¡Filosofía y plan de estudios de Forest Schools, explicado!

Forest Schools son centros educativos para la primera infancia que enseñan utilizando un plan de estudios basado en el juego al aire libre.

Se originaron en Dinamarca, pero recientemente se adoptaron en todo el mundo occidental como modelo para la educación progresiva. Permiten que los niños aprendan en lugares al aire libre donde pueden explorar sus cuerpos, correr riesgos y obtener los beneficios para la salud del juego al aire libre.

¿Qué es la Filosofía de las Escuelas Forestales?

Aquí están algunas definiciones académicas de Escuelas Forestales:

• Cuero (2018, pág. 2) define Forest Schools de esta manera: “Forest School es una forma de educación al aire libre que está particularmente asociada con la educación de los primeros años (niños de tres a ocho años) en la que los niños pequeños pasan tiempo en bosques o entornos boscosos”.
• Turtle, Convery y Convery (2015, p. 2) define la educación forestal como una filosofía de la educación que “sigue en términos generales un enfoque holístico del aprendizaje, y normalmente se lleva a cabo en un lugar natural o salvaje, como un bosque, y está dirigida por niños”.
• Elliot y Chancellor (2014, pág. 46) argumentan que “la característica clave subyacente del enfoque del preescolar forestal es que los niños pasan períodos largos y regulares de tiempo en juegos no estructurados en bosques naturales o entornos de playa, que van desde visitas semanales durante un período preescolar hasta una ocurrencia diaria durante todo el año”. .”

Entonces, podemos decir que para nuestra definición inicial de escuelas forestales son: (a) al aire libre, (b) basadas en el juego y (c) dirigidas por niños.

Pero una mirada más profunda a las escuelas forestales revelará ocho características principales, que se describen en la siguiente sección.

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2. ¿Cuáles son los Ocho Principios del Plan de Estudios de las Escuelas Forestales?

A Sara Knight se le ocurrieron las ocho características de las Escuelas Forestales.

Estas ocho características explican lo que hace que Forest Schools sea única y diferente a los centros de aprendizaje temprano occidentales tradicionales.

A continuación se presentan las ocho características de las Escuelas Forestales:

2.1. El escenario es al aire libre

El entorno debe ser al aire libre e idealmente en un bosque o zona boscosa.

Sin embargo, Knight enfatiza que las Escuelas Forestales se definen principalmente por sus reglas y valores más que por el entorno particular. Por lo tanto, si su única opción es un parque local, también está bien.

2.2. El entorno es lo suficientemente seguro para tomar riesgos, pero no está libre de riesgos

Vivimos en un mundo donde queremos eliminar todos los riesgos tanto como sea posible.

Es una sociedad cada vez más litigiosa. Somos cada vez más reacios al riesgo. ¡Y los maestros tampoco quieren perder sus trabajos!

Pero la filosofía de Forest School no es eliminar el riesgo. El enfoque de las escuelas forestales es hacer la debida diligencia para minimizar el riesgo. Pero también acepta que cierto riesgo es importante para la infancia.

Los riesgos ayudan a los niños de muchas maneras, entre ellas:

• Mejorando su confianza: Los niños desarrollarán confianza con nuevos obstáculos que pueden o no representar riesgos.
• Ampliando sus horizontes: Los niños estarán expuestos a desafíos nuevos, únicos y auténticos en juegos arriesgados.
• Desarrollo de habilidades motoras: Los niños desarrollarán habilidades motoras tanto finas como gruesas mientras navegan por los riesgos físicos.
• Aprendiendo a evaluar el riesgo: Los niños que toman riesgos desarrollarán experiencia en navegar y evaluar situaciones riesgosas.

Cubro todos los beneficios y limitaciones del juego arriesgado en mi artículo 9+ Beneficios del juego arriesgado al aire libre en la primera infancia. ¡Le recomiendo que lo revise!

2.3. Los estudiantes pasan períodos prolongados de tiempo al aire libre

La educación al aire libre a menudo solo se lleva a cabo en una sesión única, o quizás en un bloque de 1 hora por semana.

El modelo danés de Escuelas Forestales enfatiza que el juego al aire libre es el por defecto enfoque de aprendizaje

A medida que el modelo se trasladó al Reino Unido, se adaptó. En el Reino Unido, los períodos prolongados tienden a ser bloques de medio día o de día completo espaciados durante un período de 10 semanas.

No obstante, este enfoque suavizado pretende continuar con el modelo danés.

Pasar períodos prolongados de tiempo jugando al aire libre puede:

• Ayudar a los niños a desarrollar afinidad y afecto por la naturaleza;
• Establezca juegos al aire libre habituales que puedan continuar durante años;
• Establecer el ejercicio físico como una actividad normal de la vida diaria.

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2.4. El aprendizaje al aire libre ocurre en todas las condiciones climáticas

Esto puede parecer absurdo para algunos de nosotros que estamos acostumbrados a ser sobreprotectores con los niños.

Pero el modelo Forest School cree que jugar al aire libre en todas las condiciones climáticas es bueno para los estudiantes.

Aquí hay algunos beneficios:

• Desarrollo de la resiliencia: los niños que juegan al aire libre en todas las condiciones climáticas se acostumbran a las condiciones climáticas extremas y aprenden que pueden jugar en esas condiciones;
• Aprender sobre el clima: Los estudiantes aprenden que están inmersos en un entorno con muchos temperamentos y un delicado equilibrio de las estaciones. Esto puede ayudarlos a apreciar la importancia de tomar en serio conceptos como el cambio climático.

Knight (2013) dice que la única excepción a esta regla son los vientos fuertes, donde los maestros deben encontrar áreas donde las ramas no puedan caer y causar lesiones en la cabeza.

¿Cómo pueden jugar los niños en todas las condiciones climáticas?

El enfoque en el enfoque de la Escuela Forestal es usar ropa apropiada para las condiciones.

Los estudiantes, padres y maestros se aseguran de que los abrigos para la nieve, las chaquetas impermeables y el calzado adecuado protejan a los niños en todas las condiciones climáticas.

2.5. La confianza debe establecerse entre estudiantes y profesores.

Las escuelas forestales no eliminan todos los riesgos de los espacios de juego.

Esto significa que los maestros deben confiar en los estudiantes para que se autorregulen.

De manera similar, los estudiantes deben confiar en que los maestros tienen en mente los mejores intereses de los estudiantes.

Knight (2013) utiliza el ejemplo de las fogatas. Los maestros deben asegurarse de que los estudiantes tengan conocimientos sobre cómo estar seguros alrededor de los incendios.

Como los estudiantes del modelo Forest School pasan tanto tiempo al aire libre, aprenderán a manejar fuego, palos, cuchillos, etc. a una edad temprana y se volverán muy competentes con estos peligros desde el principio. Esto ayuda a generar confianza entre estudiantes y profesores a largo plazo.

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2.6. El aprendizaje se basa en el juego, es iniciado por niños y dirigido por niños

El aprendizaje basado en el juego tiene beneficios que incluyen:

• Experiencias en experiencias orgánicas y auténticas de comunicación entre pares;
• Espontaneidad, incluidas las oportunidades espontáneas de aprendizaje que se producen en el contexto;
• Fomentar la creatividad, incluido el uso creativo de los recursos ambientales durante el juego.

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El juego iniciado por el niño es un juego que es instigado naturalmente por las curiosidades de los niños. Hay beneficios específicos del juego iniciado por niños, que incluyen:

• Los niños aprenden a desarrollar iniciativa;
• Los niños tienen control sobre sus propias experiencias;
• Los niños pueden experimentar ser líderes de escenarios.

En tercer lugar, el juego dirigido por niños significa que los adultos siguen las señales de los niños, y no al revés. Esto pone las siguientes características de juego en el centro del escenario:

• Elección sobre cómo, cuándo y dónde tiene lugar la obra;
• Control sobre la dirección del escenario de juego;
• Se mejora el sentido de agencia o control de los niños sobre sus actividades.

2.7. Eventos ceremoniales Sujetan las sesiones

Los rituales que abren y cierran las sesiones de aprendizaje de Forest School se utilizan para enfatizar el carácter especial de una experiencia de Forest School.

Las 'ceremonias' rituales de apertura y clausura pueden incluir:

• Mesas redondas de reflexión;
• Fogatas con padres;
• narración;
• Baile ceremonial;
• Alimentos especiales, tal vez incluyendo alimentos recolectados y cocinados en el entorno.

Estas ceremonias se utilizan para enseñar a los niños que “algo especial está por suceder o acaba de suceder” (Knight, 2013, p. 17).

2.8. El personal está especialmente capacitado

La capacitación sobre cómo impartir sesiones de Forest School de manera que se mantengan fieles a la filosofía de Forest School es valiosa para garantizar que el aprendizaje se adhiera al modelo danés.

Sin embargo, a medida que la filosofía de la Escuela Forestal se ha expandido, ha cambiado para adaptarse a los contextos de diferentes países.

Por ejemplo, los Bush Kinder australianos se basan en la filosofía de la Escuela Forestal, pero a menudo adoptan elementos únicos de los indígenas australianos. Además, los tipos de alimentos, forrajeo y eventos que ocurren están localizados para que los estudiantes aprendan sobre su conexión especial con su tierra natal.

Se recomienda la capacitación de la Escuela Forestal que sea específica para el contexto del entorno en el que está enseñando.

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3. Escuelas Forestales vs Froebel

Las Escuelas Forestales tienen varias influencias. Los principales se enumeran a continuación.

a) Rousseau y las Infancias Naturales

La idea revolucionaria de Jean-Jaques Rousseau de que los niños debían criarse en medio de la naturaleza y alejados del mundo de los adultos fue mal vista en el siglo XVIII.^el Siglo.

Iba en contra de la creencia cristiana de que los niños nacían heredando el pecado original de Adán y, por lo tanto, necesitaban ser civilizados por adultos.

En cambio, Rousseau imaginó a un niño ficticio llamado emilio que creció entre la naturaleza, lejos de la influencia corruptora de los adultos.

Al crecer entre la naturaleza, este niño aprendió a vivir una vida sencilla y sin corrupción. También aprendió la autosuficiencia y el equilibrio emocional que lo llevaron a una felicidad prolongada hasta la edad adulta.

Rousseau fue quizás el primer erudito en conectar la infancia, la naturaleza y la educación para defender las virtudes de ser educado en entornos naturales.

b) Constructivismo de Froebel

Friedrich Froebel (1782-1852) fue la persona que inventó el término 'Kindergarten' (literalmente: jardín de niños).

Froebel tenía varias creencias sobre el aprendizaje y el desarrollo de los niños que se alinean con las Escuelas Forestales, que incluyen:

Filosofía de Froebel	Escuelas Forestales
El juego es la base del aprendizaje.	El juego es la base del aprendizaje.
Los maestros deben dar a los niños la libertad de aprender de manera autodirigida.	Jugar al aire libre les da a los niños la libertad de aprender de manera autodirigida.
Para educar bien a los niños, es necesario prestar atención a la salud mental, física y espiritual.	El juego físico al aire libre es importante para la salud mental y espiritual de un niño.
Todo está interconectado, por lo que el aprendizaje no se puede compartimentar.	Existe una fuerte conexión entre los niños y el medio ambiente.
Los estudiantes necesitan aprender autodisciplina.	La autorregulación es importante para los niños, especialmente en entornos de juego de riesgo.
Los maestros deben ver a los niños como capaces y competentes.	Los maestros deben ver a los niños como capaces y competentes.
Un entorno de aprendizaje rico en recursos es importante para el aprendizaje.	Un entorno de aprendizaje al aire libre es ideal porque es rico en recursos naturales.

Estas similitudes llevaron a Lynn McNair a argumentar:

“Solo necesitamos reflexionar sobre las ideas de Froebel de aprender a través de la belleza de la naturaleza, la gloria de la vida, combinadas con su interacción de 'libertad y guía' para ver claramente las raíces y los orígenes de la escuela del bosque” (McNair, 2012, pág. 59)

c) Escuelas Steiner

Sara Knight (2013) argumenta que el enfoque de Steiner es el enfoque más similar a las Escuelas Forestales.

Ella atribuye esto al hecho de que ambos enfoques de la educación surgieron del norte de Europa y probablemente fueron influenciados por creencias culturales similares sobre los niños y la naturaleza.

A continuación se muestra una tabla de similitudes entre los enfoques educativos de Forest School y Steiner:

Escuelas Steiner	Escuelas Forestales
Un enfoque en los ciclos de vida (estaciones, ciclos de vida de los animales)	Los niños aprenden sobre los ciclos de vida, como las estaciones, los capullos, etc. a través de la exposición prolongada al bosque.
Se idealiza el juego sin la interferencia de un adulto.	Se idealiza el juego dirigido por niños e iniciado por niños.
Hay un énfasis en el uso de materiales naturales.	Se alienta a los niños a jugar usando materiales que se encuentran naturalmente al aire libre.
Se fomenta el juego imaginativo y creativo.	Se fomenta el juego imaginativo y creativo.

(Diferencia clave: las escuelas Steiner también incluyen actividades internas y domésticas como partes importantes del aprendizaje).

Estas similitudes llevaron a Knight a citar:

“Sin duda, Steiner y Forest School encajan muy bien” (Knight, 2012, p. 58)

d) Filosofía danesa de friluftsliv

Las Escuelas Forestales se sustentan directamente en la filosofía danesa de friluftsliv. Esto se traduce aproximadamente como "vida al aire libre".

Los aspectos centrales de esta filosofía son:

• Libertad;
• Aire fresco;
• Aprendizaje experimental;
• Una relación espiritual con la tierra.

Del mismo modo, existe una idea popular en Dinamarca de la infancia 'ideal' o 'idílica'. Esta infancia ideal es aquella que está estrechamente asociada con la naturaleza y el aire fresco.

4. ¿Dónde están las escuelas forestales en el mundo?

Escandinavia: Las Escuelas Forestales se originaron en Suecia en la década de 1950 y se extendieron rápidamente a Dinamarca, donde prosperaron. En Suecia se llaman udeskole (ver: Waite, Bolling y Bentsen, 2016). El enfoque de Forest School es escandinavo y tiene una gran base en las opiniones escandinavas sobre la infancia y el aire libre.

Bretaña: Forest Schools se extendió a Gran Bretaña en 1995, y ahora hay más de 50 Forest Schools en Gran Bretaña. Sin embargo, muchos académicos argumentan que la versión británica es un enfoque suavizado. La falta de un entorno natural en muchas ciudades británicas y la preocupación por la seguridad de los niños hacen que las Escuelas Forestales Británicas sean acusadas a menudo de desviarse de la intención original de la filosofía.

Australia: En Australia, las Forest Schools se han adaptado para llamarse 'Bush Kinders'. Los elementos de la cultura aborigen indígena se han integrado en la educación de Bush Kinder, incluidos los elementos de cocina, alimentación y arte indígenas.

Norteamérica: También hay algunas Escuelas Forestales en América del Norte.

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5. ¿Cuáles son los beneficios y desventajas de las escuelas forestales?

En primer lugar, los beneficios:

• Niños puede ser más ruidoso y desordenado en ambientes al aire libre que en interiores;
• Los niños tienen menos restricciones físicas, lo que les permite explorar más y usar materiales para producir estructuras o juguetes improvisados ​​que no están limitados por las paredes de un salón de clases;
• Los rincones y grietas de los ambientes al aire libre fomentan el juego imaginativo;
• O'Brien y Murray (2007) argumentan que “la agilidad, la resistencia, la coordinación y la fuerza” son resultados del juego físico al aire libre.
• Del mismo modo, se pueden fomentar las habilidades motoras finas y gruesas durante el juego al aire libre;
• O'Brien y Murray (2007) también encuentran que las Escuelas Forestales pueden apoyar una mayor motivación y concentración;
• Los niños desarrollan conocimientos más profundos sobre las estaciones y la naturaleza cuando se sumergen en ambientes naturales al aire libre;
• Los niños que juegan en entornos físicos desafiantes aprenden a sortear los riesgos y desarrollan una mayor confianza en sí mismos

A continuación, las limitaciones:

• Hay muchos riesgos de jugar al aire libre, incluidos los riesgos de los objetos afilados en la naturaleza (Harper, 2017);
• Los padres pueden no estar de acuerdo con el enfoque de las Escuelas Forestales, particularmente con su énfasis en el juego al aire libre en todas las condiciones climáticas (Harper, 2017);
• Las Escuelas Forestales pueden estar demasiado enfocadas en actividades dirigidas por niños. Las actividades estructuradas para adultos pueden ser importantes para impulsar el desarrollo cognitivo, social y físico de los niños (Leather, 2018);
• El aprendizaje dirigido por niños no funciona bien en sociedades donde existe un currículo estandarizado que los maestros deben usar. Si un niño necesita aprender ciertos resultados para el final del año, debemos enseñar directamente ese contenido en lugar de simplemente permitir que los niños jueguen libremente todos los días (Harris, 2017).
• La Escuela Forestal del Reino Unido a menudo pierde el espíritu del enfoque danés. Las Escuelas Forestales se tratan de una vida prolongada en la naturaleza, no de viajes ocasionales o de medio día al bosque (Leather, 2018).
• Los altos costos de transporte a áreas boscosas y los costos de personal adicional para la supervisión al aire libre son limitaciones del enfoque (Waite, Bølling y Bentsen, 2016).

6. Fuentes académicas para estudiantes

Es genial que haya utilizado mi sitio web para obtener más información sobre Forest Schools. Pero, por favor, cite fuentes académicas en su ensayo.

Cada sección de este artículo le ha proporcionado una lista de fuentes académicas que utilicé para encontrar esta información. ¡Usa y cita esas fuentes!

Si está escribiendo un ensayo sobre Forest Schools, le recomiendo que eche un vistazo a cada una de las fuentes que he proporcionado para agregar profundidad y detalle a su ensayo.

Todas las fuentes a continuación se citan en estilo APA. Si necesita citar sus fuentes en otro estilo (como MLA, Chicago o Harvard), asegúrese de cambiar la cita para que siga el formato que espera su maestro.

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