Conservación (psicología de Piaget): definición y ejemplos

El concepto de conservación de Piaget se refiere a la comprensión del niño de que las propiedades de los objetos, como la cantidad, el volumen o la masa, siguen siendo las mismas incluso cuando cambia su apariencia, siempre que no se agreguen o eliminen objetos adicionales.

Por ejemplo, las personas que han dominado la habilidad de la conservación reconocerán que verter un litro de agua de un vaso delgado a uno ancho no cambia la cantidad de agua que tenemos.

Pero los niños que no han dominado la conservación pueden sentir que ahora hay menos agua en el vaso ancho porque el agua no sube tanto por el vaso:

Conservación: edad y etapa de desarrollo

Piaget creía que los niños desarrollan una comprensión de la conservación en la etapa operativa concreta del desarrollo (entre los 7 y los 11 años) de su teoría del desarrollo infantil.

La etapa de operaciones concretas (edades 7-11 años) es la tercera etapa en las etapas de desarrollo cognitivo de Piaget. La etapa se caracteriza por habilidades de razonamiento y resolución de problemas cada vez más avanzadas.

El pensamiento se vuelve mejor organizado y más metódico. Los niños pueden pensar lógicamente con respecto a ciertos tipos de problemas que se aplican a objetos físicos, y representar mentalmente esos objetos se vuelve mucho más fácil.

El niño ya no se limita a emitir juicios basados ​​únicamente en las propiedades perceptivas de los estímulos, sino que puede usar la lógica y realizar operaciones puramente mentales para hacer inferencias.

Los niños en la etapa operativa concreta también comienzan a superar las limitaciones de egocentrismo. La capacidad de ver una situación desde el punto de vista de los demás, que es la base de las habilidades sociales y la inteligencia emocional.

Sin embargo, los niños todavía luchan con el razonamiento abstracto.

La conservación está conectada con el desarrollo de otras habilidades cognitivas en la etapa operativa concreta, tales como reversibilidad y centrado:

• Reversibilidad es cuando el niño puede invertir mentalmente la secuencia de pasos que acaba de observar. Entonces, pueden pasar una prueba de conservación porque mentalmente pueden revertir el cambio que le sucedió al objeto.
• Centrado se refiere al hecho de que los niños más pequeños solo pueden concentrarse en un aspecto de una situación a la vez. Por lo general, la característica más destacada de esa situación será su enfoque.

Entonces, a medida que los niños desarrollen la capacidad de realizar la reversibilidad mental y superar la concentración, comprenderán la conservación.

La etapa operativa concreta sirve como transición entre las etapas preoperacional y operativa formal.

Las 7 tareas de conservación de Piaget

Hay 7 tareas principales que se han desarrollado para evaluar la comprensión de un niño sobre los diferentes tipos de conservación.

Entre estas tareas, algunos niños pueden desarrollar una comprensión de la conservación antes de los 7 años y otros no hasta más tarde.

1. Conservación del número

Tome 10 objetos pequeños y redondos, como fichas de plástico, y colóquelos en dos filas idénticas de 5 sobre la mesa frente al niño.

Mientras pasa el dedo por cada fila, pregunte:

“¿Esta fila tiene más, esta fila tiene más, o ambas son iguales?”

Está bien si el niño cuenta cada fila. Luego, distribuya un poco las fichas de una fila. Vuelva a preguntar al niño:

“¿Esta fila tiene más, esta fila tiene más, o ambas son iguales?”

Si el niño ha dominado la conservación del número, dirá que las filas son iguales. Si no, señalarán la fila alargada y dirán que tiene más.

2. Conservación de la Longitud

Coloque dos palillos, o dos popotes, uno al lado del otro en paralelo con aproximadamente 3-4 pulgadas entre ellos.

Mientras señalas a cada uno pregunta:

"¿Este es más largo, este es más largo o ambos son iguales?"

El niño debe responder diciendo que ambos son iguales. A continuación, deslice uno hacia la izquierda y vuelva a hacer la misma pregunta:

"¿Este es más largo, este es más largo o ambos son iguales?"

Si el niño ha dominado la conservación de la longitud, dirá que ambos son iguales. Si no, señalarán uno y dirán que es más largo.

3. Conservación de Líquido

Para esta prueba, necesitará: dos vasos transparentes que tengan exactamente la misma forma, preferiblemente cortos y gruesos, un vaso transparente alto y delgado, y una jarra de un líquido coloreado (Kool-Aid o jugo de naranja funcionará bien).

Mientras el niño mira, llene lentamente uno de los vasos cortos hasta la mitad. Luego, mientras llena el otro vaso corto, pídale al niño que le diga cuándo parar cuando sea igual que el primer vaso.

Asegúrate de haber llenado los dos vasos por igual. Mientras señala cada vaso, pregunte:

“¿Este vaso tiene más, este vaso tiene más, o ambos son iguales?”

Puede ser útil deslizar los dos vasos uno al lado del otro.

A continuación, coloque el vaso alto y angosto sobre la mesa. Indique al niño que mire mientras vierte el contenido de uno de los vasos cortos en el más alto (lentamente).

Ahora señale cada vaso mientras pregunta:

“¿Este vaso tiene más, este vaso tiene más, o ambos son iguales?”

Si el niño ha dominado la conservación del líquido, entonces dirá que los vasos son iguales. Si no, dirán que el vaso más alto tiene más.

4. Conservación de la Masa

Haz dos bolas de plastilina que sean exactamente del mismo tamaño. Mientras señala cada uno, pregunte:

“¿Esta pelota tiene más arcilla, esta tiene más o son las dos iguales?”

El niño debe decir que ambos son iguales. Sin embargo, algunos niños son muy observadores y pueden decir que uno tiene más si las formas no son exactamente iguales.

Luego, usando la palma de tu mano y mientras el niño está mirando, rompe una de las bolas para que quede plana.

Mientras señala cada uno, pregunte:

“¿Este tiene más arcilla, este tiene más arcilla, o ambos son iguales?”

Si el niño ha dominado la conservación de la masa, dirá que ambos son iguales.

Si no, entonces obtendrá una variedad de respuestas. Entonces, pídale al niño que explique su razonamiento. Puede revelar algunas formas muy interesantes en que el niño ha razonado el concepto de masa.

5. Conservación del Área

Toma un pedazo de papel de construcción verde y córtalo en 12 cuadrados del mismo tamaño. A continuación, busque una foto de una vaca en línea e imprima dos copias.

Coloca 6 cuadrados en el patrón de un rectángulo (dos filas de 3). Coloque una foto de la vaca debajo de ella. Repita con los otros cuadrados y la foto de la vaca.

Explique que los cuadrados son pasto para que coman las vacas. Señale cada vaca y pregunte:

“¿Esta vaca tiene más pasto para comer, esta vaca tiene más pasto para comer o ambas tienen la misma cantidad de pasto para comer?”

El niño debe responder que ambos son iguales.

A continuación, extienda un poco los cuadrados de un rectángulo. Luego pregunte nuevamente mientras señala a cada vaca:

“¿Esta vaca tiene más pasto para comer, esta vaca tiene más pasto para comer o ambas tienen la misma cantidad de pasto para comer?”

Esta prueba producirá una amplia gama de respuestas y explicaciones. Si el niño domina el concepto de área, dirá que cada vaca tiene la misma cantidad de pasto para comer.

6. Conservación del Peso

Use una balanza que pueda sostener una pequeña bola de plastilina en cada extremo.

Coloque cada bola en la balanza para mostrar que tienen el mismo peso. Pregúntele al niño cuál pesa más:

"¿Es esto más pesado, es esto más pesado o son iguales?"

El niño debe responder que son iguales.

Luego, aplana una bola.

Antes de volver a colocar cada masa de plastilina en la balanza, repite la pregunta anterior:

"¿Es esto más pesado, es esto más pesado o son iguales?"

Si el niño ha dominado la conservación del peso, dirá que ambos pesarán lo mismo.

7. Conservación del Volumen

Llene dos vasos transparentes del mismo tamaño con la misma cantidad de líquido (el líquido de color es mejor).

Coloque dos bolas de plastilina del mismo tamaño sobre la mesa y pregunta:

“…cuando pongo cada bola en cada vaso, ¿el agua subirá la misma cantidad o subirá una más que la otra?”

Si el niño quiere recoger cada bola, puede hacerlo, pero no deje que altere la forma.

Luego, coloca cada bola en cada vaso lentamente y marca el nivel del agua con un marcador.

Saca una bola y aplástala sobre la mesa.

Ahora pregunta:

“…cuando ponga esto en el agua, ¿subirá igual que el otro vaso, subirá o bajará?”

Si el niño aún no ha dominado la conservación del volumen, probablemente dirá que el agua no subirá tanto.

Críticas a las tareas de conservación

Varias críticas a las tareas de conservación de Piaget se centran en la metodología.

Por ejemplo, en la tarea de conservación de números, el procedimiento de prueba estándar consiste en hacerle al niño la pregunta objetivo dos veces, antes y después de que se haya alargado una fila.

Según Ross y Blank (1974),

“…cuando el niño acaba de declarar las filas iguales (o desiguales), interpreta la solicitud de un segundo juicio como una señal para cambiar su respuesta” (p. 500).

El niño siente que debe haber algo mal con su respuesta original porque se le vuelve a hacer la misma pregunta.

Además, McGarrigle y Donaldson (1974) identificaron aspectos del comportamiento del experimentador que pueden alterar las respuestas del niño.

Griffiths et al. (1967) señalan que los niños tienen dificultad para comprender con precisión el significado de algunas de las palabras clave utilizadas durante las pruebas, como "más", "igual" y "menos".

Conclusión

Existen numerosas formas de evaluar la comprensión de un niño sobre la conservación. El procedimiento implica que un experimentador muestre al menos dos objetos y le haga una pregunta al niño sobre la longitud, el peso o la masa relativos.

Los objetos se modifican de alguna manera, seguido de un segundo interrogatorio sobre longitud, peso o masa.

Cuando se le hace la segunda pregunta, después de que uno de los objetos se haya transformado de alguna manera, si el niño entiende la conservación, dirá que la cantidad de ese objeto no ha cambiado.

Los niños que no hayan alcanzado este hito cognitivo se verán influenciados por las características visuales del objeto transformado, lo que les llevará a responder incorrectamente.

Aunque las tareas han sido ampliamente utilizadas, puede haber algunos problemas metodológicos que hagan que los resultados sean menos concluyentes de lo que se consideraba anteriormente.

Sin embargo, como mínimo, hacerle preguntas de seguimiento al niño sobre su razonamiento aún puede revelar información valiosa sobre sus procesos de pensamiento.

Referencias

Griffiths, JA, Shantz, CA y Sigel, IE (1967). Un problema metodológico en los estudios de conservación: El uso de términos relacionales. Desarrollo infantil, 38(3), 841-848.

McGarrigle, J. y Donaldson, M. (1974). Accidentes de conservación. Cognición, 3(4), 341–350.

Piaget, J. (1952). La concepción del niño del número.. Londres: Routledge & Kegan Paul Ltd.

Piaget, J. (1956; 1965). El orígenes de la inteligencia en los niños. International Universities Press Inc. Nueva York.

Piaget, J. (1959). El lenguaje y el pensamiento del niño: Obras escogidas vol. 5. Routledge, Londres.

Piaget, J. (1964). Parte I: Desarrollo cognitivo en niños: Piaget desarrollo y aprendizaje. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 2, 176-186. https://doi.org/doi:10.1002/tea.3660020306

Rose, SA y Blank, M. (1974). La potencia del contexto en la cognición de los niños: una ilustración a través de la conservación. Desarrollo infantil, 45(2), 499–502.

Watanabe, N. (2017). Adquirir el concepto de conservación de números, longitudes y líquidos de Piaget como un juego ordinario. Revista de Psicología Educativa y del Desarrollo, 7(1). 210-217. https://doi.org/10.5539/jedp.v7n1p210