Seriación (Psicología): Definición y 10 Ejemplos

La seriación se refiere a la capacidad del niño para ordenar objetos a lo largo de una sola dimensión, como la longitud, la altura o el peso.

Según la teoría del desarrollo infantil de Piaget, los niños desarrollan esta habilidad alrededor de los 6 o 7 años. Sin embargo, existe una gran variación en la que algunos niños desarrollarán esta habilidad mucho antes.

La seriación en la psicología de Piaget

Inhelder y Piaget (1958) explican la ordenación en serie:

“Estas operaciones se relacionan con la capacidad de generalizar a lo largo de una dimensión lineal o de organizar objetos (o sus propiedades) en serie. Se basan en la lógica de las relaciones más que en la lógica de clases: los signos son > y

Hay varios tipos diferentes de tareas de seriación que se pueden usar para evaluar las habilidades de seriación de los niños:

• seriación simple: En las tareas de seriación simple, se les pide a los niños que organicen los objetos en función de una sola característica. Comúnmente, esta característica es tamaño, color, altura, longitud y forma. Por ejemplo, se le puede pedir a un niño que clasifique sus muñecas por tamaño.
• Seriacion multiple: Mientras que la seriación simple se refiere a ordenar objetos en función de una característica, la seriación múltiple implica ordenar objetos en función de dos o más características. Por ejemplo, se le puede pedir a un niño que organice sus juguetes por tamaño y color.
• Inferencia transitiva: La inferencia transitiva, también conocida como transitividad, es una versión más avanzada de seriación que puede no surgir hasta más adelante en la etapa concreta de desarrollo. Se trata de pedir a los niños que deduzcan el orden lógico de los objetos basándose en relaciones indirectas. Por ejemplo, si A es más alto que B y B es más alto que C, entonces el niño debe inferir que A también es más alto que C.

Ejemplos de seriación

• De pie en fila del más bajo al más alto: A algunos maestros les gusta que sus hijos se alineen en orden del más bajo al más alto. Esta es una excelente estrategia de transición que también ayuda a los niños a aprender sobre la seriación y la cooperación con los demás.
• Clasificación de palos por longitud: Lleve a su hijo al aire libre y junte palos con él durante dos minutos. Una vez que tenga una buena pila, trabaje con ellos para clasificar los palos en orden del más corto al más largo. Esto ayuda al niño a comparar visualmente la longitud de los objetos y colocarlos en la secuencia correcta.
• Organización de libros por tamaño: Lleve a su hijo a la estantería y juegue a reorganizar los libros. Pregúnteles cómo les gustaría categorizarlos; por lo general, es por tamaño, pero podrían estar interesados ​​en clasificarlos por ancho o color.
• Ordenar tazas anidadas horizontalmente: Hacer que un niño ordene un juego de tazas anidadas de la más pequeña a la más grande colocándolas al lado de cada una en el piso o la mesa es una actividad de seriación simple. Apilar las tazas una encima de la otra no es una habilidad de seriación pura porque el niño confiará en qué taza encaja en lugar de cuál es la siguiente taza más grande.
• Actividad de degradado de color: Pida a un niño que obtenga una variedad de lápices verdes de diferentes tonos y ayúdelo a guiarlo en la tarea de clasificar los lápices por graduación de color, del más claro al más oscuro. Después, también puede pedirles que clasifiquen los lápices por longitud.
• Organización de juguetes por peso: En esta actividad de seriación, el niño puede ordenar cualquier objeto de la casa por orden de peso, del más ligero al más pesado. Esto podría requerir que sostenga un objeto en cada mano para comparar antes de moverlos hacia arriba y hacia abajo en una lista. Esto les ayudará a desarrollar una comprensión del concepto de peso y al mismo tiempo les enseñará cómo clasificar y comparar.
• Ordenar a los miembros de la familia por edad: Se le puede preguntar a un niño si puede nombrar a todos los miembros de la familia desde el mayor hasta el más joven, desde sus abuelos hasta ellos mismos. Esto podría requerir algo de andamiaje, como recordarle al niño la edad de cada miembro de la familia.
• Clasificación de animales u objetos por velocidad: Una actividad de seriación interesante durante una lección sobre animales podría consistir en organizar imágenes de animales como guepardos y canguros en función de su velocidad, del más lento al más rápido.
• Juego de arena con cucharas medidoras: Tomar un juego de cucharas medidoras y hacer que un niño cree montones de arena ordenados del más pequeño al más grande es una excelente manera para que los niños desarrollen habilidades psicomotoras y aprendan sobre la seriación de tamaños al mismo tiempo.
• Seriacion de escaleras: La disposición de los bloques de madera en orden del más pequeño al más grande formará las escaleras. Es una buena tarea de seriación tridimensional que es diferente de las tareas habituales de serraciones que involucran tiras de papel.
• Seriacion de sonido: Aunque la seriación del sonido no se menciona a menudo cuando se discute la teoría de Piaget, ciertamente es un estímulo que se puede ordenar a lo largo de al menos una dimensión. Por ejemplo, un niño podría clasificar los sonidos del más bajo al más fuerte.

Estudios de casos de seriación

1. Mejorar las habilidades de seriación

Ser capaz de ordenar objetos concretos a lo largo de una dimensión singular es una de varias habilidades esenciales para que los niños progresen del pensamiento puramente basado en la percepción al pensamiento abstracto.

Aunque la mayoría de los niños de kindergarten tienen estas habilidades y están listos para la escuela primaria, muchos no lo están.

Kidd et al. (2008) utilizó el método de conjunto de aprendizaje (Harlow, 1949, 1959) como base de una intervención cognitiva.

El equipo de investigación diseñó una intervención que:

“[teaches] niños que la relación entre objetos en diferentes problemas es siempre fundamentalmente la misma. Los niños desarrollan una comprensión de esta relación y la transfieren a nuevos problemas mediante mapas analógicos” (p. 172).

Setenta y ocho niños de kindergarten fueron asignados al azar para recibir una intervención cognitiva (instrucción en seriación y conservación), arte o aritmética.

El estudio encontró diferencias significativas en las habilidades de conservación y seriación en los niños que recibieron la intervención cognitiva en comparación con el entrenamiento en arte o aritmética.

Los investigadores concluyen que el estudio:

“indica que la instrucción en estas áreas puede promover el pensamiento abstracto temprano. Los tamaños del efecto indican que los efectos de tal instrucción son apreciables” (p. 191).

2. Mejorar las habilidades de seriación en los niños de Head Start

Aunque alinear un conjunto de objetos del más corto al más largo puede parecer una tarea bastante simple, aprovecha una habilidad cognitiva muy fundamental que tiene ramificaciones para habilidades cognitivas más avanzadas (Inhelder & Piaget, 1958).

Según Garret et al. (1999), la capacidad de serializar a los 5 años predice “logros medidos por pruebas estandarizadas como la Prueba de Logros Metropolitanos, la Prueba de Habilidades Básicas de Iowa o la Prueba de Logros de California” (p. 257).

Por lo tanto, desarrollar un conjunto de actividades educativas para mejorar esta habilidad cognitiva y dirigir esas actividades a niños específicos podría producir beneficios significativos.

Garrett y sus colegas desarrollaron un conjunto de 80 juegos de clasificación y 65 de seriación. Esos juegos se jugaron con 15 niños de Head Start en grupos de tres, usando ponis de juguete y títeres de mano, 10 minutos todos los días durante cuatro meses.

Al final de los cuatro meses, todos los niños fueron evaluados en clasificación y seriación.

Los niños que recibieron la intervención:

“…lo hizo significativamente mejor en general que los 15 niños de comparación, ya sea que se probaran con objetos cotidianos o con figuras bidimensionales” (p. 260).

Sin embargo, como señalaron los investigadores, esto se debió principalmente a las habilidades mejoradas de siete niños, aproximadamente la mitad de la muestra.

3. Inserción en Serie

La inserción de seriación se refiere a colocar un objeto en algún lugar de un orden de objetos ya formado. Esta es una tarea particularmente difícil para los niños pequeños.

Una definición más formal de inserción en serie es:

“…la capacidad de relacionar un elemento con otros en una serie creciente o decreciente e inserte el elemento en el lugar que le corresponde en esa serie” (Kidd et al., 2008, p. 166).

Se puede encontrar una demostración de esta tarea en esta página de la Universidad de Stanford (es el cuarto video hacia abajo).

Después de que Lizbeth ya haya ordenado los palos del más corto al más largo, el instructor introduce otro palo.

Al principio, el niño tiene algunas dificultades y se involucra en la colocación por ensayo y error. El instructor (aparentemente el padre del niño) ofrece alguna orientación.

Finalmente, el niño tiene éxito e inserta el nuevo palo en el lugar correcto de la serie.

Hay varias conclusiones mencionadas en el texto debajo del video, una con respecto a la evaluación:

“Primero, no asuma que el fracaso inicial de un niño es concluyente. Modificar el problema, o incluso hacer un poco de instrucción directa, puede revelar una competencia insospechada”.

4. Ethan, el científico primitivo

Enseñar a los niños sobre la seriación a menudo revela que los niños que parecen estar luchando, en realidad están trabajando en el problema con diligencia. Es solo que no siempre podemos ver lo que están pensando y tenemos una tendencia a interpretar su pausa como una indicación de que están teniendo dificultades.

Este puede no ser el caso en absoluto. El simple hecho de pedirle a un niño que explique su pensamiento a menudo revela un proceso de resolución de problemas que no refleja ningún tipo de dificultad.

Esto se ilustra en un video al final de esta página de la Universidad de Standford.

El instructor le pide a Ethan que elija el siguiente palo para completar la "escalera". Quedan dos palos; azul y negro

Ethan elige el azul. Como explica el instructor en el texto debajo del video:

“La interpretación más probable es que inmediatamente ve por la forma en que se alinean los palos (con una base común) que el negro es más corto que el azul”.

Sin embargo, como verá en el video, su proceso de pensamiento es realmente muy metódico y preciso.

Conclusión

La seriación implica ordenar objetos a lo largo de una dimensión singular, como la longitud o la altura.

Hay una gran cantidad de juguetes educativos disponibles que están diseñados para mejorar las habilidades de seriación en los niños. Algunos de esos artículos son bastante ingeniosos e involucran dimensiones únicas como el olfato, el tacto y la fuerza.

Las habilidades de seriación de los niños se pueden mejorar. Una intervención típica implica involucrar al niño en numerosas actividades similares a juegos que imitan los procesos de seriación.

Las intervenciones solo necesitan ser de aproximadamente 10 minutos por día, pero se extienden durante varios meses para que sean efectivas para algunos, pero no para todos los niños.

La seriación es una habilidad cognitiva precursora que, según ha demostrado la investigación, está directamente relacionada con el rendimiento académico de los niños pequeños. Lo que trae a colación un punto no mencionado anteriormente. Por “niños pequeños”, nos referimos a los niños en edad de jardín de infantes de 5 y 6 años.

Eso es sustancialmente más joven que el rango de edad identificado en la etapa de Operaciones Concretas de Piaget, que comienza a la edad de 7 años.

Referencias

Garrett, KN, Busby, RF y Pasnak, R. (1999). Ganancias cognitivas del juego extendido en la clasificación y seriación. Revista de Investigación y Desarrollo en Educación, 32257-263.

Harlow, H. (1949). La formación de conjuntos de aprendizaje. Revista Psicológica, 56, 51–65. doi: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0062474

Harlow, H. (1959). Conjunto de aprendizaje y teoría del factor de error. En S. Koch (Ed.), Psicología: un estudio de una ciencia: vol. 2. (págs. 492–538). Nueva York: McGraw-Hill.

Inhelder, B. y Piaget, J. (1958). El crecimiento del pensamiento lógico de la niñez a la adolescencia (A. Parsons y S. Milgram, Trans.). NY NY: Libros básicos. (Obra original publicada en 1955).

Kidd, JK, Pasnak, R., Gadzichowski, M., Ferral-Like, M. y Gallington, D. (2008). Mejorar la aritmética temprana mediante la promoción del pensamiento abstracto involucrado en el principio de rareza, la seriación y la conservación. Revista de académicos avanzados, 19(2), 164-200. doi: https://doi.org/10.4219/jaa-2008-780

McGonigle-Chalmers, M. y Kusel, I. (2019). El desarrollo de habilidades de secuenciación de tamaños: un análisis empírico y computacional. Monografías de la Sociedad para la Investigación en Desarrollo Infantil, 84(4), 7–202. https://doi.org/10.1111/mono.12411

Piaget, J. (1952). La concepción del niño del número.. Londres: Routledge & Kegan Paul Ltd.

Piaget, J. (1959). El lenguaje y el pensamiento del niño: Obras escogidas vol. 5. Routledge, Londres.

Piaget, J. (1964). Parte I: Desarrollo cognitivo en niños: Piaget desarrollo y aprendizaje. Revista de Investigación en Enseñanza de las Ciencias, 2, 176-186. https://doi.org/doi:10.1002/tea.3660020306

Siegel, L. (1972). Desarrollo del concepto de seriación. Psicología del desarrollo, 6, 135-137. doi: https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/h0032205