Conceptos Umbrales en Educación: Definición y Ejemplos

Un concepto de umbral es una idea fundamental que permite a un estudiante dar sentido a la información adquirida para que luego pueda avanzar a un nivel más alto de comprensión. Una vez que se comprende un concepto de umbral, los estudiantes salen de una meseta de aprendizaje y experimentan un rápido desarrollo del aprendizaje.

Los académicos Meyer y Land (2003) crearon el marco a partir de sus observaciones de aulas de alto rendimiento.

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    Umbral Concepto Características

    Hay varias características de un concepto de umbral:

    • Transformador: Un concepto de umbral crea una comprensión cualitativamente distinta de un tema. Sirve como una especie de portal a una comprensión que es esclarecedora.
    • Molesto: Dominar un concepto de umbral no es una simple cuestión de memorización. El concepto puede ser contrario a la intuición o un estudiante puede tener dificultades para "dejar ir" sus conceptualizaciones anteriores.
    • Irreversible: Debido a que los conceptos de umbral alteran por completo la perspectiva del estudiante, a menudo son irreversibles. Es casi imposible “desaprender” lo que ha sido tan transformador.
    • integrador: Los conceptos de umbral tienen un efecto unificador sobre la información que antes parecía desconectada. Pueden surgir nuevos conocimientos que antes no se habían visto.
    • Encerrado: La terminología contenida en el concepto de umbral puede ser muy específica para un dominio en particular. Puede encapsular ese dominio y hacerlo totalmente distinto de otros temas.
    • liminalidad: Los conceptos de umbral no se alcanzan a través de un proceso secuencial. Puede haber un poco de oscilación y el alumno puede quedar suspendido en un estado de comprensión parcial.
    • Discursivo: Alcanzar el umbral implica una extensión y un mayor uso del vocabulario. El estudiante comienza a incorporar el léxico de una manera que transmite un cierto grado de profesionalismo.
    • reconstituyente: La perspectiva subjetiva del alumno sobre el tema cambia. Los esquemas conceptuales anteriores se reconfiguran o pueden descartarse por completo.

    Ejemplos de conceptos de umbral

    1. En la clase de historia: la historia como interpretación

    Un concepto de umbral en la historia está llegando a comprender que la historia no se trata de hechos y fechas; es interpretativo.

    La mayoría de los estudiantes abordan la historia como una especie de lista de eventos que ocurrieron; cada uno en una fecha específica, involucrando figuras clave y teniendo una consecuencia definida.

    Sin embargo, a medida que los estudiantes comienzan a estudiar la historia con mayor profundidad, descubren que la historia es interpretativa. Es decir, no hay una definición clara de qué sucedió, por qué sucedió y cuáles fueron los resultados.

    De hecho, los académicos escriben libros sobre eventos históricos que a menudo ofrecen interpretaciones diferentes a las de sus predecesores. A medida que la investigación descubre conocimientos adicionales, la interpretación de los eventos cambia con el tiempo.

    Para muchos estudiantes, esto puede ser un poco perturbador. No encaja con nuestra concepción inicial de la historia como fáctica. Cuando los estudiantes aceptan y aprenden a tolerar esta ambigüedad, han alcanzado un umbral de comprensión que cambia su perspectiva de forma permanente.

    2. Multiculturalismo: superación del etnocentrismo

    A menudo, superar el etnocentrismo es un proceso lento y solo sucede una vez que los estudiantes se hacen amigos de niños de otras culturas. Esta experiencia vivida puede representar un concepto umbral.

    Crecer en una cultura particular significa interiorizar ciertas creencias, valores y costumbres. Si una persona pasa toda su infancia y juventud en esa cultura, entonces la internalización se arraiga bastante.

    Dado que su cultura es la única forma de pensar que una persona conoce, parece válida y “correcta”.

    Pero, ¿qué sucede cuando esa persona toma un curso de multiculturalidad? Ahora, de repente, las cosas son muy diferentes. El estudiante aprende acerca de formas muy diferentes de pensar.

    Los gestos y ademanes que muestran las personas en esas otras culturas pueden parecer más que desconocidos, pueden representar actos audaces de rudeza en el país de origen.

    Cada capítulo del libro de texto puede ser una fachada para la educación y la forma de vida de un estudiante. Eso puede ser bastante problemático y es posible que algunos estudiantes simplemente no puedan dar ese paso a través del umbral y hacia la iluminación cultural.

    3. Aprender a enseñar: un enfoque centrado en el estudiante

    Un concepto de umbral en la formación docente se produce cuando los nuevos educadores aprenden a enseñar de una manera centrada en el alumno en lugar de centrada en el profesor.

    Hubo un tiempo en que la mayoría de los profesores universitarios practicaban una especie de pedagogía unidimensional. El profesor se paró detrás de un atril y habló durante toda la clase; dispensando conocimiento a los estudiantes que absorbieron ansiosamente esa sabiduría como una esponja.

    Aunque hay algo que decir sobre la capacidad de los estudiantes para procesar información de esta manera, hay otras formas en que los estudiantes pueden aprender.

    Hoy en día, los profesores incorporan multimedia, actividades experimentales, aprendizaje basado en proyectos y una variedad de prácticas combinadas.

    Para algunos, el proceso de pasar de lo que era familiar a implementar estos enfoques de instrucción más modernos fue una transición tranquila y bienvenida.

    Para otros, el proceso fue más disruptivo. Tomó un tiempo ver cómo estos enfoques darían como resultado experiencias de aprendizaje mejoradas y más impactantes para los estudiantes.

    Muchos profesores de hoy han dado ese paso al otro lado del umbral y abrazado completamente la pedagogía moderna.

    4. En Estadísticas: Cómo las estadísticas son únicas

    Para muchos estudiantes en clases de estadística, primero deben superar un obstáculo importante que los profesores de estadística han observado durante décadas. Estos estudiantes tienen mucha dificultad para diferenciar entre matemáticas y estadística.

    Por supuesto, los dos temas son muy similares: ambos involucran números, fórmulas y cálculos. Sin embargo, hay una cualidad muy distinta que separa a los dos.

    Mientras que los cálculos matemáticos solo se ocupan de los números, la estadística implica una consideración de los conceptos subyacentes que se estudian.

    Los números están ahí para dilucidar los hallazgos. Hay una gran cantidad de pensamiento crítico e interpretación involucrados.

    Esto requiere llevar el proceso de pensamiento un paso más allá, lo que algunos estudiantes tienen dificultades para lograr. Pueden quedar atrapados en una conceptualización de "hacer matemáticas" que les impide comprender el poder del análisis estadístico.

    5. En fotografía: los significados no son fijos

    Uno de los principales conceptos de umbral en la fotografía es lograr que los estudiantes comprendan que el significado de una fotografía nunca es fijo.

    El significado no está contenido en la foto en sí, a pesar de la intención del fotógrafo.

    La percepción del espectador dependerá de su sensibilidad, su conocimiento, su perspectiva cultural y una serie de otros factores, incluida su personalidad y comprensión del contexto de la foto.

    Esto puede ser difícil de aceptar para los estudiantes. Pueden tomar una foto con un propósito previsto, para transmitir un punto específico o crear un cierto estado afectivo en el espectador.

    Cuando eso no sucede debido a las propias idiosincrasias del espectador, puede ser muy perturbador para el novato.

    Conclusión

    El concepto de umbral postula que el aprendizaje avanzado significa que la comprensión del alumno de un dominio de la materia debe ser interrumpida. Tiene que liberarse de las ataduras de las conceptualizaciones anteriores.

    Ese proceso puede ser problemático. Puede ser poco fluido en el sentido de que la perspectiva del alumno puede oscilar entre esquemas antiguos y nuevos.

    Sin embargo, sin alguna perturbación, no puede haber progreso. Esto se puede observar en casi todas las áreas de estudio, desde historia y estadística hasta ocupaciones profesionales como la fotografía.

    Por lo tanto, los educadores deben buscar oportunidades y métodos para ayudar a los alumnos a alcanzar este umbral y transformar su comprensión de una manera irreversible y progresiva.

    Referencias

    Beitelmal, WH, Littlejohn, R., Okonkwo, PC, Hassan, IU, Barhoumi, EM, Khozaei, F., Hassan, AM y Alkaaf, KA (2022). Teoría de los conceptos de umbral en la educación superior: cursos introductorios de estadística como ejemplo. ciencias de la educación, 12(11), 748. https://doi.org/10.3390/educsci12110748

    Primos, G. (2008) Conceptos de umbral: vino viejo en botellas nuevas o nuevas formas de investigación transaccionalen: Threshold Concepts within the Disciplines, Land, R., Meyer, JHF and Smith, J. (Eds), Sense Publishers, Rotterdam, pp 261-272.

    Didau, D. (2015) ¿Qué pasaría si todo lo que sabías sobre educación estuviera equivocado?
    Crown House Publishing, Carmarthen, Gales, REINO UNIDO.

    Timmermans, JA y Meyer, JHF (2019). Un marco para trabajar con profesores universitarios para crear e incorporar 'Conocimiento de concepto de umbral integrado' (ITCK) en su práctica. Revista Internacional para el Desarrollo Académico, 24(4), 354-368. https://doi.org/10.1080/1360144X.2017.1388241

    Meyer, JHF y Land, R. (2003). Conceptos de umbral y conocimiento problemático: vínculos con formas de pensar y practicar. En: Rust, C. (Ed.), Mejorando el aprendizaje de los estudiantes: teoría y práctica diez años después. Oxford: Centro de Oxford para el Desarrollo del Personal y el Aprendizaje (OCSLD), págs. 412-424.

    Meyer, JHF, Land, R. y Davies, P. (2006). Implicaciones de los conceptos de umbral para el diseño y evaluación de cursos, en Meyer, JHF y Land, R. (Eds.). Superar las barreras para la comprensión de los estudiantes: conceptos umbral y conocimiento problemáticoLondres y Nueva York: Routledge.


    cris


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