15 ejemplos de investigación de acción (en educación)

La investigación-acción en educación se refiere a una amplia gama de métodos evaluativos o de investigación diseñados para analizar las prácticas educativas y tomar medidas para mejorarlas. Esas prácticas podrían estar relacionadas con métodos de instrucción, prácticas en el aula o cuestiones de organización escolar.

La creación de la investigación-acción se atribuye a Kurt Lewin, un psicólogo germano-estadounidense también considerado el padre de la psicología social.

Gillis y Jackson (2002) ofrecen una definición muy concisa de investigación acción: “recopilación y análisis sistemáticos de datos con el fin de tomar medidas y generar cambios” (pág. 264).

Los métodos de investigación-acción en educación incluyen:

  • realización de observaciones en clase
  • tomando notas de campo
  • encuestar o entrevistar a maestros, administradores o padres
  • usando grabaciones de audio y video.

El objetivo es identificar problemas, probar posibles soluciones o simplemente llevar a cabo una mejora continua.

Hay varios pasos en la investigación-acción: identificar un problema, diseñar un plan para resolverlo, implementar el plan, evaluar la efectividad, reflexionar sobre los resultados, hacer los ajustes necesarios y repetir el proceso.

Índice()

    Ejemplos de investigación de acción

    • Trabajando con los padres a través de la investigación: El personal administrativo de una escuela lleva a cabo sesiones de grupos de enfoque con los padres para identificar las principales preocupaciones. Luego se abordarán esas preocupaciones y se llevará a cabo otra sesión al final del año escolar.
    • Observaciones y mejoras de la enseñanza entre pares: Los maestros de jardín de infantes observan a otros maestros que manejan las técnicas de transición de clase para compartir las mejores prácticas.
    • Encuestas de la PTA y acción resultante:La PTA de un distrito realiza una encuesta de los miembros sobre su satisfacción con las clases de aprendizaje remoto. Los resultados se presentarán a la junta escolar para tomar medidas adicionales.
    • Grabando y reflejando:Un administrador de la escuela toma grabaciones de video del comportamiento en el patio de recreo y luego las reproduce para los maestros. Los maestros trabajan juntos para formular una lista de 10 pautas de seguridad en el patio de recreo.
    • Pruebas previas y posteriores de las intervenciones: Una junta escolar lleva a cabo una evaluación de todo el distrito de un programa STEM mediante la realización de una prueba previa y posterior de las habilidades de los estudiantes en la programación de computadoras.
    • Grupos focales de profesionales:Las necesidades de desarrollo profesional de los maestros se determinan a partir de sesiones de grupos focales estructurados con maestros y administradores.
    • Investigación e intervención sobre el almuerzo escolar:Se contrata a un experto en nutrición para evaluar y mejorar la calidad de los almuerzos escolares.
    • Lista de verificación y mejoras sistemáticas de la enfermera escolar: La enfermera de la escuela implementa una lista de verificación de limpieza del baño para monitorear la limpieza después de que los resultados de una encuesta reciente a maestros revelaran varios problemas.
    • Tecnologías portátiles para mejoras pedagógicas; Los estudiantes usan acelerómetros adheridos a sus caderas para obtener una medida de referencia de la actividad física. Los resultados identificarán si existe algún problema.
    • Consejero de la escuela práctica reflexiva: El consejero escolar lleva a cabo una encuesta estudiantil sobre el comportamiento antisocial y luego planifica una serie de talleres para maestros y padres.

    Ejemplos detallados

    1. Cooperación y Liderazgo

    Una profesora de ciencias ha notado que sus 9el los estudiantes de grado no cooperan entre sí cuando hacen proyectos de grupo. Hay muchas discusiones y batallas sobre las ideas de quién se seguirán.

    Entonces, decide implementar un proyecto de investigación de acción simple sobre el tema. Primero, realiza una observación estructurada del comportamiento de los estudiantes durante las reuniones. También hace que los estudiantes respondan a un breve cuestionario sobre sus nociones de liderazgo.

    Luego diseña un curso de dos semanas sobre dinámicas de grupo y estilos de liderazgo. El curso implica aprender sobre conceptos y prácticas de liderazgo. En otro elemento del curso breve, los estudiantes seleccionan al azar un estilo de liderazgo y luego participan en un juego de roles con otros estudiantes.

    Al final de las dos semanas, hace que los estudiantes trabajen en un proyecto de grupo y realiza la misma observación estructurada que antes. También les da a los estudiantes un cuestionario ligeramente diferente sobre el liderazgo en relación con el grupo.

    Ella planea analizar los resultados y presentar los hallazgos en una reunión de maestros al final del período.

    2. Necesidades de desarrollo profesional

    Dos profesores de secundaria han sido seleccionados para participar en un proyecto de 1 año en un país del tercer mundo. El objetivo del proyecto es mejorar la eficacia en el aula de los maestros locales.

    Los dos profesores llegan al país y comienzan a planificar su investigación-acción. En primer lugar, deciden realizar una encuesta a los docentes de las comunidades cercanas a la escuela a la que están asignados.

    La encuesta evaluará sus necesidades de desarrollo profesional preguntando directamente a los maestros y administradores. Después de recolectar las encuestas, analizan los resultados agrupando a los maestros según la materia.

    Descubren que a los profesores de historia y ciencias sociales les gustaría recibir desarrollo profesional sobre la integración de pizarras inteligentes en la enseñanza en el aula. A los profesores de matemáticas les gustaría asistir a talleres sobre aprendizaje basado en proyectos, mientras que los profesores de química sienten que necesitan más equipo que formación.

    Luego, los dos maestros comienzan a buscar los expertos en capacitación necesarios para los talleres y solicitan subvenciones para equipos para los maestros de ciencias.

    3. Accidentes en el patio de recreo

    La enfermera de la escuela ha notado que muchos estudiantes ingresan después de tener accidentes leves en el patio de recreo. No está segura de si esto es solo su percepción o si realmente hay un aumento inusual este año.
    Entonces, comienza a extraer datos de los registros de los últimos dos años. Ella elige los meses con cuidado y solo selecciona datos de los primeros tres meses de cada año escolar.

    Ella crea un gráfico para que los datos sean más fáciles de entender. Efectivamente, parece haber habido un aumento dramático en los accidentes este año en comparación con el mismo período de tiempo de los dos años anteriores.

    Ella muestra los datos al director ya los maestros en la próxima reunión. Todos están de acuerdo en que se necesita una observación de campo del patio de recreo.

    Esas observaciones revelan que los niños no están teniendo accidentes en el equipo del patio de recreo como se sospechaba originalmente. Resulta que los niños se están tropezando con el césped nuevo que se instaló durante el verano.

    Examinan el césped y observan pequeños espacios entre las losas. Cada espacio tiene aproximadamente 1,5 pulgadas de ancho y casi dos pulgadas de profundidad. Los niños se tropiezan con este hueco mientras corren.

    Luego discuten las posibles soluciones.

    4. Aprendizaje diferenciado

    Intentar usar el mismo contenido, métodos y procesos para todos los estudiantes es una receta para el fracaso. Es por eso que se recomienda encarecidamente modificar cada lección para que sea flexible. El aprendizaje diferenciado le permite al maestro ajustar su estrategia de enseñanza en función de las diferentes personalidades y estilos de aprendizaje que ven en su salón de clases.

    Por supuesto, el aprendizaje diferenciado debe someterse a la misma evaluación rigurosa por la que pasan todas las técnicas de enseñanza. Entonces, un maestro de ciencias sociales de tercer grado les pide a sus alumnos que respondan un cuestionario simple sobre la revolución industrial. Luego, aplica el aprendizaje diferenciado a la lección.

    Al crear varias estaciones de aprendizaje diferentes en su salón de clases, brinda a sus alumnos la oportunidad de aprender sobre la revolución industrial de una manera que capte sus intereses. Las diferentes estaciones contienen: videos cortos, tarjetas informativas, presentaciones en PowerPoint, minicapítulos y juegos de roles.

    Al final de la lección, los estudiantes pueden elegir cómo demostrar su conocimiento. Pueden realizar una prueba, construir un PPT, hacer una presentación oral o realizar una entrevista televisiva simulada con diferentes personajes.

    Durante esta última fase de la lección, el profesor puede evaluar si demuestran los conocimientos necesarios y han logrado los resultados de aprendizaje definidos. Este análisis le permitirá hacer más ajustes a lecciones futuras.

    5. Programa de Hábitos Saludables

    Mientras observa las tasas de obesidad de los estudiantes, la junta escolar de una gran ciudad se sorprende por el aumento dramático en el peso de sus estudiantes en los últimos cinco años. Después de consultar con tres empresas que se especializan en la salud física de los estudiantes, les ofrecen la oportunidad de demostrar su valor.

    Entonces, la junta asigna aleatoriamente cada empresa a un grupo de escuelas. A partir del próximo año académico, cada empresa implementará su programa de hábitos saludables en 5 escuelas secundarias.

    Los datos preliminares se recopilan en cada escuela al comienzo del año escolar. Se pesa a todos y cada uno de los estudiantes, también se mide su frecuencia cardíaca en reposo, presión arterial y colesterol. Medido.

    Después de analizar los datos, se encuentra que las escuelas asignadas a cada una de las tres empresas son relativamente similares en todas estas medidas.

    Al final del año, se recopilarán nuevamente los datos de los estudiantes de cada escuela. Se realizará una comparación simple de las mediciones previas y posteriores al programa. La empresa con los mejores resultados será seleccionada para implementar su programa en toda la ciudad.

    Conclusión

    La investigación de acción en educación es una excelente manera de recopilar datos sobre un tema específico, implementar un cambio y luego evaluar los efectos de ese cambio.

    Lo más probable es que los resultados sean mixtos. Algunos aspectos del cambio fueron efectivos, mientras que otros elementos no lo fueron. Esta bien. Esto solo significa que se deben realizar modificaciones adicionales al plan de cambios, lo que generalmente es bastante fácil de hacer.

    Hay muchos métodos que se pueden utilizar, como encuestas, observaciones de campo y evaluaciones de programas.

    La belleza de la investigación-acción se basa en su utilidad y flexibilidad. Casi cualquier persona en un entorno escolar es capaz de realizar una investigación de acción y la información puede ser increíblemente útil.

    Referencias

    Aronson, E. y Patnoe, S. (1997). El aula de rompecabezas: construyendo la cooperación en el aula (2ª ed.). Nueva York: Addison Wesley Longman.

    Gillis, A. y Jackson, W. (2002). Métodos de Investigación para Enfermeras: Métodos e Interpretación. Filadelfia: FA Davis Company.

    Lewin, K. (1946). Investigación acción y problemas de las minorías. Diario de Temas Sociales, 2(4), 34-46.

    MacDonald, C. (2012). Comprender la investigación acción participativa: una opción de metodología de investigación cualitativa. Revista Canadiense de Investigación Acción, 13, 34-50. https://doi.org/10.33524/cjar.v13i2.37 Mertler, CA (2008). Investigación-Acción: Docentes como Investigadores en el Aula. Londres: Sabio.


    dave


    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


    cris


    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


    Califica esta Publicación

    Deja una respuesta

    Tu dirección de correo electrónico no será publicada. Los campos obligatorios están marcados con *

    Subir

    Usamos cookies Política de Cookies