Los 6 niveles de comprensión (sobre la taxonomía de Bloom)

Según Benjamin Bloom, hay 6 niveles de comprensión por los que pasamos a medida que crece nuestro intelecto. Están recordando, comprendiendo, aplicando, analizando, evaluando y creando. Los expuso en su famosa Taxonomía de Bloom.

La taxonomía de Bloom es un arreglo jerárquico de seis habilidades de procesamiento cognitivo y objetivos educativos que van de lo simple a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.

La taxonomía comienza con la proposición de que el aprendizaje existe en un continuo que refleja grados de comprensión y aprendizaje.

Acerca de la taxonomía de Bloom

De acuerdo con la taxonomía de Bloom, los estudiantes primero deben aprender los hechos básicos de un tema y progresar gradualmente a niveles más avanzados de comprensión que eventualmente los llevarán a ser capaces de producir conocimiento original.

Además de identificar las habilidades cognitivas en cada nivel de comprensión, la taxonomía también incluye describir los procesos afectivos y psicomotores que intervienen en cada nivel.

Aunque la taxonomía lleva el nombre de Benjamin Bloom en el libro Taxonomía de Objetivos Educativos (1956), el trabajo fue el resultado de una colaboración que incluyó a los coautores Max Englehart, Edward Furst, Walter Hill y David Krathwohl. Más tarde se produjo una revisión en 2001.

6 niveles de comprensión

1. Recordando

Este es el nivel más fundamental de comprensión que implica recordar información básica sobre un tema. Esto significa que los estudiantes podrán definir conceptos, enumerar hechos, repetir argumentos clave, memorizar detalles o repetir información.

Este es el primer paso para desarrollar una comprensión integral de un tema, pero no significa que el estudiante tenga una comprensión muy profunda. Producir un análisis crítico o contraargumentos está más allá de la capacidad del estudiante en este nivel.

Por ejemplo, un profesor de historia puede asignar una lectura y dar una conferencia sobre un evento histórico importante. El material incluye información sobre las figuras clave involucradas y describe la cronología de los eventos que tuvieron lugar.

Para la evaluación, el examen les pide a los estudiantes que respondan preguntas sobre las fechas de ciertos eventos y los nombres de las personas asociadas con esos eventos. En una sección del examen, a los estudiantes se les presenta una línea de tiempo en blanco con algunas fechas indicadas. Tienen que escribir el nombre del evento que tuvo lugar en esa fecha y dar el nombre de al menos dos personas involucradas.

En otra sección del examen, los estudiantes responden preguntas de opción múltiple sobre el papel de las figuras clave. Otras preguntas describen un evento y luego los estudiantes deben elegir el nombre de la persona asociada con ese momento.

En este nivel de comprensión, se espera que los estudiantes memoricen la información. Esta es una forma de memoria de memoria.

Sinónimos de recordar

Reiterar	Memorizar	Duplicar	Repetir
Citar	Identificar	Copiar	Definir
Encontrar	Cotizar	Lista	Atestar
Localizar	aprendizaje de memoria	Recuerdo	Duplicar

2. Comprensión

Entender significa ser capaz de explicar. Esto puede implicar explicar el significado de un concepto o una idea.

Los estudiantes deben poder clasificar y categorizar conceptos basados ​​en términos descriptivos o identificar características clave. Si se les presenta una teoría, los estudiantes pueden describir los principios básicos y discutir los principios básicos.

Aunque este nivel de comprensión es más avanzado, es muy descriptivo. Los estudiantes no pueden producir un análisis crítico independiente de una teoría o identificar sus fortalezas y debilidades.

Por ejemplo, en un curso de psicología, se les puede pedir a los estudiantes que escriban un informe sobre el apego. El informe podría incluir la descripción de las características básicas de los diferentes tipos de archivos adjuntos y discutir en detalle cómo se forman los archivos adjuntos.

Los estudiantes también deben poder describir estudios de investigación específicos en términos generales y explicar los resultados lo suficientemente bien como para que otra persona pueda entenderlos. Esto implica la capacidad de parafrasear. En lugar de simplemente repetir la información directamente para un documento de origen, los estudiantes deben poder describir el estudio con sus propias palabras.

Otra versión de evaluación podría incluir responder a preguntas simples sobre el tema. La respuesta debe venir en la forma de escribir una respuesta corta que consta de varias oraciones que demuestre que el estudiante entiende el tema y es capaz de describirlo de memoria.

Sin embargo, los estudiantes no podrán realizar una comparación de diferentes teorías, o identificar sus similitudes y diferencias. Si bien el estudiante comprende claramente las teorías, ese nivel de comprensión no es lo suficientemente profundo como para generar un análisis crítico.

Sinónimos de comprensión

Explique	Paráfrasis	Reporte	Describir
Resumir	Dilucidar	Interpretar	Conversar
Ejemplificar	Expresar	Responder	Reflejar
Resumir	Resumen	Elaborar	Inferir

3. Aplicar

La aplicación se refiere a la capacidad de utilizar la información en situaciones distintas a la situación en la que se aprendió. Esto representa un nivel más profundo de comprensión.

El desarrollo clave es la capacidad de "aplicar" la información. La comprensión se puede demostrar tomando el conocimiento y usándolo en una variedad de formas.

Esto puede implicar el uso del conocimiento de cómo realizar un cálculo matemático específico para resolver un problema o ilustrar cómo un principio de la física se puede ver en la vida cotidiana.

Los estudiantes pueden participar en la resolución de problemas por su cuenta y descubrir soluciones de forma independiente.

Por ejemplo, si un profesor de física proporcionara a los alumnos información sobre el peso de un cohete y el grado de fuerza generado por los motores, los alumnos podrían calcular la distancia que recorrería el cohete.

Podrían ampliar esa comprensión realizando los mismos cálculos para un cohete que viaja en diferentes condiciones relacionadas con la gravedad, la resistencia del viento y otros factores.

De manera similar, los estudiantes deben poder ilustrar conceptos específicos con ejemplos o demostrar principios científicos simples con varios objetos. Esto podría implicar mostrar cómo el peso de un objeto afectará su impulso o alterará la dirección de otro objeto en movimiento.

El desarrollo clave en el procesamiento cognitivo del estudiante es la capacidad de aplicar información descriptiva a una variedad de situaciones.

Sinónimos de aplicar

Práctica	Hacer	Ilustrar	Calcular
Funcionar	Usar	Utilizar	Implementar
Resolver	Espectáculo	Demostrar	Producir
Promulgar	Construir (poner juntos)	Representar	Implementar

4. Analizando

Llevar a cabo un análisis de forma independiente es el siguiente nivel de comprensión. Esto incluye la capacidad de sacar conclusiones lógicas basadas en hechos dados o hacer conexiones entre varias construcciones.

Los estudiantes ahora pueden identificar las fortalezas y debilidades de una teoría, así como comparar y contrastar diferentes perspectivas teóricas.

Al estudiar obras literarias, los estudiantes deben poder identificar pasajes o declaraciones específicas que reflejen la perspectiva filosófica del autor.

También pueden identificar patrones y tendencias en los datos, construir tablas y gráficos que organicen la información de manera lógica y describir cómo y por qué se conectan los datos.

Por ejemplo, a los estudiantes de un curso de ciencias políticas se les puede pedir que identifiquen los ideales clave de la democracia y el socialismo, resalten las diferencias y similitudes y discutan las ramificaciones de cada sistema político.

De manera similar, en una clase de arte, los estudiantes deben poder mirar dos obras de arte y hacer una variedad de comparaciones. Esto puede incluir diferenciar el género de dos piezas, identificar el medio utilizado, comparar y contrastar las técnicas utilizadas por el artista y los diferentes efectos que tienen en el espectador.

En este nivel de comprensión, los estudiantes ahora pueden manipular la información, organizarla de manera significativa de acuerdo con varios criterios y diferenciar y conectar varios conceptos.

Sinónimos de analizar

Comparar	Contraste	Clasificar por categorías	Organizar
Distinguir	Correlación	Deconstruir	Buscar patrones
Mapa mental	Integrar	Estructura	Pregunta
Discriminar	Conectar	Clasificar	Preguntar

5. Evaluación

Evaluar significa determinar la corrección. Aquí, los estudiantes podrán identificar los méritos de un argumento o punto de vista y sopesar las fortalezas relativas de cada punto.

Pueden criticar una decisión o evaluar la justificación dada para un determinado acto.

Este nivel de comprensión representa un avance significativo de los procesos cognitivos. Ahora los estudiantes pueden lidiar con conceptos muy abstractos.

Esto se puede demostrar presentando argumentos a favor o en contra de una determinada sentencia judicial, realizando un análisis crítico que sustente una filosofía sociopolítica, o discutiendo las diversas cuestiones a considerar en un dilema moral.

Por ejemplo, a los estudiantes de un curso de derecho se les puede pedir que presenten un informe legal sobre un fallo controvertido.

Esto requiere presentar los elementos clave de un caso y criticar los argumentos legales presentados por otros. En última instancia, el estudiante puede producir un juicio final de la sentencia y justificar su posición con hechos y otros precedentes legales.

En otro ejemplo, si se les presenta un tema de debate, los estudiantes deben poder tomar una posición sobre el tema y respaldar su punto de vista con argumentos lógicos. Pueden citar hechos o estadísticas que fortalecen su posición, al mismo tiempo que pueden señalar las debilidades del lado opuesto y respaldar esas críticas con fuertes argumentos en contra.

El avance aquí es la capacidad de criticar, juzgar e incluso criticar conceptos abstractos como una teoría, una filosofía o una perspectiva legal.

Sinónimos de evaluar

Encuentre fortalezas	Encuentra debilidades	Juez	Defender
priorizar	Crítica	Pros y contras	Crear jerarquías
Evaluar	Elegir	Concluir	Debate
Justificar	Discutir	Juicio de valor	Declaración de tesis

6. Crear

El nivel final de la taxonomía de Bloom es cuando los estudiantes pueden crear algo nuevo. Se caracteriza por inventar, diseñar y crear algo que antes no existía.

En este último nivel de capacidad cognitiva, el alumno se convierte en el maestro. En lugar de ser consumidores de información, ahora son productores.

Este nivel requiere la capacidad de usar las funciones de todos los niveles anteriores de una manera que luego conducirá a producir algo completamente nuevo.

Por ejemplo, una persona puede ser autora de una obra literaria original, como una novela o un guión. O bien, una persona puede inventar una forma completamente nueva de analizar datos mediante la creación de una nueva fórmula. Otros ejemplos incluyen la formulación de una nueva perspectiva teórica o la invención de una pieza de maquinaria original.

Un ejemplo menos dramático sería en el caso de que un gerente diseñe un cronograma detallado para administrar un proyecto. El cronograma incluirá la asignación de equipos de trabajo en función de sus capacidades, la asignación de recursos, la anticipación de problemas y el desarrollo de contingencias.

Esta es la forma más elevada de comprensión que va mucho más allá de la comprensión fundamental y llega al ámbito de la creación.

Sinónimos de crear

Inventar	Desarrollar	Construir (algo nuevo)	Diseño
Componer	Generar	Innovar	Formular
Pionero	Concebir	Teorizar	Originar
Construir (algo nuevo)	Hipotetizar	Límites de empuje	Proponer (algo nuevo)

Conclusión

La taxonomía de comprensión de Bloom brinda a los educadores un marco que es útil para comprender la progresión de las habilidades de los estudiantes y una forma de organizar la evaluación. A veces, también podemos referirnos a él como los niveles de conocimiento. Los maestros de diferentes grados deben desarrollar lecciones y estrategias de evaluación que correspondan al nivel de habilidades de sus alumnos.

A medida que los estudiantes ascienden en la escala educativa de K1 a la escuela secundaria, y luego a los estudios universitarios y al doctorado, sus habilidades cognitivas evolucionan continuamente. Se vuelven capaces de manejar tareas educativas cada vez más desafiantes, desde simplemente ser capaces de enumerar hechos, hasta un nivel de desarrollo que puede conducir a la invención de una nueva pieza de maquinaria o la creación de una obra literaria.

La taxonomía ha sido bien recibida en el mundo de la educación y todavía la utilizan los educadores de todo el mundo. El libro original de Bloom ha sido traducido a por lo menos 20 idiomas. Sin embargo, hoy en día, una taxonomía alternativa llamada taxonomía SOLO se usa cada vez más porque se cree que presenta resultados más medibles para los maestros.

Referencias

Anderson, LW, Krathwohl, DR, Airasian, PW, Cruikshank, KA, Mayer, R., Pintrich, PR, Raths, JD y Wittrock, MC (2001). Una taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación: una revisión de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom. Nueva York: Longman

Floración, BS (1956). Taxonomía de los objetivos educativos. vol. 1: Dominio cognitivo. Nueva York: McKay20, 24.

Eber, PA y Parker, TS (2007). Evaluación del aprendizaje de los estudiantes: aplicación de la taxonomía de Bloom. Educación en servicios humanos, 27(1). Doi: link.gale.com/apps/doc/A280993786/AONE?u=anon~395a775c&sid=sitemap&xid=d925de51

Krathwohl, DR (2002). Una revisión de la taxonomía de Bloom: una visión general. De la teoría a la práctica, 41(4), 212-218. Doi: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4104_2