25 ejemplos de retroalimentación de compañeros

La retroalimentación entre pares se refiere a una actividad en la que los colegas o estudiantes reciben comentarios y sugerencias de sus pares o compañeros de clase.

Se cree que es beneficioso para ayudar tanto al emisor como al receptor de la retroalimentación a obtener nuevos conocimientos, ampliar su pensamiento, corregir errores, aprender a través de la enseñanza y ver cómo otros abordan las tareas de diferentes maneras.

En educación, la retroalimentación de los compañeros generalmente no afecta las calificaciones asignadas, pero juega un papel valioso en la evaluación formativa.

Ejemplos de comentarios de compañeros

• “¡Buen trabajo en la presentación! Tus imágenes fueron atractivas y comunicaste claramente los puntos principales”.
• “Me di cuenta de que has sido muy proactivo al asumir nuevas tareas. ¡Sigan con el buen trabajo!”
• “Su atención a los detalles en el informe fue impresionante. Los datos estaban bien organizados y eran fáciles de entender”.
• “Creo que podría beneficiarse al hablar con más confianza durante las reuniones. Tal vez intente ensayar sus puntos de antemano”.
• “Tus habilidades de trabajo en equipo son sobresalientes. Constantemente te esfuerzas por incluir las ideas de todos y llegar a un consenso”.
• “Durante la sesión de lluvia de ideas, propusieron soluciones innovadoras. Tu creatividad es un activo valioso para el equipo”.
• “Tus habilidades de gestión del tiempo han mejorado significativamente. Sigan con el gran trabajo de priorizar y completar las tareas a tiempo”.
• “Observé que a veces te distraes durante las discusiones. Mantenerse enfocado en la agenda podría ayudarlo a contribuir de manera más efectiva”.
• Su comunicación escrita es clara y concisa, lo que facilita que todos entiendan sus ideas.
• “Cuando dirija una reunión, intente mantener el contacto visual con su audiencia. Ayuda a crear una mejor conexión y mantiene a todos comprometidos”.
• Ha estado haciendo un excelente trabajo al brindar críticas constructivas a nuestros compañeros de equipo. Su aporte está ayudando a todos a mejorar”.
• “Su paciencia y disposición para ayudar a otros con sus tareas han marcado una diferencia notable en la productividad general de nuestro equipo”.
• “En el futuro, considere verificar dos veces su trabajo antes de enviarlo. Esto ayudará a minimizar los errores y garantizará un resultado de mayor calidad”.
• “Aprecio cómo siempre animas a otros a compartir sus ideas durante las discusiones del equipo. Fomenta un entorno colaborativo”.
• “Siempre mantienes la calma bajo presión, lo que ayuda a nuestro equipo a mantener el enfoque durante situaciones estresantes”.
• “Su habilidad para delegar tareas de manera efectiva ha mejorado significativamente la eficiencia de nuestro equipo. ¡Sigan con el buen trabajo!”
• “Me di cuenta de que a veces interrumpes a los demás durante las conversaciones. Ser más consciente de este comportamiento ayudará a crear un entorno más inclusivo”.
• Tu entusiasmo y actitud positiva son contagiosos, por lo que es un placer trabajar contigo.
• “Tienes talento para explicar conceptos complejos en términos simples. Esta habilidad ha sido invaluable para ayudar a nuestro equipo a comprender nueva información”.
• “Observé que es muy receptivo a los comentarios y rápido para implementar cambios. Su adaptabilidad es un activo real para nuestro equipo”.
• “Su capacidad para administrar múltiples proyectos simultáneamente es impresionante. Sus habilidades organizativas contribuyen al éxito de nuestro equipo.
• “Tienes la habilidad de hacer preguntas que invitan a la reflexión y conducen a debates más profundos y mejores soluciones”.
• “Aprecio su compromiso con el desarrollo profesional. Su disposición a aprender nuevas habilidades y compartir su conocimiento beneficia a todo el equipo”.
• “Durante los proyectos grupales, se destaca por mantener a todos encaminados y garantizar que se cumplan los plazos. Sus habilidades de liderazgo contribuyen a la cohesión de nuestro equipo”.
• “Siempre muestras empatía y comprensión cuando interactúas con colegas, lo que fomenta un ambiente de trabajo de apoyo para todos”.

Definición de retroalimentación entre pares

Liu y Carless (2006) definen la retroalimentación entre pares como:

“…un proceso de comunicación a través del cual los alumnos entablan diálogos relacionados con el desempeño y los estándares” (pág. 280).

La retroalimentación entre pares se puede organizar como una actividad individual o en pequeños grupos. Puede implementarse como un juego de roles, ocurrir en reuniones, en el salón de clases o en línea, o entregarse de forma anónima para evitar problemas sociales.

Por lo general, se considera una actividad de clase para los estudiantes, pero también se puede utilizar con los maestros y en el lugar de trabajo.

Por ejemplo, los colegas pueden examinar el trabajo de los demás y ofrecer información valiosa para aumentar la eficacia y la productividad.

Beneficios de la retroalimentación entre pares

1. Apoya la toma de perspectiva

A la hora de evaluar el trabajo de un compañero, tenemos que ponernos en la piel de un profesor o directivo. Esto nos ayuda a comprender la situación desde un nuevo punto de vista y nos ayudará a desarrollar habilidades para tomar perspectiva.

De manera similar, cuando entregamos retroalimentación a un compañero, debemos considerar cómo esto afectará la autoestima de la persona. Esta es otra forma de tomar perspectiva que ayudará a quien da la retroalimentación a desarrollar inteligencia emocional.

2. Nos ayuda a tomar la crítica

La retroalimentación es parte de la vida. Ocurre no solo en entornos escolares, sino también a lo largo de la edad adulta. Los empleados reciben retroalimentación de los supervisores, a veces por día y por hora, y siempre en una evaluación de desempeño anual.

Por lo tanto, aprender a manejar la retroalimentación tanto positiva como negativa es una habilidad valiosa para adquirir. Es mejor ganar algo de experiencia en el manejo de las críticas en la seguridad de un salón de clases que en una situación laboral formal.

3. Mayor conocimiento de los procedimientos de calificación

Debido a que la identidad propia de un estudiante puede estar directamente relacionada con su trabajo, la retroalimentación negativa puede evitar que comprenda la base lógica de la crítica. Este es un mecanismo básico de autodefensa.

Sin embargo, al observar el trabajo de clase desde la perspectiva de un evaluador, ayuda a los estudiantes a comprender la lógica detrás de los procedimientos de calificación.

Los estudiantes pueden desarrollar un sentido de objetividad en la evaluación y ver el vínculo entre el desempeño y los criterios de calificación.

4. Puede ser más eficaz que la retroalimentación de la autoridad

Tanto los niños como los adultos a veces son más receptivos a la retroalimentación de sus compañeros que a las figuras de autoridad.

Especialmente durante la adolescencia, cualquier comunicación de un adulto encuentra resistencia. Es sólo un estado de ánimo durante esos años.

Sin embargo, cuando los comentarios provienen de un compañero, es posible que escuchen con más atención. Por supuesto, eso depende en gran medida de la entrega y el estatus del otro estudiante en el orden social de la escuela.

5. Puede mejorar el rendimiento académico

Cuando los estudiantes tienen una comprensión más clara de los procedimientos de calificación, pueden mejorar su rendimiento académico. Construyen una concepción más integral de la calidad que luego aplican a su propio trabajo.

Los estudiantes a menudo descubren que después de participar en la retroalimentación de sus compañeros, como destinatario y presentador, necesitan menos retroalimentación del maestro para mejorar su propio desempeño.

6. Exposición a múltiples perspectivas

Cuando la retroalimentación de los compañeros está diseñada para que que dos o más estudiantes brinden retroalimentación sobre el trabajo de un estudiante, brinda diferentes perspectivas.

Cada estudiante que proporcione la retroalimentación puede ofrecer sugerencias que reflejen diferentes puntos de vista, a veces incluso puntos de vista contrastantes.

Esto beneficia al estudiante que recibe la retroalimentación. Pueden ver cómo se ve su trabajo desde diferentes ángulos y los expone a ideas que quizás no hayan considerado anteriormente.

Debilidades de la retroalimentación entre pares

1. Obstáculos sociales

Existen varios posibles problemas sociales que pueden hacer que la retroalimentación entre pares sea menos efectiva. Obviamente, los compañeros que son amigos pueden ser reacios a criticarse unos a otros.

La animosidad entre compañeros o las dinámicas de poder en el orden social de la escuela pueden hacer que un estudiante sea menos receptivo a cualquier tipo de retroalimentación. Cuando los estudiantes se niegan a escuchar a un compañero, el proceso de retroalimentación se vuelve ineficaz.

En otros casos, para un estudiante que carece de confianza o estatus social, que sus ideas sean ignoradas o rechazadas puede dañar su autoestima. Esto, a su vez, los hará menos dispuestos a participar en el futuro.

2. Crea Conflictos Sociales

Cuando una persona critica el trabajo de otra, puede crear una gran cantidad de problemas sociales. Puede generar tensión, peleas, sentimientos duros o intensificar conflictos anteriores.

Los estudiantes serán muy conscientes de estas posibilidades. Esto puede hacerlos reacios a ser honestos oa participar en absoluto.

Pero en el lugar de trabajo, también puede causar luchas de poder y socavar la atmósfera colegial, especialmente si la persona que da la retroalimentación no ha comunicado su retroalimentación de manera efectiva o profesional.

3. Sugerencias de nivel de superficie

Es posible que los compañeros no puedan ofrecer sugerencias valiosas. Su conocimiento de las normas puede ser mínimo. Su capacidad para participar en el análisis crítico puede no estar bien desarrollada. Y es posible que no puedan articular consejos que le permitan a un estudiante hacer ajustes significativos a su trabajo.

Esto significa que es poco probable que cualquier retroalimentación ofrecida produzca beneficios significativos para el estudiante que la recibe.

4. Consume mucho tiempo

Las actividades de retroalimentación entre pares a veces consumen mucho tiempo. La coordinación de la actividad y el proceso en sí le quita tiempo a otra instrucción.

El gerente o el maestro también pueden sentirse obligados a verificar los comentarios y hacer los ajustes necesarios, lo que también consume bastante tiempo.

En general, un análisis de costo-beneficio puede llevar a algunos docentes a concluir que la cantidad de tiempo que lleva hacer la retroalimentación entre pares no paga los dividendos que hacen que valga la pena.

Conclusión

La retroalimentación entre pares implica que los pares evalúen el trabajo de los demás. Hay muchas opciones para hacer esto.

Por ejemplo, para aquellos a los que les gusta incorporar tecnología, existen las plataformas de Google y Microsoft que permiten a los estudiantes publicar su trabajo y recibir comentarios de sus compañeros.

Las escuelas también utilizan la retroalimentación de los compañeros para que los maestros puedan escuchar sugerencias valiosas de sus colegas. Estas sesiones de retroalimentación pueden llevarse a cabo en grupos pequeños que se enfocan en una lección específica. Otras versiones ayudan a los maestros a colaborar en varios temas para crear consistencia en toda la escuela en todo el plan de estudios.

Existen numerosos beneficios para la retroalimentación entre pares. Por ejemplo, los estudiantes desarrollan una mejor comprensión de los procedimientos, fundamentos y criterios de calificación.

Además de desarrollar habilidades EQ que ayudan a los compañeros a aprender cómo hacer críticas de manera positiva, también aprenden a recibir comentarios negativos.

Por supuesto, también hay aspectos negativos potenciales. Por ejemplo, los compañeros pueden ser reacios a poner en peligro las amistades o rechazar sugerencias provenientes de compañeros que carecen de estatus como figuras de autoridad.

Referencias

Bijami, M., Kashef, SH y Sharafinejad, M. (2013). Retroalimentación entre pares en el aprendizaje de la escritura en inglés: ventajas y desventajas. Revista de Estudios en Educación, 391-97.

Liu, N.-F. y Carless, D. (2006). Retroalimentación entre pares: El elemento de aprendizaje de la evaluación entre pares. Docencia en la Educación Superior, 11(3), 279–290.

Stančić, M. (2021) La evaluación entre pares como herramienta de aprendizaje y autoevaluación: una mirada al interior de la caja negra. Valoración y Evaluación en la Educación Superior 46(6), 852-864.

Guillermo, D. (2018). Evaluación formativa integrada (2ª ed.). Bloomington, Indiana: Solution Tree Press.