16 Ejemplos de etapas operativas formales y estudios de casos

La etapa operacional formal es la cuarta y última etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. A partir de los 11 años, las habilidades cognitivas de los niños continúan avanzando y conducen a muchos hitos notables.

A medida que los niños avanzan en esta etapa, sus habilidades de procesamiento cognitivo se vuelven cada vez más avanzadas. Ya no están limitados por la centralización o la necesidad de una representación física de los conceptos.

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    Etapas de Piaget

    Etapas de desarrollo de Piaget
    Escenario Rango de edad Descripción
    Sensoriomotor 0-2 años El niño desarrolla la permanencia del objeto (dándose cuenta de que los objetos que no ve aún existen), la acción dirigida a un objetivo (aprender a actuar intencionalmente para lograr un objetivo) y la imitación diferida (continuar imitando a otros después del evento).
    Etapa preoperacional 2-7 años El niño desarrolla un pensamiento simbólico (usando lenguaje y señas para representar sus pensamientos) pero sigue siendo egocéntrico.
    Etapa operativa concreta 7-12 años El niño desarrolla el pensamiento lógico y la conservación (descubre que los cambios de apariencia no se corresponden con los cambios de peso, volumen, etc.)
    Etapa operativa formal 12-18 años El adolescente desarrolla el razonamiento inductivo y deductivo. Pueden usar el pensamiento abstracto y los principios generales para desarrollar hipótesis cada vez más complejas.

    6 ejemplos de etapas operativas formales

    Los siguientes son ejemplos de hitos de etapas operativas formales.

    1. Pensamiento abstracto

    Los niños en la etapa operativa formal pueden pensar de manera abstracta. Pueden reflexionar sobre escenarios hipotéticos y comprender perspectivas teóricas.

    Son capaces de comprender diferentes argumentos filosóficos y considerar temas abstractos como la justicia o el papel de los sistemas políticos en la sociedad.

    2. Razonamiento científico

    Los niños son capaces de comprender las bases del método científico.

    Pueden considerar los factores causales que pueden conducir a resultados específicos y realizar un examen mental de cómo esos diversos factores pueden afectar diferentes situaciones.

    Al no estar más limitados por la centralización, pueden comprender el principio de multicausalidad y la noción de que un factor puede producir múltiples resultados.

    3. Razonamiento moral

    En esta etapa, los niños pueden examinar dilemas morales y diversas cuestiones éticas.

    Estos asuntos pueden ser abstractos e hipotéticos porque los niños ya no están limitados por la necesidad de tener una representación física de los conceptos.

    Son capaces de ver un escenario moral dado desde múltiples perspectivas y analizar los diferentes puntos de vista de los diferentes personajes en esos escenarios.

    4. Análisis crítico

    La capacidad de participar en el pensamiento crítico es otro atributo del desarrollo cognitivo avanzado.

    Ahora los niños pueden reconocer los prejuicios y señalar fácilmente las fallas en el razonamiento.

    Los niños en esta etapa pueden cuestionar, analizar, interpretar y emitir juicios sobre lo que leen, escuchan o incluso dicen ellos mismos.

    Las obras literarias se pueden criticar y ahora es posible que los niños participen en ejercicios de comparación y contraste más avanzados.

    5. Toma de perspectiva

    Los niños ya no están atados por el egocentrismo. Son capaces de comprender las perspectivas de los demás y sentir empatía.

    Pueden identificar las razones detrás de las acciones de los demás y eliminar sus propios prejuicios de esa comprensión.

    Incluso cuando tienen la culpa, pueden ver el papel de sus propias acciones y cómo eso puede afectar las acciones de los compañeros de clase y los padres.

    6. Desarrollo del lenguaje

    Las habilidades lingüísticas en la etapa operativa formal continúan evolucionando.

    Su vocabulario continúa ampliándose y su capacidad para expresarse tanto oralmente como por escrito continúa progresando.

    Los niños pueden participar en un discurso racional y organizado sobre los pros y los contras de varios temas.

    Son capaces de articular sus opiniones y participar en debates organizados y razonados.

    Ejemplos de etapas operativas formales

    1. Respondiendo a hipótesis

    En la etapa operacional formal, ser capaz de pensar en situaciones hipotéticas es una característica clave.

    Los niños en la etapa concreta se limitan a pensar en situaciones que pueden experimentar directamente. Sin embargo, los niños en la etapa operativa formal pueden considerar eventos y problemas mentalmente.

    Esas situaciones no tienen que ser experimentadas y pueden incluir escenarios novedosos que son completamente imaginarios.

    Piaget y otras investigaciones prueban el pensamiento operativo formal al presentar preguntas hipotéticas inusuales a niños de diferentes edades.

    Luego, las respuestas se analizan cuidadosamente en busca de un razonamiento abstracto.

    Una pregunta que se usa comúnmente es: ¿Qué pasaría si las personas no tuvieran pulgares?

    En el vídeo anterior se pueden ver respuestas muy diferentes a este escenario hipotético.

    Los niños en la etapa operativa concreta dan respuestas muy concretas. Identifican acciones específicas que las personas ya no podrían realizar.

    Sin embargo, el niño mayor del video, que se encuentra en la etapa operativa formal, da una explicación mucho más abstracta.

    2. Razonamiento científico

    Los científicos deben poder considerar el posible impacto de múltiples factores en una situación dada.

    Esos factores pueden ocurrir simultáneamente, secuencialmente y/o estar interconectados en diversos grados. Además, cada factor, o en combinación con otros, a menudo producirá resultados diferentes.

    Eso es mucho en lo que pensar. Afortunadamente, a medida que los estudiantes crecen, desarrollan la capacidad de participar en el razonamiento científico. Esto conduce a la capacidad de realizar experimentos científicos que implican manipular y controlar variables para evaluar su efecto en otras variables.

    El razonamiento científico también incluye ser capaz de mantener la objetividad y no permitir que entren en juego los sesgos personales. Eso requiere un grado de autorreflexión e introspección que también forma parte de la etapa operativa formal.

    Si eso no fuera suficiente, el razonamiento científico también implica la capacidad de no dejarse consumir por lo obvio. A veces, la explicación de un fenómeno dado es difícil de ver, incluso puede ser un poco contraria a la intuición. Esto significa que el pensamiento del científico no puede estar limitado por la centralización.

    3. Escritura de canciones

    Crear música es una habilidad exclusivamente humana. Escribir letras que tengan un significado profundo y toquen el alma de quienes las escuchan generalmente involucra un grado de abstracción.

    Por supuesto, hay una variedad, pero algunas de las canciones más populares en la cultura occidental han sido aquellas que son abstractas y conmovedoras.

    Las grandes canciones a menudo incluyen metáforas y simbolismos que hablan de asuntos del corazón u ofrecen comentarios sobre los males sociales. A veces, el significado de la letra puede ser vago y abierto a la interpretación, que puede o no haber sido hecha intencionalmente.

    Quizás uno de los mejores ejemplos de letras significativas que han inspirado una interpretación considerable proviene de la canción pie americano por Don MacLean.

    4. Debate

    Participar en el debate es un ejemplo de una habilidad que requiere funcionar al más alto nivel de la etapa operativa formal. Requiere la organización de ideas, la capacidad de criticar argumentos y examinar los pros y los contras de una amplia gama de temas.

    Además de los procesos de pensamiento de alto nivel requeridos, el debate también requiere habilidades lingüísticas avanzadas. Debatir requiere la capacidad de expresar los propios puntos de vista de forma clara y concisa.

    Esto también significa ponerse en el lugar de una audiencia para determinar si podrá comprender los argumentos presentados. Eso significa un poco de toma de perspectiva y empatía, ambas habilidades operativas formales.

    El debate es un ejemplo que utiliza muchas habilidades que surgen durante la etapa operativa formal.

    5. Innovación

    La innovación se puede definir como la creación de un nuevo proceso, producto, servicio o mecanismo que resulta en un avance significativo de las formas anteriores.

    Los resultados finales de la innovación pueden cambiar drásticamente la tecnología, la medicina, toda una industria, la sociedad o la vida cotidiana de la gente común.

    Por lo general, la innovación resulta de ver una situación desde un ángulo único. Implica el examen cuidadoso de un asunto que puede ser complejo e incluir una amplia gama de variables interconectadas.

    La persona responsable de la innovación pudo organizar esos diversos factores de una manera que produce algo nunca antes imaginado por otros.

    Si desglosamos todos esos elementos, tenemos lo siguiente:

    • ver una situación desde un punto de vista único ángulo
    • examen cuidadoso de las variables interconectadas
    • arreglo de factores nunca imaginado por otros

    Estos elementos son el sello distintivo del pensamiento operacional formal.

    6. El tercer ojo

    Para evaluar el pensamiento operativo formal, Piaget ideó un conjunto de preguntas hipotéticas. Presentaría esas hipótesis a niños de diferentes edades y luego analizaría cuidadosamente su respuesta.

    Una de sus preguntas se conoce comúnmente como "el tercer ojo". Piaget preguntaría: Si tuvieras un tercer ojo, ¿dónde lo pondrías?

    Los niños más pequeños a menudo dicen que se pondrían el ojo en la frente o en algún lugar alrededor de la cara. Su explicación generalmente se trata de poder ver mejor e incluye muchos conceptos y terminología concretos.

    Sin embargo, los niños en la etapa operativa formal a menudo serán más inventivos. Por ejemplo, podrían decir que se lo pondrían en la mano para poder ver alrededor de las esquinas.

    El video de arriba muestra una respuesta típica de un niño pequeño a la pregunta del tercer ojo.

    7. La prueba del péndulo

    Una La forma de evaluar el pensamiento operativo es la prueba del péndulo (Inhelder y Piaget, 1958). Esta prueba consiste en proporcionar al niño 3 cuerdas de diferentes longitudes y un juego de pesas livianas. Se le pregunta al niño qué hará que el peso oscile más rápido.

    La mayoría de los estudiantes darán inmediatamente una respuesta que identificó el peso del objeto como el factor principal. Piaget estaba más interesado en cómo lograron encontrar la respuesta después.

    En el estudio de Inhelder y Piaget, los niños en la etapa operativa formal a menudo intentaban ser sistemáticos en su metodología. Probaron una variable a la vez, como usar diferentes longitudes de cuerda para el mismo peso y luego cambiar el peso.

    Los niños más pequeños simplemente intentaron variar tanto la longitud como el peso de la cuerda de una manera aparentemente aleatoria. A veces cambiando ambas variables al mismo tiempo.

    Según Piaget, el enfoque sistemático es representativo del pensamiento científico y de la etapa operacional formal. Podrían especular sobre la relación entre las variables mentalmente y luego probar ese pensamiento experimentalmente.

    8. Estrategia de juego de mesa

    Muchos juegos de mesa requieren estrategia. Por ejemplo, para ganar en Monopoly, lo mejor es no comprar cualquier propiedad, sino solo las que puedan generar la mayor cantidad de ingresos más adelante. Esto representa un buen uso del efectivo y tiene una perspectiva a largo plazo.

    Los niños en la etapa operativa formal tienen más probabilidades de adoptar este enfoque. Son capaces de hacer predicciones sobre el futuro y diseñar una estrategia que aumente sus posibilidades de ganar.

    Los niños más pequeños todavía tienen esta habilidad. Por lo tanto, su enfoque será comprar todas y cada una de las propiedades en las que aterricen. O tal vez elijan qué propiedades comprar según el color de las cartas.

    Adoptar una perspectiva a largo plazo y especular sobre eventos futuros que pueden ocurrir representa un nivel más avanzado de pensamiento que tiene lugar en la etapa operativa formal.

    9. Inteligencia emocional

    La inteligencia emocional (IE) se refiere a la capacidad de una persona para comprender y manejar sus emociones y las emociones de los demás. Esto significa ser capaz de percibir con precisión las emociones mostradas por los demás y por uno mismo.

    Las personas con un alto grado de IE tienen habilidades cognitivas avanzadas que les permiten tomar la perspectiva de los demás. Pueden identificar factores que pueden desempeñar un papel en su experiencia emocional, lo que forma la base para comprender sus acciones de manera objetiva.

    Luego pueden usar esos conocimientos para gestionar sus reacciones y reaccionar en consecuencia.

    Todas estas habilidades requieren la capacidad de comprender causa y efecto, participar en la toma de perspectiva y utilizar el pensamiento crítico para evaluar y evaluar posibles motivos y opciones de respuesta.

    Todo lo cual es una función del pensamiento operacional formal.

    10. Arte escénico

    Las artes escénicas son creadas por artistas o actores que participan en diferentes acciones que son espontáneas o están escritas y ensayadas. Por lo general, se representa en presencia de una audiencia o de observadores casuales, y puede tener lugar en cualquier lugar, como un museo, un escenario o en las calles.

    La actuación a menudo se graba en video o se fotografía y puede incluir elementos de actuación, poesía, danza y música.

    La mayoría de las artes escénicas producen un comentario sobre la sociedad. Eso puede incluir señalar las fallas en el sistema judicial, el sistema político, los derechos civiles o la igualdad de género, solo por nombrar algunos temas posibles.

    Todos estos son ejemplos del tipo de pensamiento abstracto y análisis crítico que se pueden encontrar en la etapa operativa formal.

    El arte escénico existe desde hace casi un siglo y puede adoptar muchas formas diferentes de expresión.

    Conclusión

    La etapa operacional formal se caracteriza por el más alto nivel de desarrollo cognitivo. Es en esta etapa que los niños desarrollan la capacidad de pensar de manera abstracta y participar en el análisis crítico.

    Esto les da la capacidad de participar en debates, escribir una canción con un significado profundo o participar en artes escénicas.

    Piaget ideó varias pruebas para determinar si un niño se encontraba en la etapa operativa formal. Por ejemplo, podría presentar un escenario hipotético y luego examinar cuidadosamente los procesos de pensamiento exhibidos en la respuesta del niño.

    En otra prueba, podría presentar el material necesario para realizar un experimento científico simple y observar el enfoque del niño. Los niños mayores más avanzados pueden ser metódicos, mientras que los niños más pequeños simplemente explorarán diferentes posibilidades de manera aleatoria.

    El pensamiento operativo formal sienta las bases para la inteligencia emocional, las innovaciones de todo tipo y la creación exitosa de estrategias de juegos de mesa.

    Referencias

    Babakr, ZH, Mohamedamin, P. y Kakamad, K. (2019), La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: revisión crítica. Revisiones trimestrales de educación, 2(3), 517-524.

    Babakr, ZH, Mohamedamin, P. y Kakamad, K. (2019), La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget: Revisión crítica. Revisiones trimestrales de educación, 2(3), 517-524.

    Inhelder, B. y Piaget, J. (1958). El crecimiento del pensamiento lógico desde la infancia hasta la adolescencia: un ensayo sobre la construcción de estructuras operativas formales. Nueva York: Libros básicos. https://doi.org/10.1037/10034-000

    Piaget, J. (1959). El lenguaje y el pensamiento del niño: Obras escogidas vol. 5. Routledge, Londres.

    Piaget, J. (1968). Cuantificación, conservación y nativismo. Ciencias162, 976-979.

    Piaget, J. (1970). La ciencia de la educación y la psicología del niño.. Trans. D. Coltman.

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    Schaffer, HR (1988). Psicología infantil: el futuro. En S. Chess & A. Thomas (eds), Progreso anual en psiquiatría infantil y desarrollo infantil. Nueva York: Brunner/Mazel.


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    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor servicial implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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