Aprendizaje basado en fenómenos, ¡explicado!

El aprendizaje basado en fenómenos es un enfoque holístico de la educación en el que los estudiantes aprenden a través de temas y temas en lugar de áreas temáticas.

Es un rechazo del enfoque dominante del aprendizaje basado en silos, en el que las materias se enseñan de forma aislada. Los estudiantes aplican conceptos de una variedad de disciplinas, incluidas las ciencias, las artes, las matemáticas y la alfabetización para resolver los problemas que están estudiando.

Ejemplos de aprendizaje basado en fenómenos

En lugar de estudiar 'matemáticas' durante 50 minutos, luego 'alfabetización' durante 50 minutos, luego 'historia' durante 50 minutos, integre a los sujetos en el estudio de un fenómeno.

Por ejemplo, un fenómeno podría ser “Los Juegos Olímpicos”. Para estudiar los Juegos Olímpicos, puede explorar:

• Su impacto ambiental (estudios sociales),
• Los estilos de vida de los deportistas de élite (salud),
• Las antiguas Olimpiadas (historia), o
• Cuántas veces gira la rueda de una bicicleta en una carrera ciclista de 1000 m (matemáticas).

Propósito del aprendizaje basado en fenómenos

El aprendizaje basado en fenómenos (PhBL) tiene como objetivo enseñar áreas temáticas al mismo tiempo en lugar de por separado.

Los estudiantes tienen como objetivo aplicar el conocimiento de una variedad de disciplinas de áreas temáticas para resolver problemas que pueden enfrentar en la vida real.

El objetivo Es para:

• integrar de manera más efectiva diferentes conocimientos disciplinarios para que los estudiantes vean conexiones entre lo que aprenden;
• comprender cómo los conocimientos disciplinarios pueden apoyarse entre sí para resolver problemas; y
• Comprender cómo abordar un tema desde múltiples enfoques disciplinarios puede proporcionar una comprensión más holística de un tema.

Características clave del aprendizaje basado en fenómenos

1. Una pedagogía constructivista

Un enfoque basado en fenómenos se basa en la teoría constructivista. La teoría constructivista del aprendizaje sostiene que los estudiantes aprenden a través de "reflexionar" sobre conceptos en su mente en lugar de simplemente absorber los hechos transmitidos por su maestro.

En el constructivismo, los estudiantes usan habilidades de pensamiento activo para crear conexiones entre el conocimiento existente y el conocimiento actual. Cuando encuentran nuevos conocimientos, los critican, los prueban y los comparan con lo que ya saben.

Este enfoque contrasta con el aprendizaje pasivo en el que a los estudiantes se les transmite información y tratan de memorizarla.

Las habilidades pedagógicas clave adicionales y los enlaces teóricos incluyen:

• Centrado en el estudiante: El educador actúa como facilitador y guía, permitiendo a los estudiantes la libertad de explorar los conceptos bajo análisis. El educador no sigue un modelo único para todos, ya que cada estudiante puede estar explorando un problema diferente. PhBL está centrado en el estudiante.
• Aprendizaje activo: Los estudiantes aprenden 'haciendo' y haciendo conexiones entre conceptos en su mente, en lugar de un enfoque pasivo. PhBL es un enfoque de aprendizaje activo.
• Aprendizaje en base a proyectos: Al igual que el 'aprendizaje basado en proyectos' (PBL), PhBL también se enfoca en que los estudiantes aprendan a través de proyectos en lugar de lecciones aisladas. Los estudiantes pueden concentrarse en un solo proyecto durante un largo período de tiempo para permitir la inmersión, el descubrimiento y el desarrollo de experiencia.
• Aprendizaje basado en problemas: Los estudiantes identifican problemas para resolver, determinan una gama de posibles soluciones e implementan esas soluciones para resolver los problemas. En PhBL, el problema suele estar relacionado con un tema o 'fenómeno' específico.
• Constructivismo social: Los constructivistas sociales abrazan la idea de que las interacciones sociales pueden ayudar a que el aprendizaje progrese. A través de la interacción social (como el trabajo en grupo), los estudiantes aprenden unos de otros y apoyan el aprendizaje de los demás.

2. Módulos de aprendizaje multidisciplinarios

La característica central de PhBL es su enfoque multidisciplinario. En lugar de enseñar materias en silos, el contenido se enseña (y se aprende) de manera integrada.

Los estudiantes completan proyectos que requieren la aplicación de conocimientos de múltiples áreas temáticas para tener éxito.

Según Symeonidis y Schwarz (2016), PhBL es un movimiento "que se aleja de la enseñanza tradicional de materias y se acerca a módulos de aprendizaje multidisciplinarios".

Sin embargo, en la práctica, el aspecto multidisciplinario tiende a no practicarse durante toda la jornada escolar. Los estudiantes tienden a seguir aprendiendo temas específicos a través de un enfoque de aprendizaje estructurado, modelado o guiado (mientras que se fomentan los vínculos intercurriculares).

Un módulo genuinamente multidisciplinario se puede integrar en el programa durante parte del día, por ejemplo, en un proyecto que se realizará cada tarde.

Por ejemplo, en el sistema finlandés, los estudiantes completan un módulo genuinamente multidisciplinario por año, mientras que otros módulos que brindan instrucción enfocada en un tema siguen siendo la norma.

3. Enfoque en el mundo real (autenticidad)

PhBL está diseñado para ayudar a los estudiantes a aprender en escenarios más auténticos de la vida real. En los lugares de trabajo del siglo XXI, los trabajadores necesitan cada vez más usar habilidades de pensamiento crítico y creativo para resolver problemas en lugar de seguir tareas estructuradas que requieren exclusivamente un dominio de conocimiento.

Para preparar mejor a los estudiantes para el mundo real, el aprendizaje basado en fenómenos selecciona un fenómeno, tema o tema. Luego, el maestro requiere que los estudiantes exploren sus temas utilizando todo el conocimiento y los recursos que tienen disponibles en todas las áreas temáticas. Esto debería reflejar situaciones de la vida real en lugar del entorno sanitario de un salón de clases de una sola materia.

4. Dirigido por estudiantes

Los estudiantes tienen la libertad de identificar sus problemas y trabajar en la definición de soluciones. En PhBL, los estudiantes tienden a trabajar en grupos para resolver problemas.

Por ejemplo, el educador podría proporcionar un fenómeno o tema general (digamos: arañas, gravedad o pobreza) y pedir a los estudiantes que investiguen para identificar un problema. Una vez que hayan identificado el problema, deberán demostrar cómo usaron una variedad de disciplinas (matemáticas, ciencias, alfabetización, artes, etc.) para llegar a una solución.

5. Investigación y descubrimiento

Al igual que el aprendizaje basado en la investigación, PhBL les pide a los estudiantes que participen en la investigación y el descubrimiento para tener éxito en sus tareas.

Se requiere que los estudiantes se comprometan con su entorno y usen inductivo y deductivo pensar para llegar a conclusiones.

Aquí está la diferencia:

• Consulta deductiva: Los estudiantes prueban generalizaciones e hipótesis para llegar a una conclusión clara sobre un tema. Comienzan con una teoría y utilizan la observación para comprobar si es cierta.
• Consulta inductiva: Los estudiantes tienen que usar sus habilidades de observación para identificar patrones en su entorno y hacer predicciones y generalizaciones basadas en sus observaciones. Comienzan con una observación y crean una teoría generalizada basada en lo que ven.

A los estudiantes se les presenta un fenómeno y necesitan usar este tipo de habilidades de pensamiento y habilidades cognitivas para tener éxito en sus tareas.

Ventajas y desventajas del aprendizaje basado en fenómenos

Ventajas

PhBL tiene las siguientes ventajas:

• Los estudiantes aprenden a aplicar sus conocimientos a las circunstancias del mundo real.
• Los estudiantes pueden llegar a ver conexiones entre diferentes dominios de aprendizaje.
• Enfatiza las habilidades que se requieren para los lugares de trabajo del siglo XXI.
• Destaca la importancia de vincular los conocimientos teóricos con las situaciones prácticas.
• Los estudiantes obtienen una perspectiva holística sobre los fenómenos bajo análisis.
• El compromiso se puede mejorar porque el enfoque está en resolver problemas en lugar de realizar tareas repetitivas basadas en temas.
• Los estudiantes necesitan usar habilidades de trabajo en grupo, resolución de problemas, comunicación y razonamiento lógico para llegar a conclusiones.
• Se alienta a los estudiantes a aprender en grupos cooperativos independientes para resolver problemas grandes.
• Los educadores de diferentes disciplinas pueden colaborar para crear proyectos para sus alumnos.
• Los educadores pueden usar diseños de mesa flexibles en lugar de diseños de aula tradicionales para fomentar la resolución de problemas en grupo.

Desventajas

PhBL tiene las siguientes debilidades:

• No todas las clases pueden involucrar PhBL. A veces existe la necesidad de instrucción tradicional directa o modelada en un área temática específica. En el sistema finlandés donde se adopta PhBL, solo se requiere un módulo por año de PhBL y el resto de las clases siguen un enfoque de silo.
• Los estudiantes deben recibir capacitación sobre cómo trabajar en grupos, identificar problemas y realizar investigaciones para que PhBL sea un éxito.
• La falta de estructura en los enfoques de aprendizaje basados ​​en proyectos puede resultar desconcertante para algunos estudiantes.
• Algunos fenómenos pueden no necesitar todos los conocimientos disciplinarios para resolver sus problemas, dejando lagunas en el aprendizaje y la práctica.
• La naturaleza abierta y dirigida por estudiantes de PhBL hace que sea difícil para educadores para presentar los desafíos en la secuencia correcta para un aprendizaje óptimo. Por ejemplo, los tipos de conocimientos necesarios para resolver algunos problemas pueden no estar en el nivel de desarrollo adecuado para los estudiantes, lo que provoca obstáculos en el aprendizaje. Los estudiantes pueden identificar que necesitan una habilidad matemática avanzada para resolver el problema bajo análisis, pero es posible que aún no tengan las habilidades o el conocimiento para usar esa habilidad.
• Debe haber suficientes recursos y apoyo proporcionado a los estudiantes a medida que realizan su trabajo.

Cómo enseñar sobre fenómenos

Algunas estrategias de enseñanza para PhBL incluyen:

1. Comience con un Fenómeno, no con un Sujeto

Comience una lección con un fenómeno que desea que los estudiantes exploren en vez de un enfoque de sujeto.

En lugar de presentar un tema diciendo: “Hoy estamos aprendiendo esto”, comience con un gancho atractivo que sea un “fenómeno”. Por ejemplo:

• Presente imágenes de olas y haga que los estudiantes exploren las razones por las que pueden existir las olas; o
• Presente un olor para explorar de dónde y cómo proviene ese olor.

2. Desarrollar la curiosidad de los estudiantes

En quinto grado, mi maestra le pidió a toda la clase que contribuyera con ideas sobre los temas que querían explorar. Ofrecí el tema 'Castillos'.

Durante unas semanas, toda la clase aprendió sobre los castillos. Aprendimos sobre la historia de los castillos en Europa, hicimos rastrillos, escribimos historias e incluso intentamos crear un trabuquete. La ciencia, la historia, las matemáticas y la literatura intervinieron en el estudio del fenómeno.

Si los alumnos llegan a clase con curiosidades, abrázalas y verás adónde te lleva el fenómeno.

3. Adopte los problemas locales

Los fenómenos se pueden identificar en su comunidad local. El aprendizaje basado en la comunidad ayuda a los estudiantes a integrarse en sus comunidades, desarrollar un sentido de pertenencia y desarrollar un compromiso con su ecosistema local.

Los problemas locales se pueden identificar a través de los periódicos locales, los padres o las empresas locales. Su comunidad puede tener celebraciones únicas, accidentes geográficos o identidades culturales que pueden formar fenómenos para que su clase los explore.

Además, al abarcar los fenómenos locales, la clase tiene la oportunidad de realizar excursiones para explorar los temas en persona. Esto puede ayudar a los estudiantes a tener una experiencia PhBL inmersiva y satisfactoria.

4. Abraza los asuntos actuales

Los temas de actualidad pueden ser recursos invaluables para encontrar fenómenos para el aprendizaje y la enseñanza. Permita que los estudiantes presenten temas de actualidad que sean de importancia o relevancia para ellos.

Por ejemplo, pídales a los estudiantes que traigan recortes de periódicos o impresiones de noticias con temas que les interesen a los estudiantes.

Si los temas son de gran importancia para su comunidad escolar o son preocupaciones nacionales fundamentales, se pueden utilizar como oportunidades de aprendizaje en un enfoque PhBL. Un terremoto o una tormenta de fuego, por ejemplo, pueden brindar una introducción a un tema sobre desastres naturales que puede emplear la historia, la geografía y otras áreas temáticas durante el análisis.

Uso en el sistema educativo de Finlandia

El aprendizaje basado en fenómenos se ha integrado en el sistema educativo finlandés de forma obligatoria. En el año escolar 2016-17, se hizo obligatorio para todos los estudiantes completar al menos un módulo de aprendizaje multidisciplinario por año.

Según Symeonidis y Schwarz (2016), este cambio en el sistema finlandés representó “un cambio bastante sustancial del aula convencional y la organización actual de la educación basada en conceptos y materias a un paradigma de aprendizaje holístico y basado en fenómenos”.

Conclusión

El aprendizaje basado en fenómenos es un enfoque fascinante del aprendizaje y la enseñanza del siglo XXI. Puede inspirar la curiosidad de los estudiantes y ayudarlos a vincular el tema que están aprendiendo con eventos reales en el mundo real.

Todavía hay algunos desafíos para PhBL. Es difícil implementar PhBL en todas las clases, lo que significa que se puede implementar mejor como parte de un diseño de plan de estudios más amplio. No obstante, su valor radica en ayudar a los estudiantes a aplicar el conocimiento de varias materias de una manera holística para ayudarlos a establecer conexiones entre las áreas temáticas.

Referencias y lecturas adicionales

Symeonidis, V. y Schwarz, JF (2016). Enseñanza y aprendizaje basados ​​en fenómenos a través de los lentes pedagógicos de la fenomenología: la reforma curricular reciente en Finlandia. Foro Oswiatowe, 28(2), 31–47. Obtenido de: http://www.edite.eu/wp-content/uploads/2017/11/Phenomenon-based-teaching-and-learning-through-the-pedagogical-lenses-of-phenomenology_The-recent-curriculum-reform -en-Finlandia.pdf

NGS. (2016). Uso de fenómenos en lecciones y unidades diseñadas por NGSS. Obtenido de: https://www.nextgenscience.org/sites/default/files/Using%20Phenomena%20in%20NGSS.pdf