18 Preguntas Guía Ejemplos

Una pregunta orientadora es una pregunta diseñada para alentar a los estudiantes a pensar más profundamente sobre el tema en estudio. Debería 'guiar' a los estudiantes hacia las respuestas sin darles las respuestas directamente al estudiante.

Las preguntas orientadoras facilitan que los estudiantes lleguen a un punto final particular que se logra con sus propios esfuerzos, en lugar de que el maestro les diga la respuesta. La pregunta puede ser entregada oralmente o por escrito.

Preguntas guía Ejemplos

Las siguientes son preguntas orientadoras que pueden ayudar a estimular un pensamiento más profundo sobre un tema:

• Para ayudar a las personas a llegar al punto: ¿Cuál es el principal objetivo o meta de este proyecto?
• Para ayudar a las personas a identificar a su audiencia: ¿Quiénes son las partes interesadas o el público objetivo de esta iniciativa?
• Para ayudar a las personas a dirigirse a su audiencia: ¿Cómo enmarcará sus puntos o argumentos para convencer a su audiencia?
• Para identificar las desventajas: Si pudieras encontrar una debilidad o aspecto negativo de lo que estás haciendo en este momento, ¿cuál sería?
• Para ayudar a las personas a identificar posibles obstáculos: ¿Cuáles son los riesgos o desafíos potenciales que pueden surgir durante el proceso de implementación?
• Para ayudar a las personas a planificar un proyecto: ¿Qué recursos (p. ej., financiamiento, personal, tecnología) serán necesarios para lograr nuestras metas?
• Para ayudar a las personas a identificar indicadores de éxito: ¿Cómo se medirá y evaluará el éxito?
• Para mantener pautas éticas: ¿Cuáles son las consideraciones o implicaciones éticas de este proyecto?
• Para identificar posibles refutaciones o retrocesos: ¿Qué pensarían tus oponentes de lo que estás diciendo y cómo responderías a sus quejas?
• Para asegurarse de que sus acciones coincidan con sus valores: ¿Cómo se alinea esta iniciativa con la misión y los valores de nuestra organización?
• Para participar en el pensamiento lateral: ¿Puedes pensar en otras formas de alcanzar tus objetivos además de este primer método que identificaste?
• Para pensar en el futuro: ¿Cuáles son los posibles efectos o impactos a largo plazo de este proyecto?
• Para incorporar tendencias y mejores prácticas: ¿Cuáles son las tendencias actuales o las mejores prácticas en este campo y cómo podemos incorporarlas?
• Para fomentar la planificación: ¿Cuáles son los hitos o puntos de referencia clave que deben cumplirse en el camino?
• Para identificar los problemas antes de que sucedan: ¿Cuáles son las posibles barreras para el éxito y cómo se pueden superar?
• Para asegurarse de que su trabajo tenga un impacto: ¿Cómo podemos asegurarnos de que nuestros esfuerzos sean sostenibles y tengan un impacto duradero?
• Para asegurarse de que no haya daños colaterales: ¿Cuáles son las posibles consecuencias o riesgos no deseados?
• Para fomentar el crecimiento continuo: ¿Qué pasos podemos tomar para mejorar y refinar continuamente nuestro enfoque con el tiempo?

Beneficios y limitaciones de las preguntas guía

Estudios de caso y base de investigación

1. Sahin y Kulm (2008) – Un estudio matemático

Los maestros están capacitados para hacer preguntas durante la instrucción. Comprenden el valor y los beneficios que aporta en la participación, el procesamiento y la retención del material por parte de los estudiantes. Pero, ¿qué tipo de preguntas usan con más frecuencia?

Con esto en mente, Sahin y Kulm (2008) examinaron los tipos de preguntas dos 6^elLos profesores de matemáticas de grado implementan con mayor frecuencia.

Uno era profesor de primer año y el otro más experimentado. El estudio se llevó a cabo en una escuela secundaria pública de Texas.

Se grabaron en video y se transcribieron cinco lecciones de cada maestro. Luego, los datos escritos se codificaron según el tipo de pregunta presentada: fáctica, de sondeo o de orientación.

“Los resultados mostraron que los maestros aún hacen más preguntas objetivas que otro tipo de preguntas. La razón puede ser que las preguntas objetivas se pueden hacer en cualquier momento durante la lección con cualquier contenido” (p. 238).

Los autores señalan que el maestro de primer año hizo un mayor porcentaje de preguntas de sondeo que el maestro experimentado. Se sugirió que esto puede deberse a un mayor grado de entusiasmo, oa seguir el libro de texto más de cerca, lo que sugirió varias preguntas de sondeo.

2. Kojo, Laine y Näveri (2018) – Un estudio sobre la atención al estudiante

Un uso de las preguntas guiadas es dirigir el enfoque de un estudiante. Es fácil que la atención de un estudiante se desvíe mientras hace una tarea, lo que puede hacer que se salten pasos clave en una lección o que no incluyan detalles importantes.

Un maestro puede abordar esta situación de una de dos maneras. Uno, pueden decirle al estudiante qué es lo que está mal e instruirlo para que haga los ajustes necesarios.

O bien, pueden hacer una serie de preguntas guiadas para ayudar a dirigir la atención del estudiante para que pueda identificar los pasos o la información que omitió.

Este video muestra a un maestro usando un enfoque guiado para que los estudiantes descubran sus errores por sí mismos.

Este es un enfoque mucho mejor que el maestro simplemente diciéndole al estudiante lo que hizo mal. Ayuda al estudiante a desarrollar un sentido de responsabilidad por su aprendizaje y crea una atmósfera que fomenta la autonomía.

3. Haagsman et al. (2020) – Explorando preguntas emergentes dentro de videos

Los videos educativos son valiosas herramientas de instrucción. Pueden facilitar el aprendizaje remoto y agregar una dinámica interesante a cualquier lección. Sin embargo, la participación de los estudiantes puede desviarse durante videos más largos y la visualización puede volverse pasiva.

Para contrarrestar estos obstáculos, Haagsman et al. (2020) apuntan a la segmentación y señalización como posibles remedios (Ibrahim, 2011).

“La segmentación se define como la división de videos en segmentos más pequeños, mientras que la señalización abarca señales visuales y auditivas que aumentan el enfoque de los estudiantes en la información más relevante” (p. 714).

Los estudiantes de pregrado en un curso de biología molecular vieron videos con o sin preguntas emergentes. Los videos tenían una duración promedio de 16 minutos y contenían al menos una pregunta cada 5 o 6 minutos.

“Sorprendentemente, el porcentaje de preguntas de prueba respondidas correctamente no fue significativamente diferente entre los estudiantes que recibieron (72 %) o no (69 %) las preguntas emergentes correspondientes” (p. 719).

Sin embargo, los estudiantes indicaron que las preguntas “les ayudaron a estudiar en casa y fueron positivas al incluir más preguntas emergentes dentro de los videos” (p. 721).

4. Lawson et al. (2006) - Preguntas de la hoja de trabajo para videos

Lawson et al. (2006) realizó uno de los primeros estudios sobre el uso de preguntas guiadas para mejorar el aprendizaje mientras los estudiantes miran videos educativos. El estudio involucró a más de 100 estudiantes en un curso de introducción a la psicología viendo un video sobre psicología social.

A los estudiantes de una sección se les proporcionaron 8 preguntas guía presentadas en una hoja de trabajo y se les indicó que respondieran esas preguntas durante la presentación. Los estudiantes de la otra sección vieron el video sin la guía. preguntas.

Posteriormente, ambos grupos tomaron una prueba que contenía preguntas relacionadas con videos y libros de texto.

Los resultados mostraron que “los estudiantes que recibieron preguntas orientadoras obtuvieron puntajes significativamente más altos en las preguntas relacionadas con el video que los del grupo de control; no hubo efecto de la condición experimental en el desempeño de los estudiantes en las preguntas relacionadas con el libro de texto” (p. 31).

5. Byggeth et al. (2006) – Estudio de Desarrollo de Producto

Es esencial incluir las cuestiones de sostenibilidad en la etapa de diseño del desarrollo del producto. Una vez que un producto se ha desarrollado y pasado a la etapa de fabricación, las oportunidades de sostenibilidad ya han pasado.

Byggeth et al. (2006) sugieren “faltan herramientas o métodos para el desarrollo sostenible de productos (SPD)” (p. 1). Por lo tanto, los autores idearon un marco para un método de desarrollo de productos sostenibles (MSPD) que cubre el ciclo de vida completo del producto.

Comenzando con la fase de Investigación de Necesidades y extendiéndose hasta el Proceso de Producción y la fase de Lanzamiento, la MSPD proporciona preguntas guía para ayudar a los equipos de diseño a enfocarse en los problemas de sustentabilidad.

“Las pruebas iniciales en empresas suecas indican que la MSPD... ayuda al desarrollo de productos que respaldan la transformación de la sociedad hacia la sustentabilidad. Aumenta la conciencia de las opciones en situaciones de compensación y los grupos de prueba lo consideraron instructivo” (p. 8).

Este estudio destaca el valor de las preguntas orientadoras aplicadas a contextos no educativos que pueden producir beneficios a escala global.

Conclusión

Las preguntas guía ayudan a los estudiantes a centrar su atención en los aspectos de una lección o actividad que el profesor considera clave. Debido a que las preguntas están formuladas de manera abierta, los estudiantes deben buscar las respuestas por sí mismos.

Esto promueve un procesamiento cognitivo profundo del contenido de la lección y ayuda a los estudiantes a desarrollar un sentido de responsabilidad por los resultados de su aprendizaje.

Aunque los maestros pueden reconocer la utilidad de las preguntas guía, es posible que no siempre se implementen durante la instrucción. Esto puede deberse a una variedad de problemas, incluida la gran variedad de técnicas de preguntas disponibles. Es posible que simplemente no haya tiempo para utilizar todos los tipos posibles de técnicas de preguntas en cada lección.

La investigación sobre la efectividad de las preguntas orientadoras ha demostrado resultados positivos en algunos estudios, pero no en todos.

Las preguntas guía se han integrado en el diseño de productos sostenibles con reacciones favorables de los equipos de diseño. Este enfoque mantiene el enfoque del equipo en las preocupaciones clave relacionadas con el medio ambiente y fomenta la sostenibilidad del producto.

Referencias

Byggeth, S., Broman, G. y Robert, KH (2007). Un método para el desarrollo de productos sostenibles basado en un sistema modular de preguntas guía. Revista de producción más limpia, 15(1), 1-11. Doi: https://doi.org/10.1016/j.jclepro.2006.02.007

Haagsman, M., Scager, K., Boonstra, J. y Koster, M. (2020). Preguntas emergentes dentro de videos educativos: efectos en el aprendizaje de los estudiantes. Revista de Educación Científica y Tecnológica, 29, 713-724. https://soi.org/10.1007/s10956-020-09847-3

Ibrahim, M. (2011). Implicaciones del diseño de videos instructivos utilizando la teoría cognitiva del aprendizaje multimedia. Preguntas críticas en educación, 3(2), 83–104.

Kojo, A., Laine, A. y Näveri, L. (2018). ¿Cómo lo resolviste? – Los enfoques de los profesores para guiar la resolución de problemas matemáticos. LUMAT: Revista Internacional de Educación en Matemáticas, Ciencias y Tecnología, 6(1), 22-40. Doi: https://doi.org/10.31129/LUMAT.6.1.294

Lawson, TJ, Bodle, JH, Houlette, MA y Haubner, RR (2006). Las preguntas guía mejoran el aprendizaje de los estudiantes a partir de videos educativos. Enseñanza de la Psicología, 33(1), 31-33. Doi: https://doi.org/10.1207/s15328023top3301_7

Sahin, A. y Kulm, G. (2008). Las intenciones de los maestros de matemáticas de sexto grado y el uso de preguntas de sondeo, guía y fácticas. Revista de formación de profesores de matemáticas, 11, 221-241. Doi: https://doi.org/10.1007/s10857-008-9071-2