Centración (psicología de Piaget): definición y ejemplos

La concentración se refiere a que el niño solo puede enfocar su atención en un aspecto de un objeto o situación. Por lo general, cualquier atributo del objeto que sea más destacado atraerá la atención del niño e influirá en su juicio.

Por ejemplo, imagine un escenario en el que un padre le presenta a su hijo dos porciones de pizza del mismo tamaño. Luego, el padre corta una de las rebanadas en dos pedazos más pequeños.

Si el niño está experimentando la concentración, entonces el niño puede creer que ahora tiene más pizza porque tiene más piezas, a pesar de que la cantidad total de pizza sigue siendo la misma.

En este ejemplo, el niño demuestra concentración porque se concentra únicamente en la cantidad de piezas y no ha contemplado la cantidad de pizza en cada rebanada.

Centración en la Psicología de Piaget

Según la teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget, el centrado es dominante durante la etapa preoperacional (edades 2-7 años).

El prefijo “pre” es clave para entender esta etapa. Llama la atención el hecho de que los niños aún no son capaces de realizar operaciones mentales o razonamiento lógico.

La etapa preoperacional contiene dos subetapas: función simbólica (2-4 años) y pensamiento intuitivo (4-7 años).

Durante cada subetapa, los niños alcanzarán varios hitos cognitivos.

El ritmo de consecución de los diferentes hitos depende de varios factores, como la interacción del niño con el entorno y el crecimiento biológico de la corteza cerebral.

1. Subetapa de función simbólica (de 2 a 4 años):

Las habilidades lingüísticas y el pensamiento simbólico son los dos desarrollos clave en esta subetapa.

El vocabulario se expandirá exponencialmente a medida que el niño interactúe con los adultos e intente verbalizar sus pensamientos y sentimientos.

Los niños también disfrutarán del juego simbólico, que consiste en utilizar objetos para representar otras cosas, como cuando una caja de cartón se convierte en una casa o en una frutería.

Sin embargo, los niños siguen siendo egocéntricos y tienen dificultades para comprender la perspectiva de los demás.

2. Subetapa de pensamiento intuitivo (de 4 a 7 años):

El comienzo del pensamiento racional surge en esta subetapa cuando los niños comienzan a hacer preguntas de "por qué" y "cómo".

Piaget usó el término "intuitivo" porque los niños en realidad no entendían la fuente de su conocimiento.

A medida que los niños desarrollen habilidades cognitivas más avanzadas, podrán superar la concentración.

Según Piaget, en la etapa concreta, los niños han superado la centralización, proceso que Piaget llama descentracion.

Ejemplos de centrado

• Al elegir la ropa: Un niño puede querer comprar una camisa que no le queda bien porque es de su color favorito. No pueden considerar el tamaño de la camiseta porque su pensamiento está dominado por el color.
• Tomar el juguete de otro niño: Un niño en edad preescolar tomará el juguete de otro niño sin preguntar, no porque sea egoísta, sino porque su capacidad cognitiva es muy limitada. Ellos ven el juguete; quieren el juguete; ellos toman el juguete. Simplemente no pueden considerar otros aspectos de la situación. Este es un ejemplo de centralización en un contexto social.
• En formación de impresión: Los adultos también pueden experimentar la concentración. Por ejemplo, cuando se encuentra con una persona con un rasgo facial único, como una cicatriz terrible, tiende a llamar la atención de la persona. La característica es tan destacada que puede evitar que las personas procesen otros aspectos de quién es la persona, como su personalidad y carácter.
• Ser el primero en la fila: Todos los niños presionan para ser los primeros en la fila, pero no pueden procesar las instrucciones del maestro para ordenar en términos de tamaño, del más bajo al más alto. Solo pueden pensar en un problema a la vez, y en ese momento, el problema es ser el primero en la fila.
• Querer el perrito caliente más largo: Un niño puede elegir un perro caliente largo y delgado o un perro caliente corto y gordo para la cena. Eligen el largo porque la longitud es la característica perceptiva más destacada.
• Todos los niños quieren el camión grande: El patio de recreo de la escuela tiene varios camiones de juguete en los que los niños pueden montar. Pero todos quieren el camión más grande porque su altura es muy sobresaliente.
• Elegir el sombrero brillante: Una madre quiere que su hijo use el gorro más cálido cuando juega afuera, pero el niño siempre elige el gorro que brilla, aunque sea más delgado.
• Elección de compañeros de juego: Todos los niños quieren ser amigos de Emily porque es la alumna más alta de la clase.
• Uso de colorante alimentario: Una madre inteligente usa colorante alimentario para que el brócoli se vea amarillo, el color favorito de su hijo. Aunque el niño conoce su brócoli, todo lo que ve es comida amarilla.
• Tazón grande para una barriga grande: Cuando su hijo dice que tiene mucha hambre, la madre pone la sopa en un tazón ancho y poco profundo para que parezca más. La extensión del cuenco es la característica visual más destacada del cuenco, no la poca profundidad.
• Empujar a otro niño: Aunque un niño sabe que se tropezó accidentalmente, solo puede pensar en lastimarse. Entonces, empujan al otro niño en represalia.
• No solo otra cara bonita: Algunas modelos pueden sentirse descontentas porque otras solo ven su belleza física. La gente simplemente no puede dejar pasar su atractivo y verlos por lo que son. Pueden ser excepcionalmente talentosos o inteligentes, pero su característica más destacada impide que otros reconozcan esos atributos.
• Al compartir una pizza: Al alimentar a la familia con una pizza grande, es importante asegurarse de que los niños tengan cantidades iguales. Si un niño tiene tres rebanadas y el otro tiene dos, aunque esas dos rebanadas sean muy grandes, ese niño pensará que su hermano tiene más. La característica más destacada es el número de rebanadas, no la cantidad total.

Casos de Estudio de Centración

1. Percepción Social y Centración

Interpretar las acciones de los demás requiere tener en cuenta numerosos factores. Están las dinámicas de la situación en la que ocurrió el comportamiento de la otra persona, además de lo que se sabe sobre ese individuo.

Comprender todo eso puede ser aún más desafiante para aquellos que tienen discapacidades intelectuales (DI).

Leffert et al. (2010) presentó a niños con y sin identificación varias viñetas grabadas en video.

Algunas viñetas mostraban información contradictoria con respecto a las intenciones benignas del actor, las intenciones benignas poco sinceras y las señales negativas destacadas con respecto a las intenciones benignas.

Después de cada viñeta, a los participantes se les hicieron varias preguntas sobre su interpretación del comportamiento del actor.

Los resultados mostraron que:

“Los niños con DI eran menos propensos que los niños sin DI a interpretar las intenciones con precisión, no solo cuando las señales sociales transmitían intenciones benignas, sino también cuando las señales sociales mixtas transmitían intenciones hostiles” (p. 169).

Los investigadores concluyeron que:

“la prominencia relativa del evento negativo y las señales pueden afectar la precisión de la interpretación para los niños con DI” (p. 169).

El deterioro intelectual conduce a la concentración centrada en las señales más destacadas en una situación social.

2. La prominencia de las propiedades perceptivas

La concentración es una razón fundamental por la que los niños no logran comprender la conservación. Cuando se les presentan dos vasos de líquido, la característica de "altura" de uno de los vasos es demasiado poderosa para que los niños la ignoren.

Toma este video como ejemplo. Después de que la madre ha vaciado el vaso de jugo del vaso corto al vaso alto, el niño piensa que el vaso alto tiene más.

La madre le pide al niño que dé una razón, pero el niño no puede verbalizar su lógica. Ella simplemente señala el vaso y dice que tiene más.

Finalmente, la madre convence a su hija para que le dé una explicación y dice que es más porque es más larga.

En la siguiente tarea, la madre alarga una de las dos bolas de plastilina. El niño señala casi de inmediato que ese tiene más, porque es “más largo”.

Luego, cuando se le presentan dos filas de dulces, el niño cuenta cada fila y declara que son iguales. Pero, cuando la madre extiende una fila, el niño dice que esa fila tiene más. Incluso después de contar esa fila nuevamente, todavía dice que tiene más.

La propiedad perceptiva de la longitud es demasiado importante. El niño está experimentando la concentración en esa característica visual.

3. Centración y Dinero

La prominencia de una característica física de un objeto o situación puede ser bastante poderosa. En algunas circunstancias, puede desafiar la lógica y conducir a decisiones irracionales.

Tome el ejemplo presentado en este breve video. El adulto muestra un billete de 50 dólares y, junto a él, muestra dos billetes de 20 y uno de 5 dólares. factura.

Cuando la madre le pregunta al niño qué quiere, el niño inmediatamente señala la pila con los dos billetes de 20 y 5 dólares.

Cuando se le pregunta por qué, el niño dice “porque tiene más”.

Bueno, no estamos seguros si se refiere a más billetes o más dinero.

En términos piagetianos, es probable que deduzcamos que ella está experimentando una concentración y que solo se enfoca en el número de billetes, no en su total real.

4. Concentración en Marketing para Niños

Los profesionales del marketing y la publicidad conocen muy bien los principios psicológicos. Comprenden el valor de aplicar estos principios a su oficio para impulsar el comportamiento del consumidor y mejorar los márgenes de beneficio.

Por ejemplo, tome este extracto del libro Qué compran los niños y por qué: la psicología del marketing para niños:

“Es fundamental un conocimiento profundo de las diferencias entre individuos de diferentes edades y etapas de desarrollo... Los capítulos 4 a 8 detallan cada una de las cinco etapas de desarrollo y brindan toda la información que debe necesitar para ser preciso en la orientación por edad” (Acuff , 2010, pág. 29).

El libro identifica varias figuras importantes de la psicología, incluido Piaget, y establece conexiones entre varios principios psicológicos y consideraciones clave en la estrategia de marketing.

Moon (2010) es más específico y hace una advertencia sobre el uso de apelaciones sensoriales o emocionales en la comercialización de opciones de alimentos no saludables dirigidas a los niños:

“Teniendo en cuenta la propensión de los niños a procesar y centrar de forma sensorial... estas apelaciones pueden distraer a los niños del procesamiento de declaraciones nutricionales sobre productos, especialmente cuando las declaraciones se entregan en texto o señales de audio” (págs. 471-472).

5. Al diseñar el empaque del producto

Al desarrollar el empaque del producto, los diseñadores capitalizan el centrado de varias maneras. Saben que los niños pueden obsesionarse con determinadas características de los estímulos.

Por lo tanto, si el mercado objetivo son niñas en edad preescolar, el paquete consistirá en un esquema de color particular que "capturará" su atención, como el rosa brillante.

Para los niños, puede ser rojo brillante y muchas líneas nítidas que transmitan la sensación de velocidad y movimiento.

El uso de personajes de dibujos animados famosos o superhéroes también puede tener un impacto tremendo en las preferencias del niño. Una vez que el niño codifica esa imagen familiar en el paquete, todos los demás procesos cognitivos se detienen.

Y no olvidemos el poder de la altura. Los niños en edad de jardín de infantes están muy impresionados con la altura. Por lo tanto, los paquetes se diseñarán de forma que sean altos para crear la percepción de “más” en la mente de los niños.

Aunque es posible que no escuche el término "centración" durante las reuniones de diseño, el concepto se aplica de manera intuitiva y extensa.

Conclusión

La concentración se refiere a la incapacidad del niño para procesar múltiples características de estímulo simultáneamente. Tienden a centrarse en cualquier propiedad de percepción que sea la más destacada.

Esto ha sido demostrado en investigaciones sobre conservación. Cuando se le presentan dos objetos, uno alto y delgado, y otro bajo y ancho, un niño pensará casi invariablemente que el alto tiene una mayor cantidad.

La centralización también tiene aplicación en la percepción social. Los niños pequeños, e incluso los adultos, a veces pueden “encerrarse” en una característica destacada particular de otra persona.

En cierto modo, quedan cegados por esa característica hasta el punto de que no logran involucrarse en un procesamiento cognitivo más profundo.

De manera similar, los niños con dificultades de aprendizaje pueden ser incapaces de interpretar con precisión el contexto social y hacer inferencias inexactas sobre el comportamiento de otro niño.

Finalmente, el centrado es una herramienta útil en marketing y publicidad para captar la atención de un niño y ayudarlo a orientar su comportamiento de compra hacia productos específicos.

Referencias

Acuff, D. (2010). Qué compran los niños y por qué: la psicología del marketing para niños. Simón y Schuster.

Leffert, JS, Siperstein, GN y Widaman, KF (2010). Percepción social en niños con discapacidad intelectual: La interpretación de intenciones benignas y hostiles. Revista de investigación sobre discapacidad intelectual, 54(2), 168-180. doi: https://doi.org/10.1111/j.1365-2788.2009.01240.x

Luna, Y. (2010). Cómo los anuncios de alimentos comunican "salud" a los niños: un análisis de contenido de los comerciales de televisión coreanos. Revista asiática de comunicación, 20456 – 476. doi: https://doi.org/10.1080/01292986.2010.496858

O'Bryan, KG y Boersma, FJ (1971). Movimientos oculares, actividad perceptual y desarrollo de la conservación. Revista de psicología infantil experimental, 12(2), 157-169. doi: https://doi.org/10.1016/0022-0965(71)90001-4

Piaget, J. (1952). La concepción del niño del número.. Londres: Routledge & Kegan Paul Ltd.

Piaget, J. (1959). El lenguaje y el pensamiento del niño: Obras escogidas vol. 5. Routledge, Londres.