18 Ejemplos de consecuencias lógicas

Las consecuencias lógicas son consecuencias de acciones que son razonables, respetuosas y relacionadas con la acción.

Un ejemplo de consecuencia lógica es el principio “si lo rompes lo compras”. Es lógico que romper algo en una tienda signifique que tengas que pagar por ello.

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    Definición de consecuencias lógicas

    Rudolf Dreikurs desarrolló un modelo de disciplina social (1968) basado en el trabajo de Alfred Adler sobre psicología individual.

    Este modelo es ampliamente utilizado en la crianza y la enseñanza.

    Identifica dos tipos de consecuencias de la mala conducta: lógicas y naturales.

    • Consecuencias lógicas exigir que un niño arregle lo que ha hecho mal. Entonces, si un niño rompe algo, entonces debe arreglarlo. La consecuencia del delito está directamente relacionada con el acto. Estas consecuencias son el resultado de reglas establecidas por figuras de autoridad como el maestro o los padres.
    • Consecuencias naturales son un resultado directo del comportamiento que ocurriría naturalmente en el medio ambiente. Por ejemplo, recostarse en la silla hará que se caiga y lastime o avergüence al niño. Una consecuencia natural tiende a ser lógica, pero las consecuencias lógicas no tienen que ser naturales.

    Las consecuencias no son impuestas por una figura de autoridad, ocurren naturalmente.

    Ejemplos de consecuencias lógicas

    • Un estudiante corre en el salón de clases, por lo que el maestro lo hace volver a su silla y caminar lentamente hacia la puerta.
    • Un niño lanza una pelota en el salón de clases, por lo que la maestra coloca la pelota en un estante.
    • Un niño se niega a guardar sus juguetes antes de salir al recreo, por lo que el maestro hace que el niño se quede en el salón con el asistente del maestro hasta que limpien según las instrucciones.
    • Una niña en la clase de arte derrama pintura a propósito sobre la mesa para mezclar colores, por lo que la maestra le pide que limpie el desorden antes de que pueda participar en la clase.
    • Dos niños se pelean por un juguete en el patio de recreo, por lo que la maestra hace que ambos se sienten a un lado hasta que deciden compartir el juguete entre ellos.
    • Un niño se corta en la fila para ir a almorzar, por lo que el maestro los hace ir al final de la fila cuando van y regresan del almuerzo.
    • Dos niños hablan entre ellos en lugar de hacer su trabajo de clase, por lo que el maestro los sienta en mesas diferentes.
    • Un estudiante usa un tono de voz grosero cuando habla con el maestro, por lo que el maestro se niega a responder hasta que el estudiante use el tono y la conducta apropiados.
    • Una niña se burla del cabello de otra niña. Luego, la maestra insiste en que se disculpe y escriba un breve ensayo sobre cómo las palabras pueden dañar a los demás.
    • Los niños de una clase de secundaria hacen comentarios despectivos sobre los pobres, por lo que el maestro les pide que investiguen las causas de la pobreza.
    • Un estudiante hace trampa en un examen, por lo que el maestro le da una calificación reprobatoria e informa a sus padres.
    • Un estudiante se olvida repetidamente de traer su tarea, por lo que el maestro hace que el estudiante haga su tarea durante el almuerzo.
    • Un estudiante usa su teléfono durante la clase, por lo que el maestro confisca el teléfono hasta el final del día.
    • Un estudiante es grosero con otro estudiante, por lo que el maestro requiere que asista a sesiones de asesoramiento para abordar el comportamiento.
    • Un estudiante hace fila para subirse al autobús, por lo que el conductor del autobús lo obliga a ir al final de la fila.
    • Un estudiante llega a clase sin preparación, por lo que el maestro requiere que se quede después de la clase y revise el material con él.
    • Un estudiante destroza la propiedad de la escuela, por lo que el maestro los obliga a limpiar y reparar los daños.
    • Un estudiante plagia una tarea, por lo que el maestro le da un cero en la tarea y le explica la importancia de la integridad académica.

    Las tres R de las consecuencias lógicas

    Dreikurs identificó tres principios clave al administrar consecuencias lógicas. El objetivo principal no es castigar sino señalar acciones más constructivas.

    Los maestros y los padres deben considerar las tres R.

    • Razonable: Las consecuencias deben equilibrarse con el mal comportamiento. Administrar consecuencias que son demasiado severas creará sentimientos de injusticia y resentimiento en el niño.
    • Respetuoso: Incluso en el calor del momento, es importante que los maestros utilicen un tono de voz respetuoso al comunicar las consecuencias. El docente debe mostrar empatía y preocupación. Esto le permite al estudiante entender que la consecuencia no es un castigo, sino un intento de ayudarlo a aprender de una mejor manera.
    • Relacionado: Las consecuencias deben estar directamente relacionadas con el acto delictivo. Por lo tanto, si un niño hace garabatos en el escritorio, no se le debe decir que se siente solo en la esquina. Una consecuencia más relacionada sería hacer que el niño limpie el escritorio antes de participar en la lección de arte.

    Tipos de consecuencias lógicas

    Los maestros a menudo usan tres tipos de consecuencias lógicas cuando disciplinan a los estudiantes. Cada tipo debe aplicarse junto con las tres R descritas anteriormente. Por supuesto, siempre puede haber ligeras variaciones en la forma en que se administra cada uno.

    • Lo rompes, lo arreglas: Esto simplemente significa que el estudiante es responsable de solucionar cualquier situación o problema que cree. Por ejemplo, si un estudiante tira la caja de crayones de otro niño, debe devolverlos a la caja y disculparse.
    • Pérdida de privilegio: Cuando un estudiante rompe una de las reglas del salón de clases, pierde un privilegio que involucra esa regla. Por ejemplo, si un estudiante juega de manera insegura en una pieza del equipo del patio de recreo, entonces ya no podrá jugar en ese elemento durante el resto del recreo.

    Tómese un tiempo de descanso: Si un estudiante está a punto de involucrarse en un arrebato emocional o una rabieta, entonces se lo retira de la situación. Se les da la oportunidad de calmarse tomando un asiento lejos de la situación agravante hasta que recuperen la compostura.

    Base de investigación

    1. Soheili et al. (2015)

    Los niños pasan una cantidad increíble de tiempo en el salón de clases con los maestros. Por lo tanto, la filosofía y las técnicas disciplinarias que implementan los maestros pueden tener un impacto sustancial en el rendimiento académico de los niños.

    Según Pianta (1999), “Las relaciones con los maestros son una parte esencial de la experiencia en el aula para todos los niños y un recurso potencial para mejorar los resultados del desarrollo” (p. 21).

    Soheili et al. (2015) capacitó a 15 profesores iraníes en técnicas de gestión del aula adlerianas-dreikursianas durante 10 sesiones de dos horas.

    Otros 15 maestros no recibieron ninguna capacitación.

    Se recopilaron medidas previas y posteriores a la prueba de las percepciones de los estudiantes sobre el ambiente del aula y las calificaciones al final del período.

    Los resultados revelaron que “…el enfoque de Adler-Dreikurs tuvo efectos positivos en la satisfacción de los estudiantes con el ambiente del salón de clases, sus relaciones con los maestros y sus logros académicos calificados” (p. 451).

    2. Robichaurd et al. (2020)

    Cuando se bloquean los esfuerzos de un niño para hacer algo, puede provocar sentimientos de ira y resentimiento. La implementación de una acción disciplinaria, sin importar cuán justificada sea, también puede conducir a emociones similares dirigidas al agente disciplinario.

    Robichaurd et al. (2020) investigó los tipos de reacciones emocionales que los estudiantes pueden sentir cuando se enfrentan a diversas técnicas disciplinarias.

    A más de 200 estudiantes de 9 a 12 años de edad se les presentaron tiras cómicas que mostraban las interacciones madre-hijo en una situación que rompía las reglas. Cada tira cómica describía una estrategia disciplinaria diferente, una de las cuales era el uso de consecuencias lógicas.

    Después de leer cada escenario, los participantes indicaron sus reacciones emocionales anticipadas y la aceptabilidad de la estrategia disciplinaria en un cuestionario.

    Los resultados mostraron que:

    “…los niños creían que los castigos leves provocarían mucha más ira y menos empatía que las consecuencias lógicas”. Los análisis de datos sofisticados también "... sugirieron que las consecuencias lógicas se consideraban más aceptables que los castigos leves..." (p. 1519).

    3. Dreikurs y Stolz (1991)

    Según Dreikurs, los niños suelen comportarse mal como resultado de metas equivocadas. Los niños tienen una necesidad fundamental de pertenecer, pero cuando eso no se satisface, se portan mal.

    Dreikurs y Stolz (1991) argumentan:

    “Si queremos ayudar a un niño a cambiar su dirección, debemos entender qué es lo que lo hace moverse” (Dreikurs & Stolz, 1991, p. 13).

    El niño persigue 4 metas equivocadas para sentir sentido de pertenencia:

    • Atención: Los niños necesitan y desean atención. Si no se satisface esta necesidad, actuarán de manera que la reciban. A veces, eso es mostrando un comportamiento positivo y, a veces, implica ser disruptivo.
    • Poder equivocado: Si un niño es habitual el comportamiento de búsqueda de atención es ineficaz, entonces se involucrarán en una lucha de poder con el adulto. Esto significa que serán tercos, se negarán a seguir instrucciones o actuarán de manera hostil.
    • Venganza: Incapaz de ganar una lucha de poder puede llevar al niño a buscar venganza contra el adulto u otros. Se sienten heridos, por lo que tratan de infligir daño a los demás en respuesta. Eso puede tomar una forma psicológica o física.
    • Mostrando insuficiencia: Cuando los intentos anteriores de llamar la atención han fracasado, es posible que simplemente se rindan. El niño internalizará sentimientos de insuficiencia y mostrará desesperanza.

    Conclusión

    Las consecuencias lógicas son reglas establecidas por figuras de autoridad como padres o maestros. Las reglas se establecen de una manera que define claramente una conexión entre el comportamiento no deseado y la disciplina.

    Sin embargo, según Dreikurs, por “disciplina” no nos referimos al castigo. La disciplina toma la forma de proporcionar soluciones constructivas al mal comportamiento que no hacen que el niño se sienta subestimado o no deseado.

    Es importante que los maestros y los padres administren razonable consecuencias con un respetuoso tono, y relacionado a la infracción inicial.

    Si bien es necesario aplicar consecuencias, también es esencial que los cuidadores entiendan la causa raíz del mal comportamiento de un niño. Cuando los niños sienten que no se satisfacen sus necesidades, persiguen esas necesidades a través del mal comportamiento.

    Referencias

    Dreikurs, R. (1987). Niños: El reto. Nueva York: Dutton.

    Dreikurs, RC y Grey, L. (1968). Consecuencias lógicas: un nuevo enfoque de la disciplina. Meredith Press.

    Dreikurs, R. y Stolz, V. (1991). Niños: El desafío: El trabajo clásico para mejorar las relaciones entre padres e hijos: inteligente, humano y eminentemente práctico. Pingüino.

    Malmgren, KW, Trezek, BJ y Paul, PV (2005). Modelos de gestión del aula aplicados al aula de secundaria. The Clearing House: una revista de estrategias, problemas e ideas educativas, 79(1), 36-39.

    Pianta, RC (1999). Mejorar las relaciones entre los niños y los maestros. Asociacion Americana de Psicologia. https://doi.org/10.1037/10314-000

    Robichaud, JM, Lessard, J., Labelle, L. y Mageau, GA (2020). El papel de las consecuencias lógicas y el apoyo a la autonomía en las reacciones anticipadas de ira y empatía de los niños. Revista de estudios sobre niños y familias, 291511-1524.

    Soheili, F., Alizadeh, H., Murphy, JM, Bajestani, HS y Ferguson, ED (2015). Los maestros como líderes: el impacto de las técnicas de gestión del aula de Adler-Dreikurs en las percepciones de los estudiantes sobre el entorno del aula y el rendimiento académico. El Diario de Psicología Individual, 71(4), 440-461.


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    Dave Cornell (doctorado)

    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)

    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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