Shadowing (psicología): definición y ejemplos

El seguimiento en psicología es un método para estudiar las habilidades de atención de una persona. Proporciona información sobre la atención selectiva, la atención dividida, la ceguera intencional, la velocidad de procesamiento auditivo y la memoria de trabajo de un participante.

Implica exponer a un participante a varios estímulos simultáneamente para rastrear y medir su capacidad para prestar atención a un estímulo y procesarlo, con exclusión de otros.

Por lo general, implicará pedirle al participante que repita la información de inmediato, como pedirle a un intérprete que interprete el discurso de alguien a otro idioma a la velocidad de la vida real. En otras ocasiones, implicará pedirle a alguien que intente realizar dos tareas a la vez (como enviar mensajes de texto y conducir en una pista controlada) para estudiar los efectos en la seguridad vial.

Otro ejemplo común de seguimiento es probar las habilidades cognitivas y de atención de una persona pidiéndole que repita un mensaje palabra por palabra en tiempo real mientras otros estímulos (como la música o el habla de fondo) compiten por la atención del participante.

Definición de sombreado

La tarea de seguimiento original implicaba el seguimiento de audio con ritmo. Lambert (1992) lo definió como:

“…una tarea de seguimiento auditivo con ritmo que involucra la vocalización inmediata de estímulos presentados auditivamente” (p. 266).

En estudios posteriores, el método se modificó ligeramente para incluir la realización de otras tareas simultáneamente.

El procedimiento experimental de sombreado original y metodologías similares se han utilizado para estudiar una amplia gama de fenómenos cognitivos.

En particular, el procedimiento de seguimiento se ha utilizado para examinar cómo el uso del teléfono móvil afecta la conducción (Kaplan, et al., 2015), para capacitar a traductores de idiomas (Lambert, 1992) y en la instrucción de un segundo idioma (Martinsen et al., 2017) .

Se ha utilizado una versión modificada del procedimiento de seguimiento para estudiar la atención selectiva. Esto incluye examinar cómo el uso del teléfono móvil afecta los resultados del aprendizaje (Kuznekoff y Titsworth, 2013) o el comportamiento de los peatones, como cruzar la calle (Hatfield y Murphy, 2007).

Orígenes de la sombra

La técnica de sombreado fue diseñada para estudiar la percepción del habla y los procesos de producción del habla a fines de la década de 1950 (Pickett, 1985).

La investigación fue realizada por la Escuela de Fonología de Leningrado, fundada por Ludmilla Chistovich y su esposo Valerij Kozhevnikov.

La investigación consistió en colocar un paladar artificial en la boca del participante de la investigación. Cuando el participante inicia la producción del habla, la lengua hace contacto con el paladar, que luego sirve como una medida del tiempo de reacción entre escuchar el habla y producir el habla.

Shadowing vs. Tarea de escucha dicótica

El procedimiento de sombreado y la tarea de escucha dicótica son muy similares. Ambos implican la presentación de un estímulo auditivo mientras se les asigna un requisito secundario.

Por ejemplo, un uso común del seguimiento es en el estudio del uso y la conducción de teléfonos móviles. Se pide a los participantes que repitan o escuchen el contenido de un mensaje mientras realizan una tarea como conducir en un simulador.

En este contexto, el sombreado se utiliza para estudiar la atención dividida. En la atención dividida, el individuo debe hacer malabarismos con sus recursos cognitivos entre dos o más tareas.

En los paradigmas de escucha dicótica, a veces el objetivo de la investigación es examinar la atención selectiva. Aunque hay muchos estímulos auditivos y visuales que ocurren simultáneamente en el entorno, los seres humanos pueden ignorar la mayoría de esos estímulos y solo enfocarse en características específicas (es decir, atención selectiva).

Se instruye a los participantes para que presten atención a un mensaje mientras ignoran otros estímulos que se presentan simultáneamente.

Al final del procedimiento, se pregunta a los participantes sobre aspectos de ambos mensajes.

El ejemplo más famoso de este procedimiento en el estudio de la atención selectiva proviene de Cherry (1953), en el que se originó el término "efecto cóctel".

“¿Cómo reconocemos lo que dice una persona cuando otras hablan al mismo tiempo (el “problema del cóctel”)?” (págs. 975-976).

La tarea de escucha dicótica también se ha utilizado para estudiar el procesamiento del lenguaje en niños disléxicos y las alucinaciones auditivas en la esquizofrenia (Hugdahl, 2009), así como la lateralización cerebral del lenguaje en adultos monolingües y bilingües (Hull & Vaid, 2006).

Ejemplos de sombreado

• En el Estudio de Conducción: Los investigadores utilizan un simulador de conducción para examinar los efectos de la atención dividida. El participante conduce a través de un curso simulado mientras escucha estímulos auditivos. El simulador presenta varios obstáculos y peligros y los investigadores miden los efectos de la distracción en el comportamiento al volante.
• En el estudio de los mecanismos del habla: Se instruye a los participantes de la investigación para que realicen un ejercicio de seguimiento mientras los científicos escanean su cerebro en busca de actividad neuronal. Esto permite a los investigadores identificar áreas clave del cerebro involucradas en el procesamiento y la producción del habla.
• Para enseñar frases y oraciones L2: A los estudiantes que estudian un idioma extranjero se les pide que escuchen y repitan lo que dice el maestro. Esto ayuda a los estudiantes a memorizar frases y oraciones clave como grupo y hace que la instrucción sea eficiente.
• En Formación de Traductores: Los aspirantes a intérpretes practican sus habilidades escuchando un discurso en un idioma y traduciendo simultáneamente lo que se dice a un segundo idioma.
• En el Estudio de la Atención Selectiva: Los investigadores utilizan la observación del habla para examinar la capacidad cognitiva de un oyente y su capacidad para filtrar un mensaje mientras prestan atención exclusiva a otro mensaje.
• Para mejorar la entonación de los estudiantes de L2: La observación del habla se puede utilizar para ayudar a los estudiantes de un segundo idioma a mejorar su entonación. Al repetir el tono y el ritmo de los mensajes grabados por un hablante nativo, los hablantes no nativos pueden aprender a imitar los patrones de habla de los hablantes nativos.
• Efecto en el aprendizaje: Las demandas cognitivas del seguimiento son análogas a las de los estudiantes que prestan atención a sus teléfonos móviles durante la instrucción en el aula. La atención dividida puede interrumpir la comprensión de la lectura y evitar el procesamiento profundo del contenido.
• Efecto al cruzar la calle: Los resultados de la investigación de seguimiento y la atención selectiva indican que el uso de teléfonos inteligentes afecta el comportamiento de cruce de peatones. El uso reduce la conciencia de la situación y aumenta el comportamiento inseguro.
• Multitarea: Realizar numerosas tareas simultáneamente implica procesos cognitivos similares que se involucran en la sombra mientras se realiza una tarea secundaria. Por ejemplo, hablar por teléfono con un cliente mientras revisa y responde correos electrónicos al mismo tiempo.
• En la conducción de la vida real: Cuando un padre tiene que transportar a un pequeño grupo de niños ruidosos a la práctica de fútbol, ​​a las clases de música ya la fiesta de cumpleaños de un amigo, y al mismo tiempo recibe una llamada de su cónyuge, las demandas cognitivas pueden ser abrumadoras.

Aplicaciones de sombreado

1. En la instrucción de idiomas

Aprender un segundo idioma como adulto es difícil y requiere mucho tiempo. Hay cientos de técnicas disponibles para que las usen los instructores, una de ellas involucra la observación.

Hsieh et al. (2013) utilizó la sombra para ayudar a los estudiantes taiwaneses a mejorar su pronunciación, fluidez y entonación del inglés:

“…la técnica de sombreado contribuyó a una mejor pronunciación general que la técnica de repetición” (p. 58).

Salim et al. (2020) también demostraron una pronunciación mejorada de estudiantes indonesios de séptimo grado.

El seguimiento también se ha aplicado para mejorar las habilidades de comprensión auditiva en estudiantes japoneses (Kato, 2009; Tamai, 1997) y taiwaneses (Lin, 2009, como se informa en Hamada, 2019).

Estudiantes argelinos, filipinos, indonesios y sudamericanos también se han beneficiado del seguimiento (Manseur, 2015; Hamzar, 2014; Ginting, 2019).

Hamada (2019) concluye que la investigación acumulada sugiere que “los estudiantes de nivel principiante deben comenzar con la observación estándar para escuchar. Una vez que los alumnos alcanzan el nivel intermedio alto o avanzado, están listos para ser observados para hablar” (p. 391).

2. En el estudio de la psicolingüística

El sombreado también se ha utilizado en el estudio de la psicolingüística e identifica mecanismos neuronales específicos involucrados en el procesamiento y la producción del habla (Marslen-Wilson, 1985).

En un procedimiento típico, un participante de la investigación tiene la tarea de repetir las palabras de un mensaje grabado.

El retraso entre escuchar las palabras presentadas y repetirlas se mide y se usa como un índice de cuánto tiempo le toma al cerebro procesar y producir el habla.

La investigación realizada por Peschke et al. (2009) y Hickok y Poeppel (2004), usando neuroimágenes de resonancia magnética funcional, demostraron que el sombreado ocurre en un área del cerebro que une las regiones auditiva y motora con el área de Broca.

3. En el estudio de la conducción distraída

El seguimiento también se ha utilizado para estudiar los costos de tareas duales asociados con la conducción mientras se usa un teléfono móvil, utilizando tanto simuladores de conducción como conducción en el mundo real (Alm & Nilsson, 1995; McKnight & McKnight, 1993).

Redelmeier y Tibshirani (1997) realizaron un estudio epidemiológico que demostró que el uso de un teléfono móvil cuadruplicaba el riesgo de accidente, que es un nivel de riesgo similar al de conducir en estado de ebriedad legal (Vinson et al., 1995).

Además, Spence y Read descubrieron que la conducción se ve menos afectada cuando los estímulos auditivos y visuales emanan de ubicaciones espaciales similares.

Esto significa que escuchar el habla proveniente de atrás del conductor, mientras se presta atención a las señales visuales en la carretera (que están al frente), puede representar un mayor riesgo.

Strayer y Johnston (2001), usando simulación de conducción, encontraron que estar involucrado en una conversación por teléfono celular resultó en perder “el doble de señales de tránsito simuladas que cuando no estaban hablando por teléfono celular” (p. 465).

Además, los errores “aumentaron cuando los participantes usaron el teléfono celular para realizar una tarea activa de generación de palabras que demandaba atención” (p. 465).

En resumen, un examen detallado de los efectos de la conducción y el uso de teléfonos móviles ha sugerido que las demandas de atención y la capacidad cognitiva limitada son los factores subyacentes que perjudican la conducción (Spence & Read, 2003).

Conclusión

Shadowing es una técnica de investigación que se diseñó originalmente para estudiar el procesamiento y la producción del habla. También se ha utilizado para estudiar la atención selectiva y los efectos de la atención dividida en el desempeño de tareas.

El procedimiento consiste en pedir a un participante de la investigación que reproduzca el discurso escuchado en un mensaje grabado.

Los investigadores han empleado esta metodología para delinear áreas del cerebro involucradas en el procesamiento y la producción del habla, examinar los efectos del uso de teléfonos móviles en la conducción y mejorar las habilidades auditivas y la pronunciación de los estudiantes de L2.

Los hallazgos de estas líneas de investigación también tienen implicaciones para el desempeño de los estudiantes en el aula y el comportamiento de los peatones.

Referencias

Alm, H. y Nilsson, L. (1995). Los efectos de una tarea de teléfono móvil en el comportamiento del conductor en una situación de seguimiento de automóviles. Análisis y Prevención de Accidentes, 27707–715.

Cereza, C. (1953). Algunos experimentos sobre el reconocimiento del habla, con uno y con dos oídos. Revista de la Sociedad Acústica de América 25(5): 975–79.

Chistovich, LA, Pickett, JM y Porter, RJ (1998). Investigación del habla en el Instituto IP Pavlov en Leningrado/St. Petersburgo. El Diario de la Sociedad Acústica de América, 103(5_Suplemento), 3024-3024.

Ginting, SA (2019). técnica de sombreado; Enseñanza de habilidades auditivas a estudiantes de ESOL en la universidad. Enseñanza y aprendizaje de idiomas del sudeste asiático, 2(2), 83-87.

Hatfield, J. y Murphy, S. (2007). Los efectos del uso de teléfonos móviles en el comportamiento de cruce de peatones en intersecciones semaforizadas y no semaforizadas. Análisis y prevención de accidentes, 39(1), 197-205.

Hamada, Y. (2019). Sombra: ¿Qué es? Cómo usarlo. ¿Adónde irá? Revista RELC, 50(3), 386–393. https://doi.org/10.1177/0033688218771380

Hamzar, H. (2014). La implementación de la técnica de sombra para mejorar el rendimiento oral de los estudiantes. Universitas Negeri Makassar (Universidad Estatal Ing. de Makassar en Indonesia). (Tesis de Maestría).

Hickok, G. y Poeppel, D. (2004). Corrientes dorsal y ventral: un marco para comprender aspectos de la anatomía funcional del lenguaje. Cognición, 92(1–2), 67–99.

Hsieh, KT, Dong, DH y Wang, LY (2013). Un estudio preliminar de la aplicación de la técnica de sombreado a la instrucción de la entonación en inglés. Revista de lingüística de Taiwán, 11(2).

Hugdahl, K. (2009). Estudios de escucha dicótica de asimetría cerebral. Larry R. Squire, (Ed.). Enciclopedia de NeurocienciaPrensa Académica, 517-522.

Hugdahl, K. (2015). Escucha dicótica y lenguaje: descripción general. Enciclopedia internacional de las ciencias sociales y del comportamiento, Elsevier, págs. 357–367.

Casco, R. y Vaid, J. (2006). Lateralidad y experiencia del lenguaje. lateralidad, 11(5), 436-464.

Kato, S. (2009). Actividades de listening para la adquisición del examen de suficiencia del inglés aeronáutico. Boletín de Lengua y Cultura de la Universidad de Chiba, 347–59

Kaplan, S., Guvensan, MA, Yavuz, AG y Karalurt, Y. (2015). Análisis del comportamiento del conductor para una conducción segura: una encuesta. Transacciones IEEE en sistemas de transporte inteligentes, dieciséis(6), 3017-3032.

Kuznekoff, JH y Titsworth, S. (2013). El impacto del uso del teléfono móvil en el aprendizaje de los estudiantes. Educación en Comunicación, 62(3), 233-252.

Lambert, S. (1992) Sombras. Meta 37(2): 263–73.

Lin, L. (2009) Un estudio sobre el uso de la "observación" como una tarea en el programa EFL de secundaria en Taiwán. Tesis de maestría inédita, Universidad Nacional de Ciencia y Tecnología de Taiwán, Taiwán.

Manseur, R. (2015). Explorando el papel de la observación en el desarrollo de la habilidad de hablar de los estudiantes de EFL: un estudio de caso de estudiantes de inglés de tercer año en la Universidad Mohamed Kheider de Biskra. Departamento de Lenguas Extranjeras de la Universidad Mohamed Kheider de Biskra. (Tesis de Maestría).

Marslen-Wilson, WD (1985). Sombreado del habla y comprensión del habla. Comunicación del habla, 4(1-3), 55-73.

Martinsen, R., Montgomery, C. y Willardson, V. (2017). La efectividad de los ejercicios de pronunciación de seguimiento y observación basados ​​en videos para estudiantes de idiomas extranjeros. Anales de lenguas extranjeras, 50(4), 661-680.

Mantener los ojos de los conductores en la carretera. (2001). Revisión de investigación de UMTRI, 32, 1–4.

McKnight, AJ y McKnight, AS (1993). El efecto del uso del teléfono celular sobre la atención del conductor. Análisis y Prevención de Accidentes, 25259–265.

Peschke, C., Ziegler, W., Kappes, J. y Baumgaertner, A. (2009). Integración auditivo-motora durante la repetición rápida: los correlatos neuronales del sombreado. NeuroImagen, 47(1), 392–402.

Pickett, JM (1985). Sombras, ecos y análisis auditivo del habla. Comunicación del habla, 4(1-3), 19-30.

Redelmeier, D., Tibshirani, R. (1997). Asociación entre llamadas de teléfono celular y colisiones de vehículos de motor. La Revista de Medicina de Nueva Inglaterra, 336, 453-8. https://doi.org/10.1056/NEJM199702133360701

Salim, A., Terasne, T. y Narasima, L. (2020). Mejorar la pronunciación de los estudiantes utilizando la técnica de sombra en estudiantes de secundaria. Revista de Idiomas y Enseñanza de Idiomas, 8(1), 20-28.

Saltuklaroglu, T., Kalinowski, J., Dayalu, VN, Stuart, A. y Rastatter, MP (2004). La tartamudez voluntaria suprime la verdadera tartamudez: una ventana al vínculo percepción-producción del habla. Percepción y Psicofísica, 66249-254.

Saltuklaroglu, T. y Kalinowski, J. (2011). La inhibición de la tartamudez a través de las percepciones y la producción de repeticiones de sílabas. Revista Internacional de Neurociencia, 121(1), 44–49.

Spence, C. y Read, L. (2003). Sombreado del habla mientras se conduce: Sobre la dificultad de dividir la atención entre el ojo y el oído. ciencia psicológica, 14(3), 251-256.

Strayer, DL y Johnston, WA (2001). Conducido a la distracción: estudios de doble tarea de conducción simulada y conversación en un teléfono celular. Ciencia psicológica, 12(6), 462-466.

Vinson, D., Mabe, N., Leonard, L., Alexander, J., Becker, J., Boyer, J. y Moll, J. (1995). Alcohol y lesiones. Un estudio de casos cruzados. Archivos de Medicina Familiar, 4505-11.

Wikman, P., Ylinen, A., Leminen, M. y Alho, K. (2022). Actividad cerebral durante el seguimiento del discurso de cóctel audiovisual, contribuciones de integración auditivo-motora y atención selectiva. Informes científicos, 12(1), 18789.

Joven, MS (2010). “Factores Humanos del Rendimiento Visual y Cognitivo en la Conducción”. Ergonomía, 53(3), 444–445. Zajdler, E. (2020). El sombreado del habla como técnica de enseñanza en el aula CFL. Lingua Posnaniensis, 62(1), 77-88.