​en el plan de estudios, como el uso de ciertas ecuaciones matemáticas.
• Aprendizaje situado: Los estudiantes trabajan en problemas en el lugar de trabajo o en la 'vida real' en lugar de en el salón de clases, ayudándolos a ver cómo se aplica la teoría en un contexto del mundo real.
• Convertir los exámenes en desafíos: En lugar de utilizar exámenes en papel, el profesor plantea un desafío y los estudiantes deben presentar un informe sobre la solución al desafío.
• Creación de una aplicación: Los estudiantes en una clase de programación universitaria no solo demuestran su conocimiento de programación; tienen que crear una aplicación que resuelva un problema de la vida real.
• Desarrollo de un plan de regeneración ambiental: Los estudiantes identifican problemas con el ecosistema actual y luego crean un plan para resolver el problema. Luego, pueden poner el plan en acción e informar sobre los resultados.
• Trabajando en un problema social: A los estudiantes se les presenta un problema social que puede resolverse a través de políticas. Los estudiantes deben idear una política social que maximice los beneficios al mismo tiempo que trabaja a través de los posibles efectos secundarios y garantías de una intervención.

Beneficios del aprendizaje basado en problemas

Hay numerosos beneficios de PBL para los estudiantes. Según Nilson (2010), PBL promueve:

• desarrollo de habilidades de pensamiento crítico
• habilidades para resolver problemas
• habilidades de comunicación
• cómo manejar las demandas de gestión de proyectos
• comunicación oral y escrita
• investigación y alfabetización informacional
• conciencia de sí mismo
• comprensión de la dinámica de grupo
• liderazgo y trabajo en equipo
• aprendizaje auto-dirigido

Estudios de caso

1. Especies invasoras

A los estudiantes de estudios ambientales se les asigna una tarea basada en problemas sobre una especie invasora. El maestro brinda el menor apoyo posible desde el principio, simplemente instruyendo a cada grupo para que identifique la especie y desarrolle un plan de acción para mitigar su impacto.

Los estudiantes forman equipos de trabajo y realizan una lluvia de ideas sobre qué especies invasoras existen en un hábitat cercano. Luego examinan el impacto de la especie en gran detalle, identificando el origen de la especie, cómo afecta a otras plantas y vida silvestre, las actividades humanas relacionadas con el problema y las trayectorias de las consecuencias en el futuro.

Una vez que se ha realizado ese análisis exhaustivo, los estudiantes comienzan a explorar posibles soluciones. Tienen que construir un plan de acción detallado y considerar cuidadosamente los efectos a corto y largo plazo de cada paso.

El plan debe incluir la política gubernamental, los programas educativos y los programas de investigación científica que deben implementarse para monitorear los resultados de su plan.

2. PBL colaborativo: hogar para discapacitados

Los problemas del mundo real a menudo requieren un enfoque interdisciplinario. Eso significa que los profesionales de diferentes orígenes y perspectivas tienen que colaborar, lo que a veces es más fácil decirlo que hacerlo.

En este proyecto, los estudiantes de arquitectura y diseño de producto tienen que trabajar juntos para diseñar una casa adecuada para minusválidos. Esto significa que el plano de planta debe ser fácil de navegar y que los muebles y electrodomésticos deben modificarse.

El proyecto puede ser tan exigente como lo requieran los instructores, desde simplemente hacer los planes en papel, hasta construir maquetas de productos y hacer que las personas afectadas las prueben.

3. Ciberseguridad

Los problemas relacionados con la ciberseguridad como resultado de la globalización y la dependencia tecnológica continúan escalando. Por lo tanto, además de enseñar a los futuros programadores cómo escribir código de juegos, los estudiantes también necesitan desarrollar experiencia en problemas más serios.

La ciberseguridad presenta una oportunidad para que los estudiantes trabajen en equipo en un problema del mundo real que puede tener graves consecuencias. A los estudiantes se les asigna desarrollar un protocolo para proteger un reactor nuclear o un depósito financiero.

Los programas que diseñan deben ser capaces de manejar una variedad de amenazas potenciales, tanto internas como externas. Para que la tarea sea más realista, el instructor activará varios programas diseñados para atacar la organización que se supone que los estudiantes deben proteger.

Los estudiantes no solo necesitan crear programas que defiendan a la organización, sino que también deben diseñar protocolos para activarlos en caso de una filtración exitosa.

4. Diseña un juego de mesa

Los estudiantes están ansiosos por expresar su creatividad y disfrutan trabajando independientemente de muchas reglas y restricciones. Estas características son adecuadas para las actividades de PBL y dan como resultado una mayor participación de los estudiantes y un aprendizaje profundo.

El reconocimiento de estas características del PBL ha llevado a un maestro a dar a los estudiantes la tarea de diseñar su propio juego de mesa. El facilitador/profesor deja todo en manos de los estudiantes y solo proporciona un juego de dados.

Luego, los estudiantes realizan una sesión de intercambio de ideas con toda la clase sobre posibles temas del juego. Una vez que se genera una lista, se dividen en equipos basados ​​en intereses comunes. El facilitador distribuye los dados a cada grupo y luego se hace a un lado.

Luego, los estudiantes se ponen a trabajar en la formulación de las reglas del juego y en el proceso de cómo jugar. Eventualmente llegan al punto de estar listos para construir un prototipo de juego.

Al final, cada equipo puede jugar los juegos de los demás y luego participar en una actividad de reflexión. La reflexión puede involucrar una hoja de trabajo o una discusión en clase, mientras los estudiantes consideran su desempeño en la tarea y los resultados de aprendizaje clave que pueden haber experimentado.

5. Aumentar el registro de votantes

La participación electoral ha sido baja en los EE. UU. durante bastante tiempo. Para una democracia, esto no es solo un problema de que las voces de las personas no sean escuchadas, sino que también puede reflejar sentimientos de decepción en el proceso político.

Para abordar estos problemas, los estudiantes de un curso de ciencias políticas deben trabajar juntos para comprender los problemas que afectan la baja participación electoral y diseñar un plan de acción para abordar esos factores.

Los estudiantes comienzan investigando los factores causales a través de una variedad de métodos. Podrían leer la información relevante literatura sobre el tema, y/o realizar entrevistas y encuestas que involucren a no votantes.

Al comprender a fondo los problemas, pueden formular un plan para alentar la participación electoral. Ese plan depende completamente de ellos. Es importante que el facilitador/instructor del curso proporcione la menor intervención o asistencia posible.

Conclusión

El aprendizaje basado en problemas es una gran manera para que los estudiantes aprendan. En lugar de leer un libro de texto, escribir trabajos trimestrales o escuchar horas de conferencias, los estudiantes toman un papel activo en el proceso de aprendizaje.

Comienza con el instructor, denominado facilitador, que simplemente presenta un problema abierto en un escenario del mundo real. Luego, los estudiantes tienen la oportunidad de trabajar en colaboración para examinar el problema y desarrollar una solución.

Los estudiantes se benefician de este tipo de actividad de aprendizaje de muchas maneras. Aprenden a trabajar con otros, adquieren experiencia y conocimientos sobre liderazgo y dinámicas de grupo, y desarrollan habilidades de pensamiento crítico y resolución de problemas.

Pero quizás el beneficio más significativo es que los estudiantes se involucran y entusiasman más con el proceso de aprendizaje.

Referencias

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Duch, BJ, Groh, S.E y Allen, DE (Eds.). (2001). El poder del aprendizaje basado en problemas. Sterling, VA: lápiz óptico.

Hmelo-Silver, CE, Eberbach, C. (2012). Teorías del aprendizaje y aprendizaje basado en problemas. En: Bridges, S., McGrath, C., Whitehill, T. (Eds.), Aprendizaje basado en problemas en la educación clínica (págs. 3-17). Innovación y Cambio en la Educación Profesional, vol 8. Springer, Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-2515-7_1

Malmía, W., et al. (2019). El aprendizaje basado en problemas como un esfuerzo para mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. En t. J. Ciencia. Tecnología resolución, 8(9), 1140-1143.

Moust, J., Bouhuijs, P. y Schmidt, H. (2021). Introducción al aprendizaje basado en problemas: una guía para estudiantes. Londres: Routledge.

Nilson, LB (2010). Lo mejor de la enseñanza: un recurso basado en la investigación para profesores universitarios (2ª ed.). San Francisco, CA: Jossey-Bass.

Wirkala, C. y Kuhn, D. (2011). Aprendizaje basado en problemas en la educación K-12: ¿Es efectivo y cómo logra sus efectos? Revista de investigación educativa estadounidense, 48(5), 1157–1186. https://doi.org/10.3102/0002831211419491