¡Explicación de las 31 principales teorías del aprendizaje en educación!

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¿Qué son las teorías del aprendizaje?

Las teorías del aprendizaje explican cómo ocurre el proceso de aprendizaje. Establecen una colección clara de principios que los maestros pueden usar para ayudar a los estudiantes a aprender.

Una teoría del aprendizaje se puede utilizar para respaldar un plan de estudios o una lección y guiar la estrategia de instrucción de un maestro. Las teorías de aprendizaje más comunes se clasifican en: cognitiva, conductual, motivacional y psicoanalítica.

Mapa conceptual de teorías de aprendizaje

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teorías cognitivas

Las teorías del aprendizaje cognitivo se centran en el desarrollo cognitivo, o “cómo la mente construye el conocimiento”.

Un enfoque cognitivo del aprendizaje generalmente cree que el proceso de aprendizaje ocurre a través de la experiencia, el ensayo y error y el pensamiento a través de ideas para desarrollar la comprensión y el conocimiento dentro de la mente.

Cuando alguien está confundido está en un estado de desequilibrio cognitivo. Cuando alcanzan la comprensión de un tema, logran el equilibrio cognitivo.

El teórico del desarrollo cognitivo más famoso es Jean Piaget, quien desarrolló su teoría de las etapas del desarrollo cognitivo de los niños. Los enfoques cognitivos también son populares entre los tecnólogos educativos a través de enfoques de procesos de aprendizaje, como el enfoque de herramientas cognitivas para la enseñanza.

1. Teoría constructivista

La teoría del aprendizaje constructivista cree que la nueva información se "construye" en la mente. A menudo contrastamos un proceso de aprendizaje constructivista con un proceso conductista.

Mientras que un constructivista cree que un estudiante necesita desarrollar una comprensión genuina a través de prueba, error y lógica, un conductista cree en el aprendizaje a través de la transmisión de nueva información de un educador a un estudiante.

La teoría del aprendizaje constructivista enfatiza que usamos nuestro conocimiento previo en el proceso de aprendizaje. Pensaremos en lo que ya sabemos y cómo nuestra nueva información puede contribuir o desafiar nuestro conocimiento existente.

Si alguna información nueva desafía lo que ya sabemos, debemos modificar nuestra comprensión actual del mundo para repararla. Si alguna información nueva se basa en lo que ya sabemos, simplemente podemos apilar el nuevo conocimiento sobre el conocimiento anterior. Con el tiempo, a medida que más y más conocimiento nuevo ingresa a nuestras mentes a través de la experiencia, desarrollamos entendimientos cada vez más complejos de cómo funciona el mundo.

La teoría del aprendizaje constructivista social adopta la noción de constructivismo. Sin embargo, los constructivistas sociales creen que el proceso de aprendizaje es una práctica inherentemente social. Primero aprendemos nueva información a través de la interacción social y luego internalizamos esa nueva información con el tiempo.

El constructivista social más famoso es Lev Vygotsky. La teoría del aprendizaje de Vygotsky creía que aprendemos a través del "habla externa", por ejemplo, cuando hablamos en voz alta para resolver un problema. A medida que envejecemos y somos más competentes intelectualmente, desarrollamos un "discurso privado" en el que hablamos las cosas en nuestras mentes, internalizando así el proceso de aprendizaje.

Vygotsky también argumenta que los estudiantes aprenden mejor cuando interactúan con un 'otro más informado'. Ese otro más informado puede modelar el uso del lenguaje y los pasos necesarios para completar una tarea.

Al estar expuestos a las explicaciones y modelos de otros, los alumnos ven las perspectivas y explicaciones de los demás. Estas explicaciones pueden ayudarnos a criticar y mejorar nuestros propios procesos de pensamiento.

La tercera contribución de Vygotsky fue el concepto de zona de desarrollo próximo. Este concepto destaca que los estudiantes necesitan que se les enseñen cosas que son demasiado difíciles de completar solos, pero que se pueden lograr con el apoyo de otros más informados.

Cuando aprendemos en la zona de desarrollo próximo, se produce un aprendizaje óptimo. Puede pensar en esto como Ricitos de oro comiendo papilla: no demasiado frío (demasiado fácil), no demasiado caliente (demasiado duro), pero en su punto.

Profundice: Zona de ejemplos de desarrollo proximal

3. Teoría constructivista cognitiva

La teoría del aprendizaje constructivista cognitivo cree en los principios fundamentales de una teoría del aprendizaje constructivista, pero no está de acuerdo con los constructivistas sociales sobre el papel de la interacción social en el aprendizaje.

En cambio, los constructivistas cognitivos se enfocan completamente en la mente interna y cómo se desarrolla con el tiempo. Mientras que los constructivistas sociales pueden creer más en la "nutrición" para el aprendizaje, los constructivistas cognitivos creen más en el papel de la "naturaleza" para el aprendizaje.

Los constructivistas cognitivos como Jean Piaget, por ejemplo, llaman a los estudiantes "científicos solitarios". Pueden salir al mundo y aprender simplemente a través de prueba y error. Al explorar su entorno, los alumnos hacen nuevos descubrimientos que pueden ayudarlos a alcanzar posiciones coherentes y lógicas sobre temas como cómo funciona la gravedad, cómo crecen los árboles y cómo usar sus habilidades motoras finas.

Jean Piaget, quizás el teórico educativo más famoso de todos los tiempos, desarrolló una teoría constructivista cognitiva del aprendizaje que involucra cuatro etapas de desarrollo cognitivo.

Las etapas de Jean Piaget son:

Etapa sensoriomotora (0 a 2 años): Los niños usan sus sentidos para desarrollar su comprensión inicial del mundo. Al principio, carecen de comprensión de conceptos simples como la permanencia de los objetos (algo existe incluso cuando no pueden verlo), pero estas habilidades se desarrollan durante los primeros 2 años de edad.
Etapa preoperacional (2 a 7 años): En la etapa preoperacional, los niños desarrollan un lenguaje complejo y habilidades simbólicas para comunicarse con fluidez con sus familiares y amigos. Pueden navegar por sus mundos, pero aún están desarrollando habilidades como la conservación (lo que implica comprender que las propiedades de algo no necesariamente cambian cuando cambia su apariencia).
Etapa concreta (7 a 11 años): Durante la etapa concreta, los niños desarrollan el pensamiento lógico. Dominan habilidades como la reversibilidad (ver las cosas desde la perspectiva de otros), conservación, causa y efecto y seriación (ordenar y clasificar conceptos complejos).
Etapa formal (11 años a edad adulta): Los adolescentes desarrollan las capacidades de análisis, crítica y moralización. Pueden pensar en ideas abstractas y filosóficas. Los niños a esta edad también pueden desarrollar hipótesis complejas mediante el razonamiento inductivo.

Una teoría de aprendizaje constructivista cognitiva generalmente implica establecer experimentos de aprendizaje científicos y de descubrimiento y dejar que los estudiantes "lo averigüen por sí mismos". Maria Montessori, por ejemplo, cree en brindar a los estudiantes las habilidades para aprender y un entorno de aprendizaje rico. Luego, trata de no interferir mientras los estudiantes hacen sus experimentos. Si los estudiantes tienen dificultades, eso es simplemente parte de la experiencia de aprendizaje y les ayuda a aprender. por qué algunos enfoques de un problema no funcionan.

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4. Dominios de aprendizaje de Bloom

Benjamin Bloom desarrolló su teoría de los dominios del aprendizaje para explicar las diferencias entre los enfoques de aprendizaje superficial de orden inferior y los enfoques cognitivos de orden superior.

El aprendizaje de orden superior tiende a permitir que los estudiantes demuestren un conocimiento más profundo de un tema y una mayor capacidad para aplicarlo en el mundo real. El aprendizaje de orden inferior implica la capacidad de replicar el conocimiento ya existente de formas más simples y menos creativas.

Bloom creó su taxonomía del aprendizaje para demostrar los diferentes niveles de aprendizaje que se pueden demostrar en el trabajo de los estudiantes:

Recordar: Los estudiantes tienen la capacidad de recordar información que han aprendido a través de enfoques de aprendizaje de memoria, como la repetición.
Entender: Los estudiantes pueden demostrar comprensión de lo que han aprendido siendo capaces de clasificar, reportar, definir, discutir y traducir el conocimiento en tareas de evaluación.
Solicitar: Los estudiantes pueden aplicar lo que saben en contextos nuevos y únicos. El conocimiento no solo se usa en la situación en la que se aprendió. El conocimiento aprendido se puede implementar en situaciones de la vida real.
Analizar: Los estudiantes pueden analizar lo que han aprendido comparando y contrastando ideas, diferenciando las diferencias entre elementos dentro de una idea, identificando patrones y tendencias y organizando ideas en secuencias lógicas.
Evaluar: La evaluación implica el uso de habilidades de pensamiento de orden superior que demuestran creatividad y lógica. Una evaluación de un tema implica criticarlo, criticarlo, identificar puntos ciegos o fallas en los argumentos y cuestionar suposiciones que se dan por sentadas.
Crear: La creación implica llegar a un nuevo conocimiento que va más allá del conocimiento que está a la mano. una persona creativa necesita usar el razonamiento inductivo para desarrollar hipótesis y probarlas para confirmar corazonadas. Un creador debe tener sólidas habilidades de investigación y empresariales.

5. Teoría de la carga cognitiva

La teoría de la carga cognitiva de Sweller es una teoría cognitiva que enfatiza que los maestros deben tener en cuenta la "arquitectura cognitiva" de la mente cuando enseñan.

En términos sencillos, lo más importante que hay que recordar de esta teoría del aprendizaje es que nuestra memoria de trabajo solo puede contener una cierta cantidad de información a la vez. Si damos a los estudiantes demasiada información a la vez, su mente entrará en 'sobrecarga cognitiva' y el aprendizaje se ralentizará o se detendrá.

La implicación práctica de esta teoría es que los profesores deben enseñar la información en "trozos" de conocimiento pequeños y manejables.

Hay tres tipos de carga cognitiva:

Carga cognitiva intrínseca: Esto se refiere a cuánta memoria de trabajo se requiere para aprender un tema específico;
Carga cognitiva extraña: Esto se refiere a la extra carga cognitiva que experimentan los estudiantes cuando la información se presenta de manera difícil. Si algo se presenta en un lenguaje académico complejo, no solo necesita aprender la información. También tendrás que ordenar lo que estás leyendo y volver a leerlo una y otra vez antes de que lo entiendas. Lo mejor es minimizar la carga cognitiva superflua enseñando algo de la manera más simple y clara posible.
Carga cognitiva alemana: Esto se refiere a cuánto esfuerzo necesitas poner para recordar algo. Necesita mover el conocimiento de la memoria de trabajo a la memoria a más largo plazo, y esto requiere un esfuerzo para crear estrategias que lo ayuden a recordar la información.

6. Teoría del aprendizaje multimodal

La teoría del aprendizaje multimodal (también conocida como CTML: la "teoría cognitiva del aprendizaje multimedia") se centra en cómo aprendemos en una era de tecnologías basadas en pantallas. Según esta teoría, las personas aprenden principalmente a través de dos 'canales': auditivo y visual'.

Para ayudar a los alumnos, debemos asegurarnos de que nuestras entradas auditivas y visuales sean:

En sincronía (lo que sucede auditivamente se refuerza con mensajes visuales); pero también
No abrumador (con dos modos de entrada al mismo tiempo, la sobrecarga cognitiva puede ocurrir muy rápidamente)

Para ayudar a los docentes, Mayer propuso 10 estrategias didácticas ideales para enseñar con tecnología:

Principio de coherencia: Las personas aprenden mejor cuando se eliminan palabras e imágenes superfluas (irrelevantes).
Principio de señalización: El aprendizaje se produce mejor cuando el contenido está organizado y se proporcionan pistas para mostrar a los estudiantes la estructura organizativa.
Principio de redundancia: Los estudiantes aprenden mejor cuando se excluyen los subtítulos. Cíñete solo a los gráficos y el habla.
Principio de contigüidad espacial: Las palabras y las imágenes que se corresponden entre sí deben colocarse juntas.
Principio de contigüidad temporal: Los estudiantes aprenden mejor cuando las imágenes y las palabras que se apoyan entre sí se presentan simultáneamente en lugar de secuencialmente.
Principio de segmentación: Para evitar la sobrecarga cognitiva, el conocimiento debe presentarse en fragmentos pequeños y manejables.
Principio de Pre-Entrenamiento: Los estudiantes aprenden mejor cuando están preparados para el contenido de aprendizaje con alguna tarea preparatoria.
Principio de modalidad: Los gráficos y las narraciones ayudan a los estudiantes a aprender mejor que las animaciones junto con el texto en pantalla.
Principio multimedia: Los estudiantes aprenden mejor con imágenes junto con palabras que con imágenes solas.
Principio de personalización: El estilo conversacional del lenguaje es más fácil de entender y aprender que el estilo formal del lenguaje.
Principio de voz: Las voces humanas ayudan a las personas a aprender mucho mejor que las voces mecánicas no humanas.
Principio de imagen: La cara o la imagen en movimiento de una persona no mejora el aprendizaje. Una simple voz en off es suficiente.

7. Etapas del desarrollo moral de Kolberg

La teoría de las etapas de Kolberg se inspiró en la teoría del aprendizaje de Piaget. Desarrolló su teoría de las etapas del aprendizaje para explicar cómo se desarrolla la moralidad de los niños con el tiempo.

Al igual que Jean Piaget, Kolberg creía que los niños aprendían ciertas tareas y habilidades solo una vez que su mente se había desarrollado lo suficiente como para manejarlas cognitivamente.

Sin embargo, Kolberg se centró en las etapas de moral desarrollo:

Obediencia (infancia): En las primeras etapas, los niños no ven la diferencia entre 'hacer lo correcto' y 'evitar el castigo'. Los niños simplemente hacen lo correcto con el fin de evitar el castigo.
Interés propio (preescolar): Los niños se enfocan en obtener recompensas en lugar de evitar el castigo. Los niños hacen las cosas que más les benefician.
Conformidad (edad escolar): Los niños tienen como objetivo lograr la aprobación de los demás y cultivar relaciones sociales positivas.
Orden social (edad escolar): Los niños ven que el propósito de hacer lo correcto es mantener el orden social y prevenir el caos. Los niños amplían su idea de las relaciones sociales fuera de sus relaciones personales a toda la sociedad.
Contrato social (adolescente): Los adolescentes comienzan a ver que todas las personas se benefician mutuamente al hacer lo correcto. También comienzan a comprender que legalmente correcto y moralmente correcto no son necesariamente lo mismo.
Principios Universales (edad adulta): La moralidad va más allá de lograr el beneficio personal. A veces, lo moralmente correcto no es lo que es bueno para ti como individuo, sino que tiene un propósito superior.

8. Teoría de la Gestalt

La teoría de la Gestalt presupone que los alumnos buscan estructura y unidad en las cosas que aprenden. Queremos ser capaces de ver la 'imagen completa' para desarrollar una mejor comprensión de lo que se está analizando.

Cuando solo vemos una parte de algo, no tenemos suficiente comprensión holística para tomar decisiones realmente sabias o desarrollar ideas críticas profundas.

Esta teoría del aprendizaje, entonces, nos muestra que el todo es más que la suma de sus partes. Con una comprensión incompleta de las cosas, solo podemos hacer pequeñas deducciones contextualizadas. Con entendimientos completos, podemos tomar decisiones más ágiles e informadas.

Para los educadores, la teoría de la Gestalt presenta cinco principios organizadores que debemos seguir:

Proximidad: Las cosas a menudo solo tienen sentido cuando ves lo que está próximo a ellas. Al tocar un piano, una sola nota no significa mucho, pero cuando se toca en una canción, podemos ver el patrón musical.
Semejanza: Las cosas que son similares tienden a ser próximas entre sí. Podemos usar similitudes para comenzar a armar el todo, de forma muy similar a como podría comenzar un rompecabezas agrupando las piezas del rompecabezas según los colores.
Continuidad: Los humanos tienden a extrapolar lo que ven para crear el todo. Si vemos parte de una imagen, queremos crear la imagen completa en nuestras mentes.
Cierre: Buscamos llenar los vacíos que faltan en nuestras mentes. Si faltan piezas en nuestro conocimiento, buscamos las respuestas y usamos los elementos que rodean la parte que falta para completarla mediante la extrapolación.
Figura y suelo: Tendemos a centrarnos en un elemento a la vez porque nos resulta difícil ver el panorama general. El elemento en el que nos centramos es la 'figura' y los elementos próximos a ella son el 'fondo'. Cuando usamos nuestros ojos, por ejemplo, un objeto está enfocado y los otros objetos forman el contexto de fondo borroso para ayudarnos a dar sentido a lo que vemos.

Nota: He clasificado la teoría de la Gestalt como una teoría constructivista, ya que se basa en que el cerebro construye su propio conocimiento, pero también puede verse como humanista en algunas de sus facetas.

9. Educación pragmática

La teoría de la educación pragmática destaca la importancia de resolviendo las cosas. Los teóricos pragmáticos piensan que cualquier conocimiento que se aprende debe tener un propósito. También llamamos a los pragmáticos 'utilitaristas' porque todo necesita tener utilidad.

Para los docentes, un enfoque pragmático significa que creamos lecciones que tienen resultados prácticos y que preferiblemente tienen resultados que se pueden aplicar en la vida de los estudiantes fuera de la escuela.

Enseñanza a través de enfoques basados en proyectos es muy popular entre los educadores pragmáticos. Argumentan que una excelente manera de enseñar es hacer que los estudiantes construyan, creen y desarrollen productos físicos que puedan usarse fuera del aula. Los métodos matemáticos, científicos o de otro tipo utilizados en la construcción deben tener vínculos directos con el plan de estudios.

Teorías del comportamiento

Las teorías del comportamiento no se enfocan en lo que sucede dentro de la mente en un nivel neurológico o de desarrollo. En cambio, se enfocan solo en comportamientos observables.

De acuerdo con un enfoque conductista, nada se aprende a menos que haya un cambio de comportamiento tangible que se pueda ver, escuchar o medir.

10. Teoría del condicionamiento clásico

El condicionamiento clásico fue una teoría del aprendizaje desarrollada por Ivan Pavlov a principios del siglo XX. La teoría muestra que aprendemos a asociar dos cosas si las experimentamos como próximas entre sí.

En otras palabras, asociamos una cosa con otra si normalmente vienen en pareja.

Pavlov realizó un famoso experimento con su perro para demostrar que podía entrenar el cerebro de su perro. El experimento consistió en hacer sonar una campana justo antes de darle comida al perro. En poco tiempo, se dio cuenta de que el perro salivaba en anticipación de la comida después de que sonara la campana, independientemente de si llegaría o no la comida.

Este experimento demostró que podíamos entrenar nuestro cerebro para inconscientemente reaccionar a un estimulo. La salivación del perro no fue un comportamiento intencional. Más bien, fue una reacción subconsciente que mostró que el cerebro del perro había sido programado para reaccionar de cierta manera con el tiempo.

John Watson demostró que el condicionamiento clásico también funciona para los humanos. Watson logró que los niños tuvieran miedo de los animales asociándolos con ruidos fuertes; y también los hizo menos temerosos de las fobias al desasociar lentamente la fobia con las cosas malas.

11. Teoría del condicionamiento operante

El condicionamiento operante se basa en el condicionamiento clásico. Mientras que el condicionamiento clásico muestra que algunas cosas se aprenden de manera subconsciente, el condicionamiento operante muestra que los mismos principios se pueden usar para aprender cosas de manera consciente.

El teórico del condicionamiento operante más famoso fue BF Skinner. Desarrolló un artilugio llamado 'Caja desolladora'.

La caja de Skinner era un artilugio que entrenaba a los gatos para acceder a una caja de comida presionando una palanca al lado de la caja. Al principio, los gatos no sabían cómo conseguir la comida. Rascaron alrededor de la caja tratando de encontrar la manera de entrar. Pero, finalmente, se dieron cuenta de que la palanca les da acceso a la comida. Eventualmente, los gatos se volvieron lo suficientemente inteligentes como para golpear la palanca a voluntad. La comida se utilizó como refuerzo positivo para entrenar a los gatos.

El experimento de Skinner mostró que podemos aprender a comportarnos de cierta manera si hay un refuerzo positivo o un castigo involucrado en el proceso. Al igual que Pavlov, Skinner mostró el poder de la asociación, el refuerzo positivo y el refuerzo negativo en el aprendizaje. Para Skinner, la asociación entre un refuerzo o castigo positivo y un determinado resultado permitirá a los maestros esculpir el comportamiento de un niño.

Teorías Sociales y Culturales

Las teorías sociales y culturales enfatizan la importancia de la interacción, la comunicación y el uso del lenguaje en el desarrollo del aprendizaje.

Para la teoría del aprendizaje social y cultural, la forma en que hablas tiene un gran impacto en el aprendizaje. Del mismo modo, la regularidad con la que puede comunicarse con sus compañeros y con otras personas más informadas probablemente tendría un efecto causal en el desarrollo intelectual.

La teoría del aprendizaje social de Bandura muestra que el aprendizaje puede ocurrir a través de la observación de los comportamientos de los demás. Demostró que podemos aprender a través de la observación y la imitación. solo.

Bandura creó una famosa serie de experimentos llamados experimentos Bobo Doll que demostraron su teoría.

En un experimento con el muñeco Bobo, Bandura creó dos grupos de estudiantes: el grupo de control y el grupo de prueba. El grupo de control de niños observó a un adulto jugar tranquilamente con una muñeca. El grupo de prueba vio a un adulto jugar agresivamente con una muñeca.

Como era de esperar, cuando los niños tuvieron la oportunidad de jugar con las muñecas, el grupo que vio al adulto jugar agresivamente jugó más agresivamente con la muñeca cuando llegó su turno.

13. Teoría Sociocultural

La teoría del aprendizaje sociocultural se basa en las ideas de Vygotsky sobre el aprendizaje social (descrito anteriormente: constructivismo social).

La teoría del aprendizaje sociocultural enfatiza la importancia de las culturas en el aprendizaje. Según esta teoría, las personas de diferentes orígenes sociales y culturales pueden tener diferentes formas de aprender. Para asegurarnos de que enseñamos de 'maneras culturalmente sensibles', debemos asegurarnos de ser conscientes de las formas en que las diferentes culturas:

Almacenar conocimiento
Compartir conocimientos y
Aprender

Barbara Rogoff, una destacada teórica sociocultural, acuñó el término "aprendizaje cognitivo". Rogoff descubrió que un grupo indígena de personas en Guatemala aprende de manera muy diferente a los occidentales. Aprendieron a través de interacciones individuales con sus padres y familiares durante el trabajo diario. En lugar de tomar clases formales, asumieron roles de 'aprendices' durante el trabajo diario de la tribu.

Este ejemplo muestra cómo algunas culturas aprenden de manera diferente a otras. Como docentes, es importante ser conscientes de esas diferencias culturales para garantizar que nuestras pedagogías sean apropiadas.

14. Teoría del aprendizaje situado

La teoría del aprendizaje situado argumenta que el aprendizaje ocurre mejor cuando los estudiantes están aprendiendo dentro de contextos auténticos. De acuerdo con esta teoría, los alumnos no deben aprender en las aulas, sino en el lugar de trabajo o en entornos de la vida real donde la nueva información que se aprende tiene aplicaciones prácticas.

Según Lave y Wegner, los fundadores de la teoría del aprendizaje situado, los alumnos deben comenzar a aprender en la periferia de la situación mientras observan y absorben nueva información. Simplemente pueden comenzar observando o ayudando. A medida que desarrollan confianza con la nueva información, sobre cómo hacer las tareas y cómo usar el lenguaje de la profesión, poco a poco se vuelven cada vez más centrales en las tareas, hasta que son un socio igualitario en el lugar de trabajo.

15. Teoría del aprendizaje basado en el juego

La teoría del aprendizaje basado en el juego cree que el juego es un mecanismo eficaz para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de la primera infancia.

El teórico original que creía que el juego era beneficioso para el aprendizaje fue Fredrich Frobel. Froebel argumentó que el juego ayudó a los estudiantes a estar expuestos a nueva información y nuevos aprendizajes. Desarrollan la imaginación, la creatividad y la confianza en sí mismos a través del juego.

Los teóricos de la educación contemporáneos posteriores, incluidos Steiner, Montessori y Reggio Emilia, han defendido los beneficios del juego. De manera similar, el movimiento Forest Schools ha defendido enérgicamente los beneficios del juego al aire libre no estructurado para el desarrollo de los niños.

Un enfoque basado en el juego tiene muchos beneficios, que incluyen:

Desarrollar confianza al aprender nueva información.
Desarrollo de habilidades lingüísticas y de comunicación.
Aprendizaje a través de la observación de otros niños durante el juego en grupo
Prueba y error y descubrimiento con nuevos aprendizajes
Desarrollo de la motricidad fina y gruesa

La teoría del aprendizaje basado en el juego se ha aplicado recientemente al área del juego digital, donde los teóricos creen que los beneficios del juego tradicional también se pueden obtener jugando en dispositivos digitales.

Para profundizar en el papel del juego en el desarrollo infantil, lea la guía completa del profesor útil sobre los beneficios y las limitaciones de los enfoques basados en el juego.

16. Conectivismo

El conectivismo es una teoría que se ha propuesto para la era de Internet. Teniendo en cuenta que Internet es una mente social (también conocida como una red de cognición distribuida), cada individuo puede acceder a la mente de Internet.

Cuando están conectados a Internet, pueden usar foros, wikis y blogs para contribuir al cuerpo dinámico de conocimiento en línea, pero también pueden extraer nueva información y nuevos aprendizajes.

Al estar conectados con otros en todo el mundo a través de la web (y participar en intercambios de conocimientos en línea), estamos agregando simultáneamente nueva información a nuestras propias mentes y al conocimiento social en línea.

Teorías Psicodinámicas

Las teorías del aprendizaje psicodinámico consideran que el aprendizaje está controlado en gran medida por impulsores psicológicos subyacentes.

Los problemas psicológicos pueden ser poco claros o desconocidos para el estudiante y el maestro, pero no obstante afectan el nuevo aprendizaje. Por lo tanto, el enfoque psicodinámico considera que el aprendizaje está fuertemente influenciado por factores subconscientes más que conscientes.

17. Teoría psicoanalítica

El enfoque psicoanalítico de Freud considera que el desarrollo infantil está impulsado por deseos psicológicos y principalmente sexuales.

Divide el desarrollo infantil en una serie de etapas. En cada etapa, un niño necesita superar desafíos o correr el riesgo de quedarse atascado o 'obsesionado' con ese desafío por el resto de sus vidas.

Las etapas de la teoría de Freud son:

Etapa Oral (0 – 1 años): Los niños se enfocan en obtener placer a través de la boca, como comer y succionar. Si los niños no se destetan con éxito de la madre en este primer año, Freud cree que crecerán con problemas de dependencia.
Etapa Anal (1 – 3 años): placer de los niños El centro se mueve hacia el ano a medida que aprenden a controlar las deposiciones. Si los padres son demasiado estrictos o demasiado laxos en el entrenamiento para ir al baño, los niños pueden desarrollar problemas de control ("ser anal").
Etapa Fálica (3 – 6 años): Los niños desarrollan un enfoque en sus genitales y desarrollan atracción sexual hacia el padre del sexo opuesto. Si no atraviesan con éxito esta etapa, pueden tener "problemas de mamá" o "problemas de papá" y desarrollar un sentido de inferioridad, vanidad y obsesión a largo plazo.
Etapa de latencia (6 años hasta la pubertad): Los deseos sexuales de los niños se suprimen a medida que se enfocan más en desarrollar relaciones con compañeros del mismo sexo. Esta es una etapa generalmente tranquila.
Etapa Genética (pubertad en adelante): Los adolescentes desarrollan atracción sexual hacia miembros del sexo opuesto que no son de la familia. Si logran superar con éxito sus problemas parentales en la infancia, deberían desarrollar relaciones saludables en la edad adulta.

En educación, tendemos a usar la teoría de Freud para criticar por qué y cómo los estudiantes se comportan de la manera que lo hacen en nuestras aulas. Un educador puede usar el psicoanálisis para comprender por qué los estudiantes tienen problemas de control, problemas de dependencia o problemas de vanidad.

Esta teoría, aunque todavía se enseña en la universidad debido a su fuerte influencia en el desarrollo de la psicología, es descartada en gran medida por teóricos de la educación contemporáneos creíbles.

18. Teoría Psicosocial

Eric Erikson se basó en el enfoque psicoanalítico de Freud, pero puso mucho menos énfasis en la sexualidad. En cambio, Erikson creó una serie de etapas que se centraron en el desarrollo psicosocial más que en el psicosexual.

Las etapas de Erikson son:

Infancia (0 – 1 años): En el primer año de vida, los bebés desarrollan una relación con su madre. Su desafío central es la confianza frente a la desconfianza en su cuidador. Esto se transmite a si una persona puede o no confiar en los demás en la edad adulta.
Primera Infancia (1 – 3 años): Los niños pequeños necesitan desarrollar independencia y autonomía a medida que exploran su entorno. Si tienen éxito, desarrollarán confianza en sí mismos, mientras que si fracasan, desarrollarán un sentimiento de vergüenza personal.
Edad de juego (3 – 6 años): Durante los años de juego, los niños intentan ejercer control sobre su entorno siendo creativos. Los niños que tienen éxito en ejercer su poder sobre el medio ambiente desarrollan un sentido de propósito e iniciativa, mientras que los niños que son castigados o desaprobados por sus esfuerzos desarrollan un sentido de culpa personal.
Edad escolar (6 – 12): Los niños en edad escolar aprenden a desarrollar habilidades académicas y sociales. Los estudiantes que tienen éxito desarrollan un sentido de industria y competencia, mientras que los estudiantes que no tienen éxito desarrollan un complejo de inferioridad.
Adolescencia (12 – 19): Los adolescentes se enfrentan al desafío de la identidad frente a la confusión. Intentan crear una identidad individual única para ellos mismos. Si tienen éxito, se sienten cómodos en su piel. Si no, luchan con un sentido débil de sí mismos a lo largo de sus vidas.
Edad adulta temprana (20 – 25): Durante la edad adulta temprana, el principal desafío psicosocial es desarrollar un sentido de intimidad en una relación segura. Si tienen éxito, sienten una sensación de aislamiento que los sigue a lo largo de sus vidas.
Edad adulta (26 – 64): Durante la edad adulta, el enfoque psicosocial de las personas se vuelve hacia la construcción de cosas que duran más que sus propias vidas. Los ejemplos incluyen criar niños y construir negocios. Esta etapa se llama 'generatividad versus estancamiento'. Si los adultos tienen éxito, se sienten realizados y útiles, mientras que si fracasan, se sienten inútiles.
Vejez (65 – muerte): En la vejez, miramos hacia atrás en nuestras vidas y evaluamos si hemos vivido una vida valiosa de integridad. Si es así, sentimos una sensación de sabiduría, mientras que si hemos vivido una vida superficial, sentimos una sensación de desesperación.

La teoría psicosocial se puede utilizar en la educación para ayudar a los maestros a saber en qué desafíos clave enfocarse en cada nivel de edad. Por ejemplo, en la edad escolar, los maestros deben enfocarse en ayudar a los niños a tener un sentido de competencia social y académica para evitar un complejo de inferioridad.

Teorías Humanísticas

El humanismo es una filosofía que enfatiza la gran importancia y el valor de la vida humana.

Sostiene el florecimiento humano y la calidad de vida por encima de los intereses de religiones o dioses que se consideran supersticiones. También cree que todos los humanos tienen 'agencia', lo que quiere decir que todos deberíamos tener libertad de elección y la libertad de controlar nuestras propias vidas.

19. Teoría Humanista de la Educación

La teoría humanista postula que los seres humanos necesitan entornos reconfortantes y acogedores para que se produzca un aprendizaje óptimo.

Cuando se aplica a la educación, el humanismo enfatiza dos pilares:

Bienestar holístico: la importancia del bienestar integral del alumno, no solo de sus conocimientos intelectuales;
Enfoque basado en la elección: la importancia de dar a los niños la sensación de que tienen control sobre sus vidas.

El teórico humanista más central para los educadores es Maslow. Maslow desarrolló su jerarquía de necesidades, que destaca cómo los estudiantes aprenderán mejor cuando se sientan seguros, protegidos y bien atendidos. Cuando se satisfacen las necesidades básicas de un estudiante, será un aprendiz más creativo y seguro.

La jerarquía se muestra a continuación:

Los pasos en la jerarquía son:

Necesidades psicológicas: Los estudiantes necesitan que se satisfagan sus necesidades básicas de supervivencia, como alimentos, agua, ropa y vivienda para poder concentrarse en su aprendizaje. ¡Un estudiante hambriento no puede aprender!
Necesidades de seguridad, protección y seguridad: Un estudiante necesita sentirse seguro y protegido si va a aprender. Si un estudiante se siente inseguro o inseguro, puede estar distraído de aprender o demasiado ansioso por aprender.
Necesidades de pertenencia y amor: Cuando los estudiantes hayan desarrollado un sentido de pertenencia, se sentirán más cómodos y felices en su espacio de aprendizaje, lo que generará condiciones de trabajo más productivas.
Necesidades de estima: Los estudiantes que tienen una alta autoestima estarán más dispuestos a hacer un esfuerzo, creerán que pueden tener éxito y se sentirán seguros para asumir riesgos.
Autorrealización: Los alumnos que tienen todas sus necesidades cubiertas alcanzan la autorrealización, es decir, se convierten en la mejor versión de sí mismos.

Otro teórico humanista central es Carl Rogers. Según Rogers, los estudiantes tienen una voluntad natural de aprender. Él llama a esto la "tendencia de actualización". Como educadores, debemos apartarnos del camino y dejar que los niños aprendan. Para hacer esto, necesitamos ofrecerles 'libertad para aprender'.

Además, Rogers cree que los estudiantes se desempeñarán mejor cuando su maestro tenga una gran fe en sus habilidades. Rogers afirma que los maestros deben brindar 'consideración positiva incondicional' a los estudiantes. En otras palabras, los maestros siempre deben ver a los estudiantes como capaces de mejorarse a sí mismos, ¡incluso si se han portado mal todo el día de hoy! Un ejemplo podría ser decirle a un estudiante al final de un día difícil: “Creo que puedes hacerlo mejor mañana. ¡Espero verte mostrarme lo mejor de ti mañana!”.

20. Teoría existencialista de la educación

“El existencialismo es un humanismo”. Ese es el título del famoso libro de Jean-Paul Sartre que describe las principales ideas del existencialismo.

Según los existencialistas, no hay dios ni poder superior al hombre. Por lo tanto, los humanos tienen que lidiar con dos hechos de la vida:

El significado de la vida es lo que hacemos de ella. Sin un dios que dé sentido a la vida, necesitamos encontrar nuestro propio sentido para nuestras propias vidas. Como educadores, es nuestro papel ayudar a nuestros estudiantes a encontrar significado en sus vidas. El propósito de la educación es equipar a los estudiantes con las habilidades y el conocimiento para salir al mundo y crear una vida significativa para ellos mismos.
Estamos condenados a elegir. Los existencialistas creen firmemente en la libertad de elección. Nadie está controlando nuestra toma de decisiones. No existe un poder superior que dirija el mundo y nuestras acciones. Entonces, debemos tomar decisiones usando nuestro propio libre albedrío. La consecuencia de esto es que los educadores deben enseñar a los estudiantes las habilidades para tomar decisiones éticas basadas en principios fundamentales, tales como “no hacer daño” y “tratar a los demás como te gustaría que te trataran a ti”.

Hay un total de siete consecuencias de un enfoque existencialista de la educación, que describo en mi artículo de inmersión profunda: el existencialismo en la educación.

Teorías Sociológicas

Las teorías sociológicas de la educación se centran en el papel de la educación en la estructuración de nuestras sociedades y culturas.

La mayoría de los enfoques sociológicos tienden a centrarse en el poder, quién lo tiene y cómo se distribuye en la sociedad. Una de las principales preocupaciones de las teorías sociológicas, por lo tanto, es cómo enseñar de manera que ayude a los estudiantes a crear un mundo mejor y más justo.

21 Teoría Postestructuralista

La teoría postestructuralista de la educación cree que las estructuras de poder están distribuidas en nuestras aulas.

Los posestructuralistas quieren asegurarse de que el lenguaje en el aula sea inclusivo para garantizar que la educación sea socialmente justa.

Dondequiera que miremos, el poder está siendo ejercido. Por ejemplo, en nuestros libros escolares, podríamos hacer preguntas como:

¿Cómo se representan las mujeres en las imágenes de nuestro rincón de lectura?
¿Las personas de color están representadas en nuestros materiales de lectura?
¿Cómo el lenguaje del profesor refuerza ciertos valores?
¿Es nuestra pedagogía culturalmente sensible?

Entonces, para un educador postestructuralista, el objetivo es reflexionar sobre nuestro lenguaje, artefactos y textos en nuestra clase y tratar de asegurarnos de que sean inclusivo.

Cuando el lenguaje y las imágenes del aula (o lo que ellos llaman 'discurso') son inclusivos, los estudiantes que provienen de minorías se sentirán más incluidos en las aulas, desarrollarán un sentido de pertenencia y, por lo tanto, estarán más cómodos para aprender, alzar la voz y convertirse en el miembro poderoso y socialmente justo de la sociedad que necesitamos en el futuro.

22. Teoría Crítica en Educación

Un enfoque de la teoría crítica de la educación es similar a un enfoque postestructuralista. Esta teoría del aprendizaje cree en la importancia de criticar cómo opera el poder en las aulas para marginar y dañar a los estudiantes de minorías.

Sin embargo, un enfoque de teoría crítica tiene un enfoque ligeramente diferente.

El enfoque de la teoría crítica de la educación se centra en la defensa de las minorías de clase trabajadora. En otras palabras, mientras que los postestructuralistas se enfocan en lenguaje inclusivo, Los teóricos críticos se centran en promover los sistemas de creencias de los oprimidos.

Por ejemplo, un teórico crítico podría:

Hacer que los estudiantes vean las cosas desde el punto de vista de la clase trabajadora que se siente oprimida por el capitalismo;
Centrarse en enseñar sobre los derechos de los refugiados y cómo los estudiantes deben defenderlos;
Mire la forma en que los medios son cómplices en la opresión de la clase trabajadora.

23. Teoría de la democracia progresista

La teoría democrática progresista cree en la creación de un salón de clases que sea democrático y eso empodera a los estudiantes. Es una reacción a los sistemas educativos que ven la enseñanza como un medio para proporcionar a los estudiantes conocimientos para convertirse en trabajadores de la economía.

¡El educador democrático progresista más famoso, John Dewey, también era constructivista! Entonces, verás muchos valores constructivistas en esta teoría. Se alienta a los estudiantes a aprender a través de un enfoque de descubrimiento y realizar tareas basadas en proyectos.

Sin embargo, esta teoría también tiene un fuerte enfoque en el empoderamiento de los estudiantes. Entonces, un educador democrático progresista probablemente:

Crear reglas de clase democráticas: Un maestro progresista puede intentar proporcionar a los estudiantes un mayor poder mediante la creación de un sistema democrático de reglas en el salón de clases. Los estudiantes pueden votar sobre las reglas de la clase en lugar de que el maestro las imponga a los estudiantes.
Deje que los estudiantes elijan qué aprender y cómo aprenderlo: Un maestro progresista intenta empoderar a los estudiantes dándoles un mayor control sobre el entorno de aprendizaje.
Concéntrese en el niño 'en su totalidad': Los educadores progresistas se enfocan en enseñar a los niños esfuerzos artísticos y creativos, así como contenido intelectual. El estudiante debe tener conocimientos sobre una amplia gama de temas que se plantearán con una base amplia.educación liberal' que los preparará para ser pensadores críticos.

Teorías del aprendizaje cíclico

Las teorías del ciclo de aprendizaje destacan que el aprendizaje ocurre de manera cíclica. Durante cada ciclo, el alumno tiene una experiencia activa y reflexiona sobre esa experiencia para hacer que la próxima ronda del ciclo sea aún mejor.

A continuación se presentan algunas de las teorías del ciclo de aprendizaje más populares.

24. Teoría del aprendizaje experiencial de Kolb

La teoría del aprendizaje experiencial de Kolb propuso que el aprendizaje ocurre en un patrón cíclico. A través de cada ciclo, los alumnos desarrollan sus conocimientos cada vez más.

Es posible que reconozca algunos términos dentro del ciclo de aprendizaje experiencial de Kolb que provienen directamente del constructivismo: términos como "asimilar" y "acomodar" el conocimiento.

Estos son los pasos en su ciclo de aprendizaje experiencial:

Experiencia concreta: Los estudiantes comienzan a aprender al tener una experiencia concreta a través de la cual pueden absorber nuevas experiencias de las cuales aprender;
Observación reflexiva: Los estudiantes reflexionan sobre lo que observaron durante la experiencia de aprendizaje. Piensan en cómo la experiencia les puede enseñar algo;
Conceptualización abstracta: Los estudiantes formulan hipótesis sobre lo que han observado. Para probar sus hipótesis, elaboran un plan de juego para probarlas e intentar probar o refutar sus nuevas hipótesis.
Experimentación activa: Los estudiantes experimentan con sus hipótesis en situaciones nuevas para ver cómo funcionan sus ideas. Basado en estas experiencias, el ciclo comienza de nuevo: nuevas experiencias, que llevan a la reflexión, que llevan a la abstracción, luego un experimento en una nueva experiencia. El ciclo continúa indefinidamente.

Además, la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb proponía estilos de aprendizaje basados en sus observaciones de los estudiantes. Kolb creía que diferentes personas prefieren diferentes etapas del ciclo de aprendizaje experiencial. Según sus preferencias, tendría uno de los siguientes estilos de aprendizaje:

Divergente: A las personalidades de aprendizaje divergentes les gusta tener experiencias concretas y luego reflexionar sobre ellas (los dos primeros pasos del ciclo).
Asimilar: A los aprendices de asimilación les gusta pasar tiempo observando y desarrollando hipótesis (pasos 2 y 3 del ciclo)
Convergente: A los estudiantes convergentes les gusta crear ideas abstractas y luego probarlas (pasos 3 y 4 del ciclo).
Servicial: A los acomodadores les gusta hacer cosas. Son el tipo de estudiantes que pasan todo su tiempo experimentando y saltando a experiencias de la vida real. Se centran en los pasos 4 y 1 del ciclo de aprendizaje.

25. Plan de estudios en espiral de Bruner

El modelo de Currículo Espiral fue propuesto por Jerome Bruner. Este modelo es constructivista, pero debido a su fuerte énfasis en el "ciclo" de aprendizaje, lo he categorizado aquí bajo las teorías del ciclo de aprendizaje.

El plan de estudios en espiral de Bruner propone que los temas se vuelvan a aprender varias veces a lo largo de una unidad de trabajo, un año escolar o el tiempo que dure la situación de aprendizaje. Cada vez que se vuelve a abordar el contenido, la información se aprende con más detalle y el docente presenta más complejidades al escenario.

Algunas de las ideas centrales de este enfoque incluyen:

Revisando: El contenido nunca se aprende por completo, se almacena y luego nunca se vuelve a interactuar. Todo aprendizaje se basa en ciclos anteriores de aprendizaje, lo que permite que el conocimiento y la comprensión crezcan lentamente con el tiempo.
Complejidad: La mayoría de los temas son muy complejos. Un estudiante no necesita conocer todas las complejidades la primera vez que aprende sobre el tema. Los ciclos de aprendizaje significan que la comprensión de la complejidad se construye con el tiempo.
Conocimiento previo: El conocimiento previo es fundamental para este modelo, en el que en cada ciclo de aprendizaje, los estudiantes comienzan recordando lo que ya saben o aprendieron la última vez que abordaron el tema.

Teorías del estilo de aprendizaje

Las teorías de los estilos de aprendizaje destacan que diferentes alumnos tienen diferentes enfoques de aprendizaje. Este concepto requiere que los educadores reflexionen sobre la importancia de la diferenciación: enseñar el mismo contenido de diferentes maneras para diferentes tipos de alumnos.

Sin embargo, las teorías de los estilos de aprendizaje están muy mal vistas por muchos académicos como Frank Coffield. Estos estudiosos anti-estilos de aprendizaje destacan que hay muy poca evidencia científica para las teorías de estilos de aprendizaje.

Coffield, por ejemplo, cree que no tenemos estilos de aprendizaje inherentes desde el nacimiento sino, como mucho, aprendizaje preferencias. Las preferencias personales pueden surgir a través de nuestras propias vidas en lugar de ser estructuras mentales incorporadas que nos hacen aprender mejor en algunos aspectos que en otros.

En otras palabras, todos tenemos la capacidad de aprender de cualquier manera; pero algunos de nosotros preferimos aprender de alguna manera, por la razón que sea.

26. Andragogía

La teoría del aprendizaje de la andragogía establece que los adultos aprenden de manera diferente a los niños y, por lo tanto, debemos desarrollar formas únicas de enseñar a los adultos en comparación con la enseñanza a los niños.

Esta teoría propone que los adultos viven vidas muy diferentes a las de los niños y, por lo tanto, necesitan diferentes tipos de entornos de aprendizaje.

Él El autor de la teoría, Malcolm Knowles, presenta lo que él llama cinco "suposiciones" de los estudiantes adultos:

Autoconcepto: Los adultos no dependen de sus maestros como lo son los estudiantes. Más bien, tienen un fuerte concepto de sí mismos (comprensión de sí mismos) y un claro sentido de la individualidad.
Experiencia de aprendizaje adulto: Los adultos tienen mucha experiencia de vida que pueden aportar en una experiencia de aprendizaje. El profesor debe fomentar la vinculación de nuevas ideas con los "conocimientos previos" de un alumno adulto para ayudar a promover el aprendizaje.
Disposición para aprender: A medida que envejecemos, cada vez queremos aprender más en profundidad sobre un tema relacionado con nuestra fuerza laboral o requisitos de la vida real.
Orientación al Aprendizaje: Los adultos tienen un enfoque de aprendizaje centrado en el problema en lugar de un enfoque específico de la materia. Tenemos la necesidad de aprender a resolver problemas en nuestra vida real para hacernos la vida más fácil.
Motivación para aprender: La motivación de los adultos para aprender tiende a ser más interna que externa. Para obtener más información, lea nuestra inmersión profunda en la motivación intrínseca frente a la extrínseca.

Con base en estos cinco supuestos, Knowles presenta cuatro 'principios' de la andragogía:

Intervención: Los adultos deben participar tanto en la planificación de lo que aprenderán como en la evaluación de su progreso como aprendices.
Experiencia: La base del aprendizaje de adultos es trabajar a partir de las propias experiencias de la vida real de los adultos y construir sobre ellas.
Relevancia: Las cosas que aprenden los adultos deben estar directamente relacionadas con los problemas que enfrentan en sus vidas en este momento.
Basado en problemas: En lugar de centrarse en temas o segmentos de contenido, los profesores deberían trabajar en la creación de lecciones centradas en problemas.

27. Teoría de las Inteligencias Múltiples

La teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner propone que todos aprendemos de diferentes maneras. Algunos de nosotros aprendemos mejor a través de una forma de aprendizaje, mientras que otros aprenderán mejor de otra forma.

Según Gardner, hay siete categorías de 'inteligencias'. Entonces, si no eres inteligente con los libros, tal vez aún seas inteligente... pero solo necesitas aprender en otro formato.

Estos son los siete estilos de aprendizaje propuestos por Gardner:

Visual-espacial: Los aprendices visoespaciales tienden a ser muy buenos con sus ojos. Son buenos para determinar la distancia entre las cosas, pensar en tres dimensiones y aprender a través de gráficos e imágenes. Son buenos dibujando e interpretando el arte. Para enseñar a este tipo de alumnos, proporcióneles muchos cuadros y gráficos, películas y documentales sobre temas.
Corporal-kinestésico: Los cinestésicos corporales están muy en contacto con sus cuerpos. Tienen fuertes habilidades motoras finas y gruesas, les encanta aprender tocando y jugando, y les gusta representar tareas. Los aprendices cinestésicos corporales descubren que entienden las cosas mucho mejor cuando usan sus cuerpos mientras aprenden.
Musical: Los estudiantes musicales son muy hábiles para detectar el ritmo y el sonido. Suelen relacionarse muy bien con la música. Los educadores pueden pedir a los estudiantes de música que escriban canciones sobre lo que están aprendiendo y que usen ritmos en las lecciones. Este tipo de estudiantes también pueden beneficiarse de escuchar música mientras aprenden.
interpersonales: Los estudiantes interpersonales tienen una fuerte inteligencia emocional y pueden trabajar muy fácilmente con otros. Aprenden mejor cuando hablan con otros y administran grupos. Estos estudiantes también son personas muy compasivas. Los profesores pueden ayudar a estos alumnos haciendo que realicen tareas de trabajo en grupo.
intrapersonales: Un aprendiz intrapersonal es un poco introvertido. Son felices reflexionando sobre las cosas en su propio tiempo. Están motivados y felices de sentarse solos con un libro para aprender algo.
Lingüístico: Los estudiantes lingüísticos son excelentes con los libros, las palabras y el habla. Es posible que tengan que decir las cosas en voz alta para entenderlas verdaderamente, que les cautiven las historias y que se pierdan en las novelas durante días. También pueden ser excelentes para aprender un segundo idioma.
Lógica matemática: Un aprendiz lógico-matemático tiene las matemáticas fáciles para ellos. Ven patrones y relaciones entre las cosas, pueden seguir muy bien la racionalidad y prosperarán cuando aprendan a través de los números.

La teoría de Gardner es desafiada por muchos académicos que no han podido identificar genuinamente las diferencias incorporadas y comprobables en las habilidades para aprender basadas en los estilos anteriores. Además, parece que las 7 categorías anteriores son algo arbitrarias y no se han desarrollado a través de un método científico.

28. Inmigrantes digitales / Nativos digitales

La teoría de los nativos digitales de Marc Prensky propone que las personas que crecieron con tecnologías modernas tienen cerebros que están conectados de manera diferente a las generaciones anteriores. Esto tendría profundas consecuencias para la enseñanza y el aprendizaje en el siglo XXI.

La diferencia más profunda es que los nativos digitales no aprenden de forma lineal. Mientras que una vez todos aprendimos leyendo libros y siguiendo planes de estudio establecidos de principio a fin, las generaciones digitales aprenden de manera diferente. Aprenden a través de 'hipertexto', donde saltarán por Internet de manera no lineal siguiendo diferentes líneas de pensamiento.

Del mismo modo, debido a los modos de aprendizaje esporádicos y no lineales de los nativos digitales, su capacidad de atención puede ser mucho más corta que la de los inmigrantes digitales. Los nativos digitales escanean y buscan la información clave en lugar de leer de arriba a abajo.

La proliferación de textos multimodales también ha significado que los nativos digitales pueden estar más inclinados a aprender a través de imágenes y animaciones en lugar de solo texto.

Es importante tener en cuenta que el concepto de nativos digitales es ampliamente criticado por tener poca base científica, e incluso Prensky se ha alejado de su uso. No obstante, es un concepto comúnmente utilizado para describir las diferencias en los estilos de aprendizaje aparentes entre las generaciones mayores y las más jóvenes.

Teorías del aprendizaje motivacional

29. Mentalidad de crecimiento

Carol Dweck propuso que los estudiantes pueden tener dos mentalidades hacia el aprendizaje: crecimiento y mentalidad fija.

A mentalidad de crecimiento es una mentalidad en la que los estudiantes creen que la mejora y el éxito están bajo su control, si solo se esfuerzan. También usamos el término 'lugar de control interno' cuando alguien cree que tiene el poder para mejorarse a sí mismo.

A mentalidad fija es una mentalidad en la que los estudiantes creen que la mejora y el éxito no están bajo su control. Creen que tienen una cantidad fija de inteligencia y que no es posible que se vuelvan más inteligentes, incluso con un poco de esfuerzo.

Según Dweck, a los estudiantes se les debe enseñar a desarrollar una mentalidad de crecimiento para que puedan aprender con éxito. Los estudiantes no necesitan luchar por la perfección, sino solo mejoras graduales que se acumularán con el tiempo para lograr un gran crecimiento a largo plazo.

30. Teoría de la autodeterminación

La teoría de la autodeterminación fue creada por Ryan y Deci para expandir el concepto de motivación intrínseca versus extrínseca.

Ryan y Deci identificaron varios elementos adicionales que influyen en la motivación de un estudiante para realizar una tarea:

Autonomía: Las recompensas extrínsecas disminuirán la motivación intrínseca de alguien, incluso si se trata de una tarea agradable. Además, los factores externos como los plazos y los indicadores de rendimiento disminuirán el disfrute de una tarea por parte del alumno y, por lo tanto, su motivación.
Competencia: Elogiar a las personas y resaltar su competencia en las tareas no necesariamente aumentará la motivación extrínseca, pero aumentará la motivación intrínseca para la tarea. Los castigos, por otro lado, disminuirán el disfrute intrínseco de una tarea.
Relación: Los estudiantes querrán tener relaciones positivas con los demás. Todos los seres humanos tienen un deseo de estar con los demás, lo que puede funcionar como un motivador para una tarea.

>>>Ver también: modelo ARCS de motivación

31. Teoría del flujo

Según Mihály Csíkszentmihályi, los educadores deben aspirar a que los estudiantes entren en un estado de flujo. Los estados de flujo se caracterizan por un compromiso enérgico con una tarea, inmersión total y absorción en la tarea en cuestión.

También podríamos llamar a un estado de flujo estar 'en la zona', que las personas a menudo experimentan durante los deportes y mientras juegan videojuegos.

Para lograr un estado de flujo, se deben cumplir tres condiciones:

Estructura: Los objetivos e hitos que ayudan a los alumnos a realizar un seguimiento del progreso deben ser evidentes en la tarea;
Comentario: La tarea debe proporcionar una retroalimentación inmediata al alumno, por ejemplo, mediante el logro exitoso de un determinado paso o etapa de aprendizaje. Al obtener comentarios inmediatos, los alumnos pueden realizar cambios en su trabajo en el momento.
Realismo: El alumno debe tener una comprensión realista de sus propias habilidades y el nivel de dificultad de la tarea. Si el el alumno percibe que la tarea es demasiado difícil o demasiado fácil para su nivel de habilidad, no se producirá el flujo.

Pensamientos finales

Las teorías del aprendizaje en la educación ayudan a los profesores a mejorar su práctica y mejorar el aprendizaje de los alumnos. Seleccione las teorías de aprendizaje que crea que tienen las investigaciones más sólidas que las respaldan e investigue qué ideas pueden brindarle para mejorar su enseñanza.

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