Insight Learning: 10 ejemplos, definición, estudios de casos

Insight learning es la realización repentina de una solución a un problema. Es el resultado de ver la conexión entre variables en una situación que no se reconocían previamente.

Hoy en día, esto se conoce comúnmente como el momento "A-ha", a menudo representado en forma de emoji o imagen por una bombilla que aparece sobre la cabeza.

Los ejemplos de aprendizaje intuitivo incluyen darse cuenta al caminar por el bosque, llegar a un momento repentino de claridad durante un experimento o superar un concepto de umbral en matemáticas.

Definición y propiedades de Insight Learning

Wolfgang Köhler (1925; 1959) es el primer erudito moderno en identificar el aprendizaje intuitivo durante sus estudios con chimpancés.

Estaba interesado en estudiar su capacidad para resolver problemas y, por lo tanto, les presentó varios escenarios y observó sus intentos de solución.

Como se cita por Vonk et al. (2021),

“Köhler (1925/2019) definió el insight como la conciencia de las relaciones funcionales en una situación dada y su rápida aplicación para formular una solución a la situación presente” (p. 9).

Según Shettleworth (2012), el aprendizaje intuitivo tiene tres propiedades generales:

• Punto muerto: la solución surge después de un callejón sin salida de intentos fallidos y no es el resultado de un ensayo y error metódico.

• Reestructuración: la solución pasa por una reestructuración del problema de forma novedosa.
• Momento A-Ha: la solución aparece de repente, combinada con una experiencia subjetiva "A-ha".

Estudios de caso y base de investigación

1. La mentalidad de los simios (Köhler, 1913)

En 1913 Wolfgang Kohler se convirtió en el director de una estación de investigación en las Islas Canarias. En ese momento en la ciencia, hubo un debate considerable sobre si los animales eran capaces de resolver problemas de manera inteligente, o si solo podían resolver problemas al azar o como resultado del condicionamiento.

Köhler planteó a varios animales una serie de problemas (ir a buscar una fruta) que solo podían resolverse superando un obstáculo.

Una y otra vez, Köhler se refirió a un retraso de tiempo entre los primeros intentos fallidos de resolver el problema y la solución final que se encuentra.

“Después de muchos fracasos, [Tschego] finalmente se sienta en silencio. Pero sus ojos vagan y pronto se fijan en el arbolito, que había dejado tirado un poco detrás de ella, y de repente lo agarra con rapidez y seguridad, rompe una rama e inmediatamente tira del objetivo hacia ella. .”

(Köhler, 1925, págs. 111-112)

El tiempo de retardo se considera una propiedad clave del aprendizaje por insight.

2. El camino del pensamiento de Darwin (Darwin, 1859)

Darwin es considerado uno de los más grandes teóricos de la historia. Desarrolló ideas sobre la evolución humana que todavía impactan nuestro pensamiento hoy. Darwin era un ávido caminante y desarrolló muchos aspectos de sus mayores conocimientos mientras caminaba por su sendero.

Como explica Jeremy DeSilva:

“Sin embargo, las mejores ideas de Darwin no se realizaron en su estudio. Fue hecho afuera, en minúsculas. d–camino en forma en el borde de su propiedad. Darwin lo llamó el Sandwalk. Hoy en día, se conoce como el camino del pensamiento de Darwin”.

Caminar despeja la mente... le permite vagar libremente... y, a menudo, conduce a percepciones que nunca se habrían producido si estuviera sentado en un escritorio bajo luces fluorescentes.

Darwin es a menudo mal entendido supervivencia del más apto se ilustra en esta cita:

“…aquellos individuos cuyas funciones estén más desequilibradas con el agregado modificado de fuerzas externas, serán los que mueran; y que sobrevivirán aquellos cuyas funciones estén más cerca del equilibrio con el agregado modificado de fuerzas externas.”

(Darwin, 1859, pág. 444)

3. Perspectivas animales (Goodall, 1990)

Antes de ofenderse, considere el problema presentado a los cuervos en el video anterior. ¿Crees que podrías solucionarlo? Por supuesto que podrías, y probablemente mucho más rápido que un cuervo. Sin embargo, el propósito de este experimento mental es resaltar el tema de lo que separa a las personas de los animales.

Cuanta más investigación se lleva a cabo en psicología comparada, más difícil se vuelve definir a los seres humanos de una manera que excluya completamente a los animales.

A lo largo de los años, se han propuesto muchos conceptos para distinguir a los humanos de los animales: dinámica social, comunicación, resolución cooperativa de problemas, uso de herramientas y... aprendizaje intuitivo.

Cada distinción ha fallado hasta ahora en pasar la prueba del tiempo.

Como afirma Jane Goodall (1990), una

“sucesión de experimentos que, tomados en conjunto, prueban claramente que muchas habilidades intelectuales que se creían exclusivas de los humanos estaban realmente presentes, aunque en una forma menos desarrollada, en otros seres no humanos” (p. 18).

Los conductistas vieron el momento "A-ha" observado en la resolución de problemas animales como resultado de asociaciones de estímulo-respuesta acumuladas.

Sin embargo, los experimentos de Wolfgang Köhler lo llevaron a la conclusión de que los chimpancés y los simios en sus estudios estaban involucrados en el procesamiento cognitivo. De hecho, sus caracterizaciones de sus habilidades para resolver problemas se ajustarían a nuestra definición actual de aprendizaje por introspección.

4. Insight Discovery (Pearce et al., 2022)

A medida que el mundo se vuelve más interconectado, las dinámicas interculturales y los desafíos compartidos se vuelven más frecuentes. Por lo tanto, los enfoques y mentalidades convencionales para problemas multifacéticos y resolución de problemas son cada vez menos aplicables.

Pearce et al. (2022) sugieren que "se necesita una experiencia particular que pueda identificar nuevas conexiones entre diversos campos de conocimiento para integrar diversas perspectivas... y desarrollar soluciones novedosas" (p. 1).

“Tradicionalmente, las instituciones de educación superior se han organizado en torno a proporcionar a los estudiantes las competencias para tener éxito en disciplinas individuales en lugar de tener la capacidad de resolver problemas en el mundo real” (p. 8).

Los autores presentan un "proceso de descubrimiento de conocimientos" (IDP) como un camino para romper con las mentalidades convencionales e integrar perspectivas más variadas.

Durante un período de 4 años, se diseñó un Laboratorio Transdisciplinario (TdLab) para abordar problemas ambientales. El programa se llevó a cabo en Wislikofen, Suiza, e incluyó a estudiantes de maestría, Ph.D. candidatos e investigadores postdoctorales de 13 países.

Los investigadores concluyen que IDP puede desempeñar un papel en el abordaje de la sostenibilidad y el cambio climático, proporciona un medio para el "aprendizaje transformador" y facilita la colaboración transdisciplinaria.

Conclusión

El aprendizaje profundo se produce después de un retraso en los intentos fallidos de resolución de problemas. La solución aparece de repente y a menudo se la conoce como un momento "A-ha".

Aunque existen condiciones específicas para que una solución califique como aprendizaje intuitivo, el significado del término a veces se define de manera más flexible.

Los investigadores de países no occidentales pueden tener definiciones ligeramente diferentes del término. Otros han ideado programas educativos únicos con el objetivo de generar perspectivas transdisciplinarias sobre los desafíos más apremiantes de la actualidad.

Insight learning también tiene una interesante historia de debate entre los investigadores en psicología comparada.

Algunos de los mejores del campo mentes, incluidas Edward Thorndike, Jane Goodall y Wolfgang Köhler, realizaron experimentos y observaciones para comprender mejor los matices de la resolución de problemas tanto en animales como en humanos.

Referencias

Danek, AH, Fraps, T., von Müller, A., Grothe, B. y Öllinger, M. (2014). Es una especie de magia: lo que los autoinformes pueden revelar sobre la fenomenología de la resolución de problemas de insight. Fronteras en Psicología, 51408. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.01408

Darwin, C. (1859). En el origen de las especies. Oxford: Prensa de la Universidad de Oxford.

Goodall, J. (1990). a través de una ventana. Boston: Houghton Mifflin.

Kohler, W. (1925/1959). La mentalidad de los simios. (E. Winter, trad.). Nueva York, Estados Unidos: Vintage Books.

Pearce, BJ, Deutsch, L., Fry, P., Marafatto, FF y Lieu, J. (2022). Yendo más allá de la AHA! momento: descubrimiento de ideas para la investigación y el aprendizaje transdisciplinarios. Humanidades y Ciencias Sociales Comunicaciones, 9, 123. https://doi.org/10.1057/s41599-022-01129-0

Povinelli, D. y Bering, J. (2002). La mentalidad de los simios revisada. Direcciones actuales en ciencia psicológica, 11, 115-119. https://doi.org/10.1111/1467-8721.00181

Sahriana, N., Suminar, T. y Pranoto, YKS (2020). Desarrollo de herramientas de aprendizaje de conocimientos marítimos para la alfabetización oceánica en niños de 5 a 6 años. Diario de Educación Primaria, 9(5), 536-545.

Shettleworth, SJ (2012). ¿Tienen los animales perspicacia y, de todos modos, qué es la perspicacia? Revista canadiense de psicología experimental / Revista canadiense de psicología experimental, 66(4), 217–226.

Thorpe, WH (1943). Un tipo de aprendizaje intuitivo en las aves. pájaros británicos, 3729-31.

Vonk, J., Vincent, J. y O'Connor, V. (2021). Es difícil ser social solo: la complejidad cognitiva como transferencia dentro y entre dominios. Revisiones comparativas de cognición y comportamiento, 16, 1-35. https://doi.org/10.3819/CCBR.2021.160003