Comportamientos objetivo: 15 ejemplos y definición (psicología)
Un comportamiento objetivo son las acciones específicas de un individuo que se seleccionan para su modificación en la psicología del comportamiento.
Los ejemplos de conductas objetivo incluyen: mala conducta en un salón de clases, hablar por encima de otros, gritos no provocados y desafío de oposición.
La persona cuyo comportamiento se está abordando suele ser un estudiante que puede tener un problema de comportamiento o un adulto que busca ayuda de un terapeuta autorizado.
Definición de comportamiento objetivo
El término comportamiento objetivo se utiliza en el Análisis de comportamiento aplicado (ABA), que aplica los principios del condicionamiento operante y clásico para modificar el comportamiento.
El comportamiento de destino es el comportamiento que desea modificar, quitar, reemplazar o cambiar. Como Feldman et al. (2022) explican en su descripción de la conducta objetivo de su paciente Janelle:
“El comportamiento objetivo es el comportamiento de interés claramente definido que es específico y observable. El comportamiento objetivo es el comportamiento que se registra durante la evaluación observacional. Para Janelle, el comportamiento objetivo es morderse las manos para autolesionarse”.
Antes de implementar una intervención de modificación de conducta ABA, el médico trata de nombrar claramente la conducta objetivo en lo que llamamos una definición operacional.
La definición operativa describe el comportamiento de una manera que es observable y medible. Esto debe incluir un etiqueta, definición, ejemplos y no-ejemplos.
Dos personas que observan el comportamiento de forma independiente deben ponerse de acuerdo sobre cuándo ocurre (o no) ese comportamiento.
Ver también: Teoría del conductismo en la educación
Ejemplos de comportamiento objetivo
- Urge alcanzar un dispositivo: Muchos adultos sufren de adicción a los dispositivos electrónicos. Para esos adultos, es posible que deban enfocarse en este comportamiento y tratar de modificarlo a través del análisis de comportamiento aplicado.
- Desorden: Un estudiante se niega repetidamente a seguir la regla del salón de clases de devolver los juguetes a su lugar después de jugar con ellos.
- Desafío: Acostado en el suelo del aula durante más de 10 segundos desafiando las instrucciones del profesor.
- actuando: Golpeando su escritorio y gritando cuando no se salen con la suya o están aburridos.
- Hacer ruidos molestos: Hablar, reír o hacer ruidos mientras el maestro intenta realizar una escucha.
- Hablar fuera de turno: Responder preguntas fuera de turno o cuando la pregunta estaba dirigida a otro estudiante.
- Invasión del espacio físico: Pellizcar al profesor o a otro alumno en cualquier parte del cuerpo con fuerza suficiente para dejar una marca visible.
- Cortando en linea: Cortarse en la fila cuando los estudiantes están haciendo fila para salir del salón de clases.
- Juegos de arruinar: Sostener intencionalmente un rompecabezas boca abajo para que las piezas caigan al suelo.
- Mordiendo las uñas: Morderse las uñas o las cutículas, que a menudo es un comportamiento objetivo para los adultos que sufren de ansiedad.
- Lenguaje irrespetuoso: Usar malas palabras o lenguaje despectivo hacia el maestro o compañeros de clase.
- Incumplimiento: Negarse a completar el trabajo asignado, aceptar la autoridad del maestro o participar en las lecciones.
- Dejar el asiento sin permiso: Levantarse de su asiento en un salón de clases y caminar por el salón sin pedir permiso.
- Interrupción de las transiciones: Hacer ruido, correr o negarse a moverse durante las transiciones, como pasar del salón de clases al patio de recreo.
- Uso inapropiado de dispositivos electrónicos: Un estudiante que usa dispositivos electrónicos, como teléfonos o tabletas, durante la clase sin permiso, distrayéndose a sí mismo y a otros de la lección.
Estudios de caso y base de investigación
1. Ayudar a los niños con trastornos emocionales y del comportamiento
Los niños con trastornos emocionales y conductuales severos a veces son tan perturbadores en el salón de clases que son derivados a un programa de tratamiento diurno.
Rasmussen y O'Neill (2006) aplicaron la modificación del comportamiento a tres niños de 8 a 12 años de edad. Los tres habían sido identificados con trastornos emocionales y de comportamiento y asistían a un programa de tratamiento diurno con otros estudiantes.
El comportamiento objetivo se definió como interrupciones verbales:
“Las interrupciones verbales se definieron como cantar en voz alta, hablar con un compañero mientras el maestro estaba hablando o hablar sin que el participante levantara primero la mano” (p. 454).
Los estudiantes trabajaron en varias tareas académicas como escritura, matemáticas o estudios sociales durante tres o cuatro períodos de 10 minutos todos los días, cinco días a la semana.
El maestro estaba capacitado para administrar elogios verbales o una ligera palmadita en el brazo cada 10 o 20 segundos si el niño estaba concentrado en la tarea.
Los resultados mostraron que la modificación del comportamiento funcionó. Los tres niños mostraron una disminución en el comportamiento objetivo que fue "... inmediato, sustancial y estable" (p. 455).
Los autores concluyeron: “Estos procedimientos fueron efectivos para reducir el comportamiento verbal disruptivo” (p. 456).
2. Apuntar al comportamiento adaptativo en Noruega
La intervención conductual intensiva temprana (EIBI, por sus siglas en inglés) para niños puede enfocarse en una variedad de comportamientos, desde mejorar el funcionamiento intelectual hasta inculcar Comportamiento adaptativo.
Según Eldevik et al., (2010),
"Revisiones narrativas y metaanalíticas recientes sugieren que EIBI puede cumplir con los criterios como una intervención "bien establecida"... los tamaños del efecto para el cociente de inteligencia (CI) y los resultados del comportamiento adaptativo están en el rango medio a grande" (p. 17).
Su estudio examinó la eficacia de dos modelos de intervención en niños con discapacidad intelectual.
El comportamiento objetivo fue el comportamiento adaptativo medido por la Escala de comportamiento adaptativo de Vineland (Sparrow, Cicchetti y Balla, 2005), que evalúa la comunicación, las habilidades de la vida diaria y la socialización. A los niños también se les administró una de las tres pruebas de coeficiente intelectual estándar.
Veinticinco niños (de 3 a 5 años de edad) recibieron ya sea un intervención conductual o intervención ecléctica durante 10-12 horas por semana durante 12-14 meses.
El grupo de intervención conductual obtuvo una puntuación significativamente más alta en el comportamiento adaptativo específico y las escalas de coeficiente intelectual que el grupo ecléctico.
“Estas ganancias fueron evidentes para el coeficiente intelectual, las puntuaciones compuestas de comportamiento adaptativo y las puntuaciones estándar de comunicación. Todos los tamaños del efecto de grupo fueron, por convención, considerados grandes” (p. 29).
3. Mantener a los jóvenes estudiantes enfocados
La aplicación de la modificación del comportamiento no siempre tiene que involucrar a los niños con discapacidades de aprendizaje. Una intervención ABA también se puede usar con estudiantes que tienen perfiles de aprendizaje típicos. Después de todo, a todos los niños les puede resultar difícil concentrarse en sus tareas en el aula.
Riley et al. (2011) se enfocó en los comportamientos en la tarea y fuera de la tarea de dos estudiantes de escuela primaria (ambos de 7 años) que tenían dificultades para mantenerse enfocados.
En la primera fase, los comportamientos de los estudiantes en la tarea y fuera de la tarea se registraron durante una línea de base. En la fase de intervención, se instruyó al maestro para que elogiara el comportamiento en la tarea o redirigiese el comportamiento fuera de la tarea.
Los resultados indicaron que:
“…la atención fue eficaz en el aumento de los comportamientos en la tarea de ambos estudiantes participantes” (p. 159).
La maestra también indicó que le gustó la intervención, fue fácil de administrar y no una distracción para otros estudiantes.
4. Comportamientos de reemplazo
Por lo general, una intervención de ABA se enfoca en un comportamiento específico que interrumpe el aprendizaje en el salón de clases. Sin embargo, también es importante ayudar al niño a desarrollar comportamientos en el otro extremo del continuo. Estos son comportamientos constructivos, denominados comportamientos de reemplazo.
Como lo explica en este video la analista de comportamiento certificada por la junta Shayna Gaunt:
"... los comportamientos de reemplazo son típicamente un comportamiento deseado que podemos enseñarle a un estudiante a participar, en lugar de involucrarse en un comportamiento desafiante".
El primer paso para enseñar un comportamiento de reemplazo es descubrir por qué el comportamiento desafiante está ocurriendo.
Por ejemplo, si el niño se vuelve disruptivo tan pronto como el maestro comienza a distribuir las hojas de trabajo de matemáticas, entonces puede deberse a que no tiene confianza en las matemáticas.
El maestro puede ayudar al niño a reemplazar el comportamiento negativo con:
- Enseñar al niño a expresar verbalmente que necesito tomar un descansoo que ellos necesito la ayuda del profesor.
- El niño puede liberar su energía nerviosa jugando con un juguete inquieto.
Estos son solo dos ejemplos de comportamientos de reemplazo que pueden ayudar al niño a lidiar con su ansiedad de una manera más constructiva.
Conclusión
Un comportamiento objetivo es un comportamiento exhibido por un estudiante que es seleccionado para su modificación. Por lo general, esto se refiere a un comportamiento disruptivo que interfiere con la instrucción en el salón de clases o pone al niño oa otros en riesgo de lesionarse.
El primer paso en ABA es comprender completamente el valor funcional del comportamiento. Esto se puede lograr mediante la realización de un análisis en profundidad de la acción del estudiante.
Profesionales capacitados, maestros y otras partes interesadas que tengan experiencia directa con el estudiante examinarán la situación y formularán un plan de intervención.
Un gráfico de tres vías puede ayudar a organizar el análisis del equipo y facilitar la implementación.
La investigación ha demostrado que las intervenciones conductuales pueden tener efectos significativos en los niños con perfiles de aprendizaje estándar y aquellos con problemas intelectuales o conductuales.
Las intervenciones pueden involucrar de 10 a 12 horas por semana durante un año de esfuerzo intensivo, mientras que otras intervenciones pueden ocurrir durante la instrucción regular en el salón de clases.
Referencias
Eldevik, S., Jahr, E., Eikeseth, S., Hastings, RP y Hughes, CJ (2010). Resultados conductuales cognitivos y adaptativos de la intervención conductual para niños pequeños con discapacidad intelectual. Modificación de comportamiento, 34(1), 16-34.
Feldman, HM, Blum, NJ, Elias, ER, Jimenez, M. y Stancin, T. (Eds.). (2022). Libro electrónico sobre pediatría del desarrollo y la conducta. Nueva York: Ciencias de la salud de Elsevier.
McGrath, A.; Bosch, S.; Sullivan, C.; Fuqua, RW (2003). Enseñanza de interacciones sociales recíprocas entre preescolares y un niño diagnosticado con autismo. Revista de intervenciones conductuales positivas5, 47–54.
O'Neill, RE, Horner, RH, Albin, RW, Sprague, JR, Newton, S. y Storey, K. (1997). Evaluación funcional y desarrollo de programas para el comportamiento desafiante: un manual práctico (2ª ed.). Pacific Grove, CA: Brookes/Cole.
Pearson, NA, Patton, JR y Mruzek, DW (2016). Escala de diagnóstico de comportamiento adaptativo: Manual del examinador. Austin, TX: PROED.
Rasmussen, K. y O'Neill, RE (2006). Los efectos de los programas de refuerzo de tiempo fijo en el comportamiento problemático de los niños con trastornos emocionales y del comportamiento en un salón de clases de tratamiento diurno. Revista de análisis de comportamiento aplicado, 39453-457.
Riley, JL, McKevitt, BC, Shriver, MD y Allen, KD (2011). Aumentar el comportamiento en la tarea usando la atención del maestro entregada en un horario fijo. Revista de educación conductual, 20(3), 149-162.
Gorrión, SS, Cicchetti, DV y Balla, DA (2005). Escalas de comportamiento adaptativo de Vineland (2ª ed.). Circle Pines Minnesota: publicación AGS.
Dave Cornell (doctorado)
El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.
Chris Drew (Doctorado)
Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.
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