Teoría del aprendizaje situado (Lave & Wegner) – Pros y contras

En 1991, los teóricos de la educación Lave y Wegner desarrollaron la teoría del aprendizaje situado (SLT). La teoría sostiene que el conocimiento debe aprenderse en el mismo lugar en que se utilizó.

Para los estudiantes, esto significa:

1. Deberíamos aprender como aprendices de una “comunidad de práctica”.
2. El conocimiento debe aplicarse en contextos realistas para que sea útil.
3. Comenzamos nuestro aprendizaje como “participantes periféricos legítimos”. Aprendemos principalmente a través de la observación y la práctica guiada en las primeras etapas.
4. A medida que construimos confianza, nos convertimos en miembros completos y competentes de nuestra comunidad de práctica.

Definición

La teoría del aprendizaje situado sostiene que el aprendizaje ocurre mejor cuando tiene lugar en el contexto en el que se aplica. Los estudiantes deben actuar en calidad de aprendices dentro de las comunidades de práctica donde surgen oportunidades de aprendizaje según la situación. A medida que los estudiantes adquieren experiencia y competencia, pasan gradualmente de un papel de aprendices a participantes plenos en su comunidad de práctica.

Definiciones académicas

Aquí hay algunas definiciones académicas que podría usar en un ensayo sobre este tema:

• Besar (2018, pág. 49) argumenta que SLT "sostiene que la educación efectiva requiere un aprendizaje que esté integrado en contextos auténticos de práctica, en los que los estudiantes se involucran en tareas cada vez más complejas dentro de las comunidades sociales".
• Farmer y Hughes (2005, pág. 4) argumentan que, en SLT, el aprendizaje se ve como un "proceso o función de actividad dentro de una comunidad de práctica". Los últimos argumentan que SLT cree en: "la primacía de la participación en una interacción social auténtica para que ocurra el aprendizaje".
• Handley et al. (2006, pág. 3) explique que SLT considera que el aprendizaje es “parte integral de la práctica diaria en el lugar de trabajo, la familia y otros entornos sociales. El enfoque cambia del conocimiento 'objetivo' descontextualizado al logro del conocimiento en la acción y en la práctica”.

Características clave del aprendizaje situado

1. Se basa en la Teoría Sociocultural

La teoría del aprendizaje situado adopta una visión sociocultural del aprendizaje. Considera que el conocimiento es definido y acordado por una sociedad o comunidad.

Por ejemplo:

• Si quieres aprender a ser médico, ¡aprende de los médicos! Nunca aprenderás por tu cuenta...
• Si quieres aprender a arreglar autos, ¡pasa tiempo con un mecánico!

Esta visión del aprendizaje como 'social' se yuxtapone a la teoría cognitivo-constructivista, que cree que el conocimiento se puede aprender solo a partir de la lógica y el descubrimiento. El constructivismo cognitivo no piensa mucho en la importancia de la interacción social en el aprendizaje.

De acuerdo con SLT, para convertirse en un profesional eficaz, debe saber cómo su comunidad usa el conocimiento.

2. El aprendizaje debe tener lugar en comunidades de práctica

Debido a que el conocimiento es co-construido socialmente por una comunidad, la única forma de aprender es aprender de los demás. ¡Hablar y escuchar a otros puede ayudarlo a aprender qué información es importante para la sociedad y cómo la sociedad ve ciertos temas!

Lave y Wegner (1991) dicen que hay algunas “comunidades de práctica” que comparten el mismo conocimiento. La típica comunidad de práctica es un grupo de profesionales que comparten un oficio.

Algunos ejemplos de comunidades de práctica son:

• Abogados: Los abogados sabrán cómo navegar por los asuntos legales, qué decir en los tribunales, cómo iniciar y resolver casos judiciales, etc. Este es un conocimiento compartido por su comunidad de práctica.
• Carpinteros: Los carpinteros sabrán qué herramientas usar en qué situaciones, qué maderas son las mejores para qué propósitos, estrategias para cortar la madera a medida con precisión, etc. Este es un conocimiento compartido por su comunidad de práctica y debería aprenderse de esa CoP a través de un aprendizaje. .
• Educadores: Como educador, esta es mi comunidad de práctica. Las cosas que sabemos incluyen pedagogía, identificación de discapacidades de aprendizaje, cómo sacar lo mejor de los estudiantes y cómo desarrollar un plan de estudios.

3. Los estudiantes comienzan como participantes periféricos legítimos

Lave y Wegner argumentan que el aprendizaje debe tener lugar a través de un modelo de aprendizaje.

En su método de enseñanza, los estudiantes están integrados en contextos del mundo real. Siguen a los practicantes reales para observar su práctica y aprender de ellos a través de la "práctica guiada" o lo que Barbara Rogoff llama "aprendizaje cognitivo".

Los aprendices son lo que Lave y Wegner llaman “participantes periféricos legítimos”. Este término muestra que, cuando empiezas, estás fuera de la comunidad de práctica. No eres un miembro central de la comunidad.

Cuando está comenzando, puede realizar tareas de bajo riesgo, fáciles y alcanzables que son valiosas para la comunidad, pero no las tareas más complejas o difíciles.

A medida que gane experiencia y competencia, comenzará a asumir más y más responsabilidades y se convertirá en un miembro cada vez más central de la comunidad de práctica.

Algunas cosas en las que podría concentrarse como aprendiz incluyen:

• Tareas: Hacer tareas para el grupo que sean factibles y ayudarán a desarrollar habilidades y competencias.
• Vocabulario: Aprendizaje del lenguaje de la comunidad de práctica. A veces llamamos a las formas específicas de hablar de la CoP una “comunidad discursiva”. Por ejemplo, los médicos tienen muchos términos médicos que un aprendiz debe aprender.
• Principios organizadores: Cada CoP tiene diferentes formas de organizarse. Algunas comunidades tienen formas muy estrictas de organizar a sus miembros. Por ejemplo, el ejército tiene rangos estrictos como soldado raso, mayor, sargento y teniente.

4. Los estudiantes se convierten lentamente en miembros plenos de la comunidad de práctica

Cada comunidad de práctica tiene sus propias reglas o estructuras para pasar de la participación periférica a la plena.

En una relación tradicional de aprendiz-mentor, es el mentor quien tiene el control sobre la liberación gradual de la responsabilidad del aprendiz. El mentor controla el nivel de participación y el ritmo de progresión.

En contextos más formales, la progresión puede estructurarse a través de pruebas formales, acumulación de tiempo, como el número de horas de práctica o la edad.

Implicaciones para la práctica en el aula

SLT puede parecer una teoría de aprendizaje más adecuada para adultos, aprendices o culturas donde el aprendizaje tiene lugar fuera del aula.

Sin embargo, los profesores a los que les gusta este enfoque pueden utilizar algunas de sus ideas para desarrollar sus propias estrategias de enseñanza en el aula.

Algunas formas en que los educadores pueden usar SLT incluyen:

• Excursiones Escolares: Alentar a los estudiantes a realizar pasantías o roles de tutoría en la comunidad local para aprovechar al máximo los contextos de aprendizaje experiencial. Los estudiantes deben tener la oportunidad de seguir a los practicantes mientras completan sus tareas diarias.
• Incursiones Escolares: Hacer que los miembros de la comunidad vengan al salón de clases para compartir cómo hacen las cosas y el vocabulario de su profesión.
• Aprender haciendo: Concéntrese en el aprendizaje basado en proyectos o fenómenos donde los estudiantes aprenden haciendo tareas de resolución de problemas del mundo real en lugar de aprender de los libros.
• Actuar como mentores: Los educadores pueden asumir un papel de mentores en el que los estudiantes se convierten en aprendices en su práctica. Por ejemplo, los estudiantes pueden asistir a reuniones de adultos y escuchar cómo se llevan a cabo las reuniones y cómo se toman las decisiones. Aquí, los estudiantes se convierten en 'participantes periféricos legítimos'.

Beneficios y limitaciones

Beneficios (Ventajas)

La teoría del aprendizaje situado tiene las siguientes ventajas:

• Un enfoque en el aprendizaje social: SLT tiene en su esencia la creencia de que el aprendizaje debe ser social. Por lo tanto, un educador que usa SLT en el aula traerá miembros de la comunidad al aula, hará que los estudiantes aprendan en grupos, brindará oportunidades para la comunicación y configurará el diseño del aula en grupos de mesa en lugar de filas.
• Vincula el aprendizaje con la vida: A los estudiantes se les muestra cómo el conocimiento que están aprendiendo es relevante para sus vidas reales. Cuando se evalúa, la evaluación es más auténtica porque se lleva a cabo en un entorno situado en lugar de una prueba estandarizada.

• El aprendizaje debe ser activo: Los estudiantes aprenden a través de enfoques activos como el aprendizaje basado en proyectos. Esto permite a los estudiantes hacer importantes conexiones neuronales y desarrollar su conocimiento a través de prueba y error.
• Prepara a los estudiantes para el siglo XXI: Los estudiantes aprenden las habilidades requeridas en la fuerza laboral y, en particular, están preparados para las fuerzas laborales del siglo XXI que requieren sólidas habilidades de colaboración y comunicación.

Críticas (Desventajas)

Mientras Hay muchas ventajas de esta teoría, también hay varias debilidades:

• Falta de reconocimiento de la objetividad: A diferencia del constructivismo cognitivo, SLT no reconoce que las personas puedan aprender conocimiento objetivo a través del estudio independiente. Claramente, las personas pueden aprender sin interacción social, por lo que esta teoría no explica completamente cómo ocurre el aprendizaje.

• Falta de reconocimiento de la individualidad creativa: La creatividad requiere pensar en formas que son nuevas y no normales dentro de los grupos sociales, mientras que SLT fomenta el aprendizaje de información y procesos socialmente acordados. La creatividad y la individualidad son fuerzas impulsoras del progreso social. A las personas creativas se les ocurren formas alternativas de completar tareas o nuevas tecnologías que hacen que la vida sea más eficiente y próspera.
• Poco práctico para los sistemas educativos occidentales: La educación occidental está diseñada en torno al aprendizaje en las aulas en lugar de en contextos situados. Parece casi imposible implementar SLT a gran escala en los sistemas educativos occidentales.

Glosario de términos clave

Co-construcción del conocimiento: Este término destaca que el conocimiento es construido por un grupo de personas en lugar de existir en un estado objetivo. Algo solo es verdad si todos estamos de acuerdo en que es verdad. Ver también: cognición situada.

Práctica social: Definir algo como una práctica social es señalar que es una forma de actuar, comportarse o pensar que es compartida por un grupo de personas.

Cognición situada: Procesos de pensamiento y conocimientos que son compartidos por un grupo de personas dentro de un contexto específico o 'situación'. Este término destaca que el conocimiento no es objetivo; más bien, los hechos son negociados y acordados por las comunidades.

Comunidad de práctica: Una colección de personas que comparten el mismo conjunto de conocimientos, formas de hablar y formas de pensar sobre los temas. Ellos definen colectivamente el conocimiento de una manera similar y, a menudo, definen quién es y quién no es miembro de su comunidad. Los ejemplos incluyen profesiones como CoP (medicina, legal, educación, ingeniería) y grupos culturales o religiosos como CoP (cristianos, hindúes, isleños del Pacífico, etc.).

Participante periférico legítimo: El acto de ser un miembro aprendiz de una comunidad de práctica que participa en actividades introductorias de bajo riesgo dentro de la CoP. La participación de los aprendices aumenta a medida que adquieren competencia con el conocimiento y el vocabulario de la CoP.

Pensamientos finales

La teoría del aprendizaje situado nos hace reflexionar sobre la importancia del aprendizaje en contextos auténticos. Argumenta que el aprendizaje debe ser social, interactivo e involucrar la construcción de relaciones con profesionales más competentes.

Si bien SLT se aplica mejor en contextos de aprendizaje de adultos y de aprendizaje en el lugar de trabajo, también tiene cierto valor para los maestros de aula. Los educadores del aula podrían usar esta teoría para justificar traer expertos al aula y alentar a los estudiantes a salir a su comunidad para aprender en entornos auténticos.

Referencias

Si está escribiendo un ensayo sobre SLT, asegúrese de hacer referencia a fuentes académicas y utilice un formato de referencia académico adecuado. Aquí hay algunas fuentes académicas, enumeradas en formato APA, que le gustaría usar:

Bésar, P. (2018). SLT: ¿la clave para una enseñanza eficaz en el aula? En: HONAI: Revista Internacional de Estudios Educativos, Sociales, Políticos y Culturales, 1(1): 49-60.

Farmer, R. y Hughes, B. (2005). Una perspectiva de aprendizaje situado en el diseño de objetos de aprendizaje. En: Actas de la 5ª Conferencia Internacional IEEE sobre Tecnologías Avanzadas de Aprendizaje. Kaohsiung, Taiwán.

Handley, K., Clark, T., Fincham, R. y Sturdy, A. (2006). Investigando el aprendizaje situado: participación, identidad y prácticas en la consultoría de gestión. Durham, Reino Unido: Universidad de Durham.

Kakavelakis, K. y Edwards, T. (2012). SLT y orientación agentiva: un enfoque de sociología relacional. Aprendizaje gerencial, 43(5), 475-494.

Lavé, J. (1988). Cognición en la práctica: mente, matemáticas y cultura en la vida cotidiana. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.

Lave, J. y Wenger, E. (1990). Aprendizaje situado: participación periférica legítima. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.

McLellan, H. (1995). Perspectivas de aprendizaje situado. Englewood Cliffs, NJ: Publicaciones de tecnología educativa.

Suchman, L. (1988). Planes y acciones situadas: el problema de la comunicación hombre/máquina. Cambridge, Reino Unido: Cambridge University Press.