Conductismo: teoría del aprendizaje educativo de Skinner (27 hechos)

La teoría conductista usa recompensas y castigos para controlar el comportamiento de los estudiantes y enseñarles nuevas habilidades.

La teoría fue popular a principios del siglo XX, pero ahora es menos respetada que teorías como la teoría sociocultural y el humanismo.

¿Qué es el conductismo en la educación?

1. La definición de conductismo es...

El conductismo es una teoría del aprendizaje que cree que el aprendizaje ocurre a través de recompensas y castigos de los maestros que conducen a cambios en el comportamiento (Duchesne et al., 2014; Blaise, 2011; Pritchard, 2013).

El conductismo se define de las siguientes maneras por fuentes académicas:

• Duchesne et al. (2014, pág. 160) afirman que el conductismo es una teoría que “considera el aprendizaje como un mecanismo de 'causa y efecto', en el que los factores externos conducen a una respuesta y, con el tiempo, esta respuesta se convierte en un comportamiento aprendido”.
• Blaise (2011, pág. 112) afirma que la característica central del conductismo es que "el aprendizaje está condicionado por eventos o factores externos".
• Pritchard (2013, pág. 7) afirma que el conductismo “es una teoría del aprendizaje que se centra en los comportamientos observables y descarta cualquier actividad mental. El aprendizaje se define simplemente como la adquisición de un nuevo comportamiento”.

Cómo hacer referencia estas fuentes en estilo APA:

• Blaise, M. (2011). Elaboración de teorías de los profesores. En G. Latham, M. Blaise, S. Dole, J. Faulkner y K. Malone (Eds.), Aprender a enseñar: Nuevos tiempos, nuevas prácticas (Vol. 2, págs. 105-157). Sur de Melbourne: Oxford University Press.
• Duchesne, S., McMaugh, A., Bochner, S. y Krause, KL (2013). Psicología educativa: para aprender y enseñar (4ª ed.). Sur de Melbourne, VIC: Cengage Learning.
• Pritchard, A. (2013). Formas de aprender: teorías de aprendizaje y estilos de aprendizaje en el aula. Londres: Routledge.

2. Los conductistas creen que el aprendizaje debe ser observable

Para los conductistas, solo se considera que el aprendizaje ocurre cuando podemos observarlo.

Los conductistas quieren ver un cambio en el comportamiento. ¡Ese es todo el objetivo de la teoría conductista!

¿Qué significa esto, digamos, si ves un video de YouTube y aprendes una nueva forma de vincular un conocimiento? Bueno, a los conductistas no les importa... todavía. Realmente no creen que hayas aprendido nada todavía.

¡Solo creen realmente que has aprendido a hacer un nudo una vez que les muestras un nudo que has hecho!

Entonces, para poder probar ha ocurrido el aprendizaje, los conductistas quieren Míralo.

3. Los conductistas creen en la regla de 'Causa y efecto' o 'Estímulo y respuesta'

Los conductistas creen que podemos ser "entrenados" para cambiar nuestros comportamientos.

Sí, como un perro.

Si proporcionamos un 'estímulo', esperamos una cierta respuesta.

Si alguien viene detrás de ti y te pellizca la espalda, ¡apuesto a que responderás con enojo! El pellizco fue el 'estímulo' y la respuesta enojada fue la 'respuesta'.

Veamos algunos ejemplos de causa y efecto en acción:

• Me gritan por hacer un lío (estímulo), así que no lo hago la próxima vez (respuesta).
• Recibo un premio por limpiar mi habitación (estímulo), así que limpio mi habitación con más frecuencia (respuesta).

4. Las recompensas y los castigos producen resultados deseables

Las recompensas y los castigos se pueden utilizar para cambiar el comportamiento. Esto es realmente simple y se relaciona con mi punto anterior:

• Si elogias a alguien por cierto comportamiento, es más probable que lo repita;
• Si le gritas a alguien por cierto comportamiento, es menos probable que lo repita.

Esta es la razón por la que es muy probable que los teóricos del comportamiento en las escuelas propongan reglas y recompensas claras. Un conductista podría alentar comportamientos al:

• Dar una golosina;
• Dando alabanza;
• Dando una marca temprana al almuerzo;
• Permitir que un estudiante elija dónde sentarse;
• Permitir que un alumno elija la siguiente actividad

Pero, también es probable que los conductistas tengan reglas que castiguen algunos comportamientos para desanimarlos por su repetición. Estas son cosas como:

• Dar una detención;
• Usando el bastón (¡en el pasado!);
• Quitar tiempo de juego;
• Haciéndote sentar en la esquina durante 5 minutos;
• Enviarte a la oficina del director

5. Los conductistas creen que naces como una pizarra en blanco o 'Tabula Rasa'

Los conductistas creen que cualquiera puede aprender cualquier cosa. Todo lo que necesitan son las recompensas y los castigos correctos.

Por lo tanto, los conductistas piensan mucho como Aristóteles y John Locke. Piensan que los niños nacen como pizarras en blanco: ¡ningún conocimiento en sus mentes!

La forma en que las personas aprenden, entonces, es a través de sus experiencias. Las experiencias que tienen las personas (las recompensas y los castigos que reciben a lo largo de la vida) determinarán cómo se comportan.

Teorías de la motivación relacionadas:

6. Hay dos tipos principales de Conductismo: Son el Condicionamiento Clásico y el Condicionamiento Operante

El condicionamiento clásico se asocia con los teóricos Pavlov y Watson. Se discuten más abajo en este artículo.

El condicionamiento clásico es un tipo de conductismo que se ocupa de las respuestas involuntarias a los estímulos. También se conoce como aprendizaje asociativo.

Por ejemplo, a menudo tenemos miedos y fobias involuntarios.

Soy en realidad asustado de los osos. Cuando veo un oso mientras voy de excursión, mi corazón comienza a latir muy, muy rápido y me da ansiedad. ¡No puedo evitarlo!

Muchos niños tienen miedo a la oscuridad. No pueden evitarlo. Es una fobia que tienen.

Cuando nos enfocamos en aumentar o disminuir las reacciones involuntarias a los estímulos, estamos hablando de condicionamiento clásico.

El condicionamiento operante está asociado con los teóricos Thorndike y Skinner. Se discuten más abajo en este artículo.

El condicionamiento operante es un tipo de conductismo que se ocupa de la respuesta voluntaria a los estímulos.

por ejemplo mi perro voluntariamente persigue el palo cuando lo lanzo porque sabe que obtendrá una recompensa por hacerlo. Tomó la decisión de perseguir el palo, por lo que es un condicionamiento operante.

Otro ejemplo de condicionamiento operante es cuando castigamos a un niño con 5 minutos en el rincón del tiempo muerto. Estamos tratando de enseñar al niño a voluntariamente cambiar su comportamiento tomando mejores decisiones en el futuro para evitar un castigo.

Otras teorías de la educación:

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Condicionamiento Clásico en Educación

El condicionamiento clásico es la idea conductista de que los animales y las personas pueden aprender a reaccionar ante un estímulo por reflejo basado en experiencias previas.

Es un concepto difícil de entender, por lo que lo presentaré lentamente en los próximos pasos antes de brindarle algunas definiciones académicas bastante detalladas en el Hecho 11.

7. Ivan Pavlov (1849-1936) es el conductista condicionado clásico más famoso

Ivan Pavlov (1849-1936) es un psicólogo ruso que es un teórico conductista muy importante que debes conocer.

Pavlov es el padre del condicionamiento clásico.

Pavlov observó el aprendizaje de un perro para mostrar cómo ocurre el aprendizaje. Pavlov estaba observando que un perro saliva cuando se le alimenta.

Sin embargo, su gran avance se produjo cuando notó que el perro salivaba simplemente cuando el asistente que alimentaba regularmente al perro entraba en la habitación.

Entonces, ¿qué dedujo de esto? Encontró que:

• El asistente (estímulo) provocó salivación (respuesta).

el perro tenia aprendi a hacer algo basado en un estímulo (el asistente que ingresa a la habitación). ¡Había causa y efecto!

Pavlov no se detuvo ahí. Luego, hizo sonar una campana cada vez que el perro estaba a punto de comer para ver si la campana también hacía que el perro salivara.

Muy pronto, Pavlov podía tocar la campana en cualquier momento que quisiera y el perro salivaba de inmediato. Pavlov ni siquiera necesitaba tener comida para darle al perro. ¡Solo la campana comenzó a causar la salivación!

¡Ahora, acerquémonos un poco a algunos de los términos importantes de Pavlov en los siguientes puntos!

8. 'Estímulo neutral' significa...

Pavlov inventó el término "estímulo neutral" para explicar algo que no provoca una respuesta.

Cuando Ivan Pavlov (ver arriba) tocó la campana por primera vez para entrenar a su perro para que reaccionara a la campana, no pasó nada. ¡El perro no sabía lo que significaba la campana!

Cuando un alumno no asocia el estímulo (la campana) con nada, ¡realmente no va a lograr nada!

¿Salivas cada vez que suena una campana? ¡No claro que no! no has aprendido ese 'truco' todavía. Y el perro tampoco.

En esta etapa, la campana se considera un estímulo neutro porque no causa efecto.

9. 'Estímulo y respuesta incondicionados' significa...

'Estímulo Incondicionado' y 'Respuesta Incondicionada' son dos palabras clave más en el conductismo inventado por Ivan Pavlov (ver Punto 4).

Cuando un perro come comida (estímulo), naturalmente saliva (respuesta).

Debido a que esta relación de causa y efecto es simplemente algo que sucede sin que tengamos que enseñar decimos que es 'incondicionado'.

La comida es el 'estímulo incondicionado' y la salivación es la 'respuesta incondicionada'.

Otro ejemplo de estímulo y respuesta incondicionados es un cosquilleo en la garganta: tosemos (respuesta incondicionada) cuando tenemos un cosquilleo en la garganta (estímulo incondicionado). ¡Es simplemente natural!

10. 'Estímulo y respuesta condicionados' significa...

'Estímulo condicionado' y 'Respuesta condicionada' son dos palabras clave más en el conductismo inventado por Ivan Pavlov (ver Punto 4).

Pavlov tocaría una campana justo antes de alimentar a su perro con comida.

Después de un tiempo, el perro comenzó a asociar la campana con la comida. Pronto, el perro empezaría a salivar. ¡incluso si él no comió la comida!

Debido a que el perro aprendió que la campana significaba 'comida' (y naturalmente no lo sabía ya), llamamos a la campana un 'estímulo condicionado' y a la comida una 'respuesta condicionada'.

Un claro ejemplo paralelo es que los escolares asocian una campana con el recreo. La campana naturalmente no significa 'tiempo de descanso', ¡solo hemos venido a enseñarle a la gente que eso es para lo que es! Entonces, la campana vuelve a ser una Estimulo condicionado y empaquetar nuestros libros es un respuesta condicionada.

Fácil, ¿verdad?

11. Una definición académica de condicionamiento clásico es...

Bien, había algunos términos importantes que necesitaba presentar antes de compartir algunas definiciones académicas del condicionamiento clásico para usted.

Si lee los pasos 7 a 10, debería poder entender estas definiciones ahora (aunque estoy de acuerdo, ¡son un poco difíciles de entender!):

• Punjabí (2018, pág. 160) argumenta que el condicionamiento clásico aprovecha "la gama de reflejos relativamente permanentes y no aprendidos que poseen casi todos los miembros de una especie". Luego, continúa afirmando que "donde entra el aprendizaje o el condicionamiento es cuando se introduce otro estímulo neutral de la manera correcta", de modo que nuestros reflejos naturales ahora se activan cuando se le muestra al alumno el nuevo estímulo neutral. .
• Levine y Munsch (2014, pág. 34) Explique que el condicionamiento clásico es “el proceso mediante el cual un estímulo (el estímulo incondicionado) que naturalmente provoca una determinada respuesta (la respuesta incondicionada) se combina repetidamente con el estímulo neutral. Eventualmente, el estímulo neutral se convierte en el estímulo condicionado y evoca la misma respuesta”.

¡Eso fue difícil de definir!

12. 'Contigüidad' significa…

Este es un término importante y me gusta mucho cuando veo que mis alumnos lo usan en sus tareas.

¡Eso es porque los estudiantes generalmente no usan el término 'contigüidad'! Estoy impresionado cuando veo a un estudiante usar este término porque sé que han hecho una investigación profunda.

Lo que digo es: si eres un estudiante universitario que escribe un artículo sobre el conductismo en la educación, utilice este término en su evaluación para impresionar a tu profesor.

Entonces, ¿qué es la contigüidad?

1. 'Contigüidad' es el término que usamos para explicar las asociaciones que desarrollamos entre dos cosas.

Cuando se ha desarrollado una asociación entre una campana y la comida, hemos logrado la contigüidad. También podría decirlo como: '¡ha ocurrido contigüidad!'

2. La 'contigüidad' también asume que solo una de esas dos cosas tiene que ocurrir en el futuro para que las demás sean recordadas.

En el ejemplo de Pavlov, el perro ahora saliva cuando suena la campana, ¡incluso si no se ha servido la comida!

Algunos otros ejemplos de contigüidad incluyen:

• Cuando memorizamos el alfabeto, decimos 'ab-c' y automáticamente esperamos que la gente responda 'de-f'
• Cuando memorizamos las tablas de multiplicar, sabemos automáticamente la respuesta a "2 x 2" o "8 x 8" sin hacer las sumas. Hemos practicado lo suficiente para haber sido acondicionado en responder con la respuesta correcta. ¡Se ha producido contigüidad!

13. 'Discriminación' significa...

¡Pavlov usó el término "discriminación" para explicar cómo puede enseñarle a su perro aún más trucos!

Ya sabemos que Pavlov le enseñó a su do a asociar el sonido de una campana (en realidad, era un diapasón) con la comida.

Pero luego, Pavlov cambió el tono de la campana.

¿Adivina qué es una locura? Podía enseñar al perro a asociar solamente un tono ¡con comida!

Cuando podemos aprender a asociar una versión de un estímulo (en este caso, el tono de la campana) con una respuesta, pero no otras versiones del estímulo (como un tono diferente), ¡habremos logrado la discriminación!

¡Claramente, este es un perro muy inteligente!

Recuerdo que en la escuela tres campanas significaban 'hora del almuerzo', pero una campana que sonaba constantemente significaba '¡evacuación de incendios!'

Aquí, mis compañeros de clase y yo aprendimos a discriminar entre diferentes campanas y supimos que diferentes campanas requerían una respuesta diferente.

14. 'Generalización' significa...

La generalización es exactamente lo contrario de la discriminación.

La discriminación significa que podemos diferenciar entre diferentes tipos del mismo estímulo y responder de manera diferente para cada tipo.

La generalización significa que simplemente respondemos de la misma manera a todos los tipos del mismo estímulo.

Entonces, la generalización habría ocurrido si el perro asociara cualquier tono de la campana con la comida, sin importar qué.

Aquí hay algunos otros ejemplos en la vida real:

• Una vez me mordió un gato británico de pelo corto (estímulo). Entonces me asusté del gato (respuesta). Pero también generalicé mi miedo a los gatos, así que ahora le tengo miedo a todas las razas de gatos, ¡no solo a los gatos británicos de pelo corto!
• Una vez una anciana me robó en el metro. ¡Ahora, tengo miedo de todas las ancianas!

15. 'Extinción' significa...

Cuando olvidamos la relación entre un estímulo y una respuesta, lo llamamos 'extinción'.

La extinción habría ocurrido con el perro de Pavlov si lo hubiera entrenado para que ya no asociara la campana con la comida.

Podría hacerlo tocando el timbre y no dándole comida al perro. Si hiciera esto una y otra vez, el perro finalmente dejaría de salivar porque dejaría de esperar comida.

16. John Watson fue el tipo que inventó el término 'conductismo'

Aunque Pavlov fue el antepasado del conductismo, en realidad fue John Watson (1879-1958) quien inventó el término.

Mientras que a Pavlov se le ocurrieron algunos de los conceptos del conductismo en animales, John Watson fue quien aplicó estas mismas ideas a los humanos.

Recuerde, Pavlov estaba interesado en el 'condicionamiento clásico' que se ocupa de aumentar y disminuir comportamientos involuntarios como salivar.

Watson también estaba interesado en el condicionamiento clásico. Estaba interesado en aumentar y disminuir fobias como el miedo a los animales en los niños.

Los experimentos de Watson sobre las fobias de los niños fueron bastante poco éticos.

Watson hizo dos experimentos importantes que debes conocer. Llamamos a estos experimentos el experimento del 'pequeño Albert' y el experimento del 'pequeño Peter'.

17. El 'Little Albert Experiment' de Watson mostró que el concepto de contigüidad de Pavlov funciona en humanos

Watson le enseñó a un niño llamado Little Albert a tener miedo de un conejo blanco. Él indujo el miedo en un niño, ¡qué malo!

Inicialmente, el niño de 11 meses no le tenía miedo al conejo.

¡Pero Watson colocaría el conejo frente al niño y luego se acercaría sigilosamente detrás del niño y golpearía un martillo contra una barra de acero para asustar a Albert! Hizo esto una y otra y otra vez hasta que Albert asoció el conejo con el ruido fuerte y aterrador.

Estoy seguro de que sabes lo que pasó después. Albert se asustó del conejo incluso cuando Watson no golpeó la barra.

Estoy seguro de que recuerdas cómo se llama eso: ¡Contigüidad!

Algo más sucedió, también.

¡Alberto de repente se asustó del algodón, la barba de Papá Noel e incluso el cabello blanco de Watson!

¿Recuerdas lo que era esto? ¿llamado?

¡Generalización!

Watson había demostrado que la teoría de Pavlov funcionaba no solo con animales, sino también con humanos.

18. El experimento 'Pequeño Peter' de Watson introdujo el concepto de 'Desensibilización sistemática'

El pequeño Peter era lo opuesto al pequeño Albert.

El pequeño Peter ya le tenía miedo a una rata, por lo que Watson decidió deshacerse del miedo del pequeño Peter.

Watson decidió que colocaría un conejo en una jaula cerca de Little Peter cada vez que almorzara. Primero, el conejo se colocó en el extremo opuesto de la habitación al pequeño Peter.

Cada hora del almuerzo, el conejo se colocaba más y más cerca del pequeño Peter hasta que un día, ¡el pequeño Peter pudo almorzar con el conejo sentado en su regazo!

Cuando una fobia como esta se reduce de manera lenta pero segura y finalmente se elimina de la mente de una persona, lo llamamos "desensibilización sistemática".

Condicionamiento Operante en Educación

19. La definición de 'Condicionamiento Operante' es...

Si eres un estudiante que lee esta publicación, es posible que estés buscando una definición académica de condicionamiento operante para tu ensayo.

Aquí hay algunos buenos:

• Gray y McBlain (2012, pág. 36) afirma que la teoría del condicionamiento operante cree que "el aprendizaje ocurre cuando el comportamiento es recompensado o castigado".
• Klein y Mowrer (2014, pág. 34) afirman que “en el condicionamiento operante, un animal o un ser humano interactúa activamente con su entorno para obtener una recompensa. […] Anticipándose a las consecuencias del comportamiento, un animal o una persona realiza voluntariamente un comportamiento específico si ese comportamiento ha producido previamente un refuerzo”.
• Nagel (2013, pág. 80) señala que el condicionamiento operante implica "el uso de consecuencias positivas y negativas para fortalecer o debilitar los comportamientos voluntarios".

Recuerde, el condicionamiento operante tiene que ver con voluntario comportamientos mientras que el condicionamiento clásico se ocupa de involuntario comportamientos

20. La 'ley del efecto' de Thorndike

Edward Thorndike (1874-1949) fue un teórico del condicionamiento operante.

Thorndike pondría gatos en una caja. Los gatos podían ver la comida fuera de su caja, pero no podían acceder a ella a menos que presionaran una palanca para abrir la puerta de su caja.

Al principio, los gatos rascaban para encontrar una salida. Finalmente, y por accidente, golpearían la palanca y se soltarían.

Después de varios intentos repetidos de este truco, los gatos aprendieron que golpear la palanca era su forma de salir de la caja. En poco tiempo, los gatos iban directamente a la palanca, la golpeaban y obtenían su comida.

Entonces, ¿cuál es la diferencia entre el experimento de Thorndike y el de Pavlov o Watson?

Para el experimento de Thorndike, los gatos tenían que hacer algo activamente: ¡tenían que golpear la palanca ellos mismos!

Por lo tanto, es condicionamiento operante.

Para explicar la necesidad de que ocurra una acción voluntaria aquí, Thorndike creó el 'Ley del efecto'. Esta ley argumenta que cualquier acción que conduzca a un 'efecto' (o resultado) positivo aumentará la probabilidad de que esa acción vuelva a ocurrir.

¡Fácil!

Esta ley también nos muestra que ensayo y error conduce al aprendizaje.

Cometer errores no es algo malo, ¡porque estás eliminando las acciones que no conducen a un resultado positivo! Gracias, Edward Thorndike.

21. BF Skinner es el teórico del condicionamiento operante más famoso

BF Skinner creía que los aprendices no eran solo aprendices pasivos sino también aprendices activos.

Entonces, a diferencia de los teóricos del condicionamiento clásico, Skinner estaba interesado en cambiar los comportamientos voluntarios a través de la recompensa y el castigo.

Skinner amplió los experimentos de Thorndike (ver arriba) para mostrar cómo puede entrenar animales como ratas y palomas, e incluso niños, para hacer casi cualquier cosa si les da las recompensas y los castigos correctos.

¡Skinner enseñó a las ratas a escapar de las cajas que ahora se llaman 'Skinner Boxes' e incluso entrenó a las palomas a tocar el piano!

La razón por la que Skinner es tan famoso es que realmente reforzó el hecho de que 'refuerzos' en forma de recompensas y castigos conducen a los resultados que desea.

Así es como Duchesne et al. (2013, p. 167) describen los logros de Skinner:

"Skinner había demostrado con éxito que un patrón de acción surge muy rápidamente en respuesta a la retroalimentación, o refuerzo, recibido".

22. BF Skinner nos enseñó que los Programas de Refuerzo Intermitente son más efectivos

Woah, eso es un bocado! "Horarios de refuerzo intermitente". Dilo cinco veces rápido.

Siempre me impresiona mucho cuando mis alumnos usan este término en sus ensayos. Muestra que profundizaron en la teoría y descubrieron información excelente.

"Horarios de refuerzo intermitente" es un término realmente bueno para usar en su ensayo sobre el conductismo para aumentar sus calificaciones.

Entonces, ¿qué son los Programas de Refuerzo Intermitente?

Skinner se dio cuenta de que si proporciona un refuerzo positivo cada vez que una persona (o animal) hace lo correcto, el poder del refuerzo positivo disminuirá.

Si elogia a un niño por decir "Gracias" cada vez que le da algo, es menos probable que lo repita que si lo elogia al azar.

Sin embargo, si rara vez o nunca elogia al niño, ¡nunca aprenderá!

Entonces, ¿cuál es la mejor manera de elogiar para lograr el efecto deseado?

Skinner experimentó con elogios constantes, elogios raros, elogios en una proporción fija (digamos, cada 5^el vez que el niño dice gracias) y elogios al azar.

A continuación se muestra una tabla de los resultados. Esta tabla está adaptada de Gray y McBlain (2012, p. 37):

Programa de refuerzo	Probabilidad de repetición
Continuo: Se da elogio cada vez que ocurre el comportamiento.	Bajo a moderado
Proporción fija: los elogios se dan en un patrón regular (por ejemplo, cada 4el tiempo)	Bajo a moderado
Intermitente: se dan elogios a intervalos aleatorios	Moderado a Alto

23. El 'Principio de Premack' explica...

El Principio de Premack fue inventado por David Premack (1925-2015).

Premack extendió el condicionamiento operante al proponer que las actividades deseables deben usarse como recompensa por completar actividades indeseables.

Aquí, las actividades mismas actúan como recompensas.

El ejemplo más claro de esto es comer tus verduras antes de comer tu postre.

Los padres a menudo les dirán a sus hijos que no se les permite comer su postre (la recompensa) hasta que hayan comido sus vegetales (la actividad indeseable).

En pocas palabras, el Principio de Premack es un método poderoso para señalar actividades de una manera que crea incentivos para completar actividades indeseables.

Pros y contras del conductismo en la educación

Hay innumerables pros y contras del conductismo. A continuación se muestran los principales:

24. Pro: el conductismo puede ser una estrategia de enseñanza muy efectiva

El conductismo es efectivo para los maestros porque brinda reglas muy claras e inequívocas y puede ayudar a los maestros a establecer altas expectativas.

A los estudiantes se les muestra exactamente cuáles son las reglas y saben exactamente lo que se espera de ellos.

También suelen ser muy conscientes de las recompensas y los castigos que se derivan de sus comportamientos.

Es por eso que el conductismo todavía se usa en la escuela en estos días. Puedes identificar el conductismo en los cuadros de reglas del aula en todas partes: ¡haz esto, no hagas aquello!

La simplicidad de la teoría conductista la hace muy útil para enseñar modales y reglas a los niños.

25. Pro: El conductismo ha sido un método de psicoterapia muy efectivo.

De manera similar, el conductismo sigue siendo un método común utilizado para la psicoterapia.

Los psicoterapeutas utilizan los conceptos de Pavlov y Watson para enseñar a las personas a manejar las ansiedades, los miedos y las fobias.

Por ejemplo, el psicoterapeuta sudafricano Joseph Joseph progresó en la desensibilización sistemática. Wolpe (1915-1997).

Wolpe desarrolló estrategias de relajación para personas expuestas a sus fobias. Animaría a la gente a seguir técnicas de relajación muscular y meditación. A través de la exposición controlada a las fobias, las personas pueden aprender a superar sus miedos.

26. En contra: algunos aspectos del conductismo pueden considerarse inmorales

Los elementos más extremos del conductismo son ampliamente condenados en estos días.

De hecho, las escuelas de las décadas de 1920 y 1930 habrían tenido orientaciones conductistas muy fuertes. Los maestros elogiarían y castigarían a los niños que se esperaba que repitieran las tareas día tras día.

Hoy en día, reconocemos que las personas necesitan ser tratadas con mucho cuidado. Creemos que el uso del castigo corporal en las escuelas es una violación de los derechos de los niños. También creemos que los niños necesitan poder levantarse, desahogarse, aprender a través de la experimentación y aprender a través del juego.

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27. Con: el conductismo a menudo no llega al núcleo de los problemas de comportamiento

Si castigas a alguien por su mal comportamiento, podrías estar enseñándole que el comportamiento es incorrecto.

Pero, es posible que no esté llegando al núcleo del problema.

Por ejemplo, si un niño se porta mal en clase, puede castigarlo, pero es posible que no reconozca que su mal comportamiento se debe a que tiene hambre, está cansado o está enfermo. O, a menudo, un niño se porta mal porque no entiende lo que le estás enseñando.

Por lo tanto, realmente necesitamos profundizar hasta el fondo de los problemas de comportamiento antes de emitir castigos. A veces es más efectivo asegurarse de que se satisfagan las necesidades emocionales y cognitivas de los estudiantes que simplemente dar castigos como si fueran dulces.

28. Con: el conductismo no considera el aprendizaje que no es observable

Justo al comienzo de esta publicación, le dije que los conductistas solo creen que se ha producido un aprendizaje si ven cambios en el comportamiento.

Pero qué pasa cuando aprendes algo y no cambias tu comportamiento. Por ejemplo:

• Una persona aprende algo que refuerza sus creencias. Por lo tanto, no cambian su comportamiento. Más bien, el estímulo los alienta a seguir haciendo lo que estaban haciendo. No obstante, aprendieron algo nuevo;
• Una persona aprende algo pero no te lo cuenta. ¿Qué sucede si aprendió algo, por ejemplo, viendo un video de YouTube, pero se lo guarda para usted? Los conductistas no creerían que se aprendió nada. No obstante, ¡sabes que aprendiste algo!

29. Contra: el conductismo no tiene en cuenta las emociones

El conductismo no dice nada sobre las emociones en la educación.

Aquí hay algunos ejemplos de cómo las emociones pueden estar causando el mal comportamiento:

• Los padres de un niño se están divorciando. El niño está triste, juega en la escuela ya menudo les grita a otros niños. ¿Sigues castigándolos como de costumbre, o los tratas con calma porque están pasando por un momento difícil?
• Estás usando recompensas y castigos conductistas para ayudarte a estudiar. Por lo general, no te permites cenar hasta que hayas terminado tus tarjetas didácticas diarias. Un día, estás teniendo un día terrible. ¿Te das un respiro y sigues cenando aunque decidiste no estudiar?
• Los niños cómodos, felices y bien adaptados aprenden mejor. ¿Debería castigar a los niños inmóviles incluso si sabe que la razón por la que tienen un mal día es porque no desayunaron esta mañana?

El conductismo no reconoce el papel complejo de las emociones en el aprendizaje. Esta crítica del conductismo fue propuesta por Abraham Maslow, quien una vez fue conductista hasta que dio un giro y se convirtió en "humanista". Los humanistas hablan mucho sobre las emociones en el aprendizaje.

30. Con: el conductismo no tiene una comprensión compleja de la cognición

En la teoría constructivista, entendemos que el aprendizaje ocurre a través de la observación, la reflexión, la organización de ideas en la mente y el desarrollo de una comprensión profunda del funcionamiento del mundo.

Por ejemplo, los constructivistas creen que debes comprender por qué 5 x 5 = 25. Los conductistas tienden a estar contentos siempre que des la respuesta correcta. ¿A quién le importa cómo llegaste allí?

Por lo tanto, las personas que son muy buenas para memorizar información tienden a hacerlo bien en situaciones conductistas. Las personas que son muy buenas para comprender profundamente los conceptos tienden a desempeñarse bien en las aulas constructivistas.

Conocimiento por qué una respuesta es correcta es mejor que simplemente saber la respuesta.

31. Contra: el conductismo no explica claramente cómo aprendemos a través de la interacción social

Encontrará que los conductistas no dicen mucho sobre el papel de la interacción social para el aprendizaje.

Los teóricos del aprendizaje social tienden a creer que la interacción social es excelente para el aprendizaje. Al hablar las cosas con los demás, puedes conocer sus perspectivas, lo que amplía tus horizontes.

Las interacciones sociales también pueden llevarlo a cambiar sus propias opiniones en función de la información que otros le brindan.

Los conductistas parecen tener un punto ciego cuando se trata de interacciones sociales: ¡realmente no hablan mucho de eso! Esta crítica fue presentada por Albert Bandura, ¡quizás quieras investigar más si estás interesado!

32. Desventaja: no se fomenta el pensamiento crítico

El pensamiento crítico es una habilidad necesaria para la vida contemporánea.

Para crear pensadores críticos, necesitamos que las personas piensen, desarrollen y analicen las reglas. El conductismo no

Los estudiantes necesitan ser capaces de crear sus propias creencias basadas en sus observaciones, conversaciones y pensamiento independiente.

Por el contrario, el conductismo establece reglas muy claras. Es raro que los conductistas acepten la crítica de las reglas establecidas por los maestros.

El enfoque del conductismo no está en el pensamiento crítico y la individualidad. En cambio, la atención se centra en la conformidad. ¡Y eso no es genial!

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33. Contra: el conductismo se centra demasiado en las recompensas extrínsecas

El conductismo se centra en proporcionar recompensas y castigos por el aprendizaje. Esto se considera un motivador 'extrínseco'.

Los motivadores extrínsecos no son tan buenos como los intrínsecos.

La diferencia entre motivación extrínseca e intrínseca es esta:

• Motivación extrínseca: Cuando alguien confía en factores 'externos' para motivarlos, se llama motivación extrínseca.
• Motivación intrínseca: Cuando alguien hace una tarea porque realmente quiere hacerla por sus propios motivos, lo llamamos motivación intrínseca. La motivación intrínseca incluye: hacer algo porque lo disfrutas; la actividad te hace sentir bien sin necesidad de premios y castigos.

Tengo un artículo completo sobre Motivación extrínseca vs. intrínseca en la educación que puedes consultar aquí.

Ejemplos de conductismo es el aula

Ya no verá a un maestro caminando golpeando a los estudiantes en la muñeca con una regla. Los peores castigos del conductismo han desaparecido en su mayoría. Sin embargo, el conductismo sigue siendo común en las escuelas de las siguientes maneras:

34. El conductismo no es una explicación del aprendizaje tan común como solía ser

Piense en el pasado cuando el aprendizaje centrado en el maestro era común:

• Los maestros se paraban al frente y te pedían que recitaras tus tablas de multiplicar;
• Los maestros te darían el bastón si te portaras mal;
• Los profesores no prestaron mucha atención a tus emociones o a hacer que el aprendizaje fuera agradable.

Hoy en día nos hemos movido cada vez más hacia teorías del aprendizaje que entienden que el aprendizaje ocurre a través de mecanismos mucho más complejos como:

• Constructivismo cognitivo: el conocimiento se 'construye' en nuestras mentes;
• Teorías Sociales: El conocimiento se desarrolla a través de interacciones sociales;
• Teorías afectivas: Nuestros estados emocionales impactan nuestro aprendizaje.

35. El Análisis de Comportamiento Aplicado y el Método ABC se utilizan en las Escuelas con Frecuencia

El análisis conductual aplicado (ABA, por sus siglas en inglés) es un tipo de conductismo enfocado e intensivo que se usa para cambiar los comportamientos de los niños.

ABA involucra a un educador que observa intensamente el comportamiento de un niño y establece metas para crear cambios visibles en el comportamiento de ese niño.

Parte de ABA es el uso de un método llamado método ABC que usamos en las escuelas regularmente para resolver problemas de comportamiento.

ABC significa Antecedente, Comportamiento y Consecuencia. Los maestros generalmente intentan anotar algunos detalles sobre los tres pasos. Así es como funciona:

• Antecedente: Identifique lo que sucedió antes de que el niño se portara mal. ¿Cuáles fueron las condiciones que llevaron a la mala conducta?
• Comportamiento: Describa el comportamiento. ¿Qué es lo que está haciendo el niño que queremos evitar que haga en el futuro?
• Consecuencias: ¿Qué sucede después de que el comportamiento ha terminado? ¿Recibe el niño refuerzos positivos no deseados por su mal comportamiento, como palmaditas en la espalda de ¿amigos?

Una vez que haya identificado el antecedente, el comportamiento y la consecuencia, puede cambiar de manera más efectiva el entorno de aprendizaje para resolver el problema.

Por ejemplo, podrías:

• Antecedente: Elimine los factores ambientales que conducen al comportamiento en primer lugar.
• Comportamiento: Identifique los comportamientos que le gustaría que el niño exhibiera en lugar del mal comportamiento.
• Consecuencias: Proporcione refuerzos positivos para el comportamiento deseable y refuerzos negativos para el comportamiento indeseable.

36. ABA parece ser genial para estudiantes con autismo

El análisis de comportamiento aplicado es muy útil para estudiantes con autismo y TDAH.

Esto se debe a que ABA es muy claro y enfocado. Los niños con dificultades de aprendizaje a menudo necesitan instrucciones claras para seguir los pasos exactamente.

Por lo tanto, encontramos que los niños con autismo y TDAH experimentan una mejora conductual significativa mediante el uso de ABA.

37. Las economías de fichas son muy populares entre los estudiantes

Estoy seguro de que reconocerá una economía de fichas cuando vea una.

Una economía de fichas es un sistema de gestión del comportamiento que los maestros implementan donde los estudiantes obtienen recompensas en forma de fichas por su buen comportamiento. Estos pueden incluir:

• Cartas estelares. A menudo usamos esto para aprender a ir al baño. Si el niño recuerda ir al baño, recibe una calcomanía. ¡Fácil!
• Puntos de la casa. Piensa en Harry Potter aquí. "¡30 puntos para Gryffindor!"

Los estudiantes realmente pueden emocionarse con este sistema: ¡pruébelo en su salón de clases!

38. El conductismo se usa regularmente en las aplicaciones de aprendizaje

BF Skinner usó computadoras hacia el final de su carrera utilizando un concepto llamado Aprendizaje asistido por computadora (CAL).

CAL es básicamente un sistema de recompensa de fichas para computadoras. Si aciertas la respuesta, la computadora te da puntos. Si obtiene la respuesta incorrecta, la computadora podría restar puntos.

¡Es fácil!

Hoy en día, muchas aplicaciones y computadoras usan la teoría del conductismo. He aquí dos ejemplos:

• DuoLingo: En DuoLingo, puedes subir de nivel en 'fluidez' y ganar estrellas por completar tareas de aprendizaje de idiomas;
• Academia Khan: Khan Academy también proporciona tokens para tener éxito y progresar en una tarea.

Haga referencia a estas fuentes en su ensayo

¡Ahí tienes! 38 grandes datos sobre el conductismo. Espero que te hayan sido útiles y te hayan dado:

• Ideas para aplicar el conductismo en tu trabajo; o
• Ideas para escribir sobre el conductismo en tu ensayo

Para los estudiantes, aquí hay una lista de excelentes fuentes académicas para consultar y citar para su ensayo. ¡Recuerde, cite libros de texto y artículos de revistas, no sitios web!

Todas estas fuentes están en estilo APA:

Blaise, M. (2011). Elaboración de teorías de los profesores. En G. Latham, M. Blaise, S. Dole, J. Faulkner y K. Malone (Eds.), Aprender a enseñar: Nuevos tiempos, nuevas prácticas (Vol. 2, págs. 105-157). Sur de Melbourne: Oxford University Press.

Duchesne, S., McMaugh, A., Bochner, S. y Krause, KL (2013). Psicología educativa: para aprender y enseñar (4ª ed.). Sur de Melbourne, VIC: Cengage Learning.

Gray, C. y Macblain, S. (2012). Teorías del aprendizaje en la infancia.. Londres: Sage Publications Ltd.

Klein, S. y Mowrer, R. (2014). Teorías contemporáneas del aprendizaje: Volumen II: Teoría del condicionamiento instrumental y el impacto de las restricciones biológicas en el aprendizaje. Nueva York: Prensa de psicología.

Levine, L. y Munsch, J. (2014). Desarrollo infantil: un enfoque de aprendizaje activo. Los Ángeles: Sage.

Nagel, M. (2013). Aprendizaje del estudiante. En R. Churchill, P. Ferguson, S. Godinho, N. Johnson, A. Keddie, Letts, W. y Vickers, M. (Eds.), Enseñar marcando la diferencia (Vol. 2, págs. 74-88). Milton, Queensland: Wiley Publishing.

Pritchard, A. (2013). Formas de aprender: teorías de aprendizaje y estilos de aprendizaje en el aula. Londres: Routledge.

Punjabí, S. (2018). Desarrollo Infantil y Pedagogía. Nueva Delhi: Disha Publications.