35 preguntas de pensamiento de orden superior

Las preguntas de pensamiento de orden superior son preguntas que puede hacer para estimular el pensamiento que requiere un dominio significativo del conocimiento y la manipulación de datos.

En general, el pensamiento de orden superior implica pensar desde los 3 niveles superiores de la taxonomía de Bloom: análisis, evaluación y creación de conocimiento.

El término “orden superior” se usa porque estas formas de pensamiento requieren un fuerte dominio de la información y la capacidad de trabajar con ella para desarrollar una comprensión compleja (Stanley, 2021).

En general, una pregunta de pensamiento de orden superior será abierta y requerirá que el estudiante demuestre su capacidad para analizar y evaluar información.

Índice()

    Preguntas de pensamiento de orden superior

    A continuación se presentan algunas preguntas útiles para estimular el pensamiento de orden superior.

    Preguntas para que los maestros hagan a los estudiantes

    1. Anime a comparar y contrastar: ¿Cómo compararía y contrastaría estos dos conceptos/ideas?
    2. Busque alternativas: ¿Puede proporcionar una solución alternativa a este problema?
    3. Aplicar una lente ética: ¿Qué consideraciones éticas están involucradas en esta situación o decisión?
    4. Categorizar y clasificar: ¿Cómo categorizaría o clasificaría estos elementos en función de sus características compartidas?
    5. Ordenar por prioridad: ¿Cómo priorizaría estas tareas y qué factores consideró?
    6. Conexiones del mundo real: ¿Cómo puedes aplicar este concepto a una situación del mundo real?
    7. Reformular y reformular: ¿Cómo reformularía esta pregunta o problema desde una perspectiva diferente?
    8. Identificar tendencias: ¿Puede identificar alguna tendencia o desarrollo que pueda influir en este tema en el futuro?
    9. Buscar soluciones: ¿Cómo diseñaría una solución para abordar este desafío?
    10. Usar evidencia: ¿Qué evidencia apoya su punto de vista o conclusión?
    11. Encuentra relaciones: ¿Puedes explicar la relación entre estos dos eventos o fenómenos?
    12. Cambiar una variable: ¿Cómo cambiaría esta situación si alteramos esta variable o factor?
    13. Comparar con conocimientos previos: ¿De qué manera este concepto desafía su comprensión o creencias anteriores?
    14. Identificar conexiones: ¿Puedes explicar cómo estas dos ideas aparentemente no relacionadas están conectadas o son interdependientes?
    15. Reconextualizar: ¿Cómo adaptaría esta solución para trabajar en un contexto o entorno diferente?
    16. Identificar consecuencias: ¿Cuáles son las posibles consecuencias de esta decisión o acción?
    17. Evaluar: ¿Qué criterios utilizaría para evaluar la eficacia o el éxito de este enfoque?
    18. Conexiones interdisciplinarias: ¿Cómo puede aplicar los principios de otra disciplina para mejorar su comprensión de este tema?
    19. Destilar factores clave: ¿Qué factores pueden haber contribuido a este efecto o resultado y cómo podrían abordarse?
    20. Sesgo de identificación: ¿Puedes identificar algún sesgo o suposición en este argumento?
    21. Encuentra debilidades: ¿Cómo argumentarías en contra de tu propia posición o punto de vista?
    22. Hombre de Acero: ¿Puede pensar en posibles críticas a su posición e identificar formas en que respondería?
    23. Hacer juicios sobre las mejores prácticas: ¿Puede desarrollar un conjunto de pautas o mejores prácticas basadas en esta información?
    24. Busque los siguientes pasos: ¿Qué preguntas haría para investigar más a fondo o explorar este tema?
    25. Reflexionar sobre el proceso: ¿Qué aprendió acerca de cómo realizó esta tarea y cómo haría cambios la próxima vez para mejorar?

    Preguntas para que los estudiantes se hagan a sí mismos

    1. KWL: ¿Qué sé ya sobre este tema, qué me falta por aprender y qué he aprendido hoy?
    2. Comparar y contrastar con conocimientos previos: ¿Cómo se relaciona esta nueva información con lo que ya sé?
    3. Identificar suposiciones: ¿Qué suposiciones estoy haciendo? ¿Están justificadas?
    4. Organizar: ¿Cómo puedo organizar esta información de una manera que tenga sentido para mí?
    5. Identificar tendencias: ¿Qué patrones o conexiones puedo identificar entre estos conceptos o ideas?
    6. Piensa desde otra perspectiva: ¿Estoy considerando múltiples perspectivas o puntos de vista en mi análisis?
    7. Implicaciones de lluvia de ideas: ¿Cuáles son las implicaciones potenciales de mis conclusiones o decisiones?
    8. Hipotetizar: ¿Cómo puedo usar mi conocimiento actual para predecir o formular hipótesis sobre eventos futuros?
    9. Identificar la inconsistencia: ¿Puedo reconocer falacias lógicas o inconsistencias en mi razonamiento?
    10. Buscar nuevas estrategias: ¿Qué estrategias puedo emplear para mejorar mi comprensión y retención de este material?

    Pensamiento de orden superior versus pensamiento de orden inferior

    Aspecto Pensamiento de orden superior Pensamiento de orden inferior
    Procesos cognitivos Análisis, síntesis, evaluación, comparación, contraste, juicio, crítica, identificación de sesgos, creatividad, metacognición (Saifer, 2018) Recordar, comprender, aplicar, memorizar.
    tipo de tareas A menudo, tareas de aprendizaje de descubrimiento complejas y abiertas arraigadas en contextos del mundo real. Tareas simples y directas basadas en libros, aprendizaje en el aula y repetición.
    Enfoque de enseñanza y aprendizaje Ocurre mejor cuando los estudiantes son aprendices activos en contextos centrados en el estudiante. Puede emplear métodos como el aprendizaje basado en problemas, basado en proyectos y basado en la investigación. Se fomenta la discusión y el debate (Stanley, 2021) Ocurre comúnmente en aulas centradas en el maestro donde los estudiantes son aprendices pasivos que absorben y repiten información (ver: modelo bancario de educación). Se desaconseja la discusión y el debate (Richland & Simms, 2015).
    Los resultados del aprendizaje Se evalúa a los estudiantes en cuanto a comprensión profunda, capacidad para analizar y evaluar, y capacidad para aprovechar la información de manera creativa para dar sentido a nuevos contextos (Ghanizadeh, Al-Hoorie y Jahedizadeh, 2020). Se evalúa la capacidad de los estudiantes para repetir información, lo que a menudo se lleva a cabo en escenarios de prueba estandarizados. La retención de información es el enfoque clave.
    Desarrollo de habilidades Pensamiento crítico, creatividad, habilidades de comunicación, adaptabilidad, pensamiento analítico (Richland & Simms, 2015) Comprensión básica, memorización, seguimiento de instrucciones, velocidad (Stanley, 2021)

    Beneficios del pensamiento de orden superior

    El pensamiento de orden superior ofrece numerosos beneficios a los estudiantes, que incluyen:

    1. Habilidades mejoradas para resolver problemas: El pensamiento de orden superior desarrolla la capacidad del estudiante para abordar problemas complejos desglosándolos, analizando diferentes aspectos y reuniendo la información para encontrar nuevas soluciones. Esto es muy valorado en los lugares de trabajo del siglo XXI (Saifer, 2018).
    2. Pensamiento crítico y razonamiento: Los estudiantes que se involucran en un pensamiento de orden superior están mejor equipados para evaluar información, cuestionar suposiciones e identificar sesgos. Esto les ayuda a tener una mejor alfabetización mediática y les permite formar conclusiones independientes en lugar de dejarse influir fácilmente por información defectuosa (Richland & Simms, 2015).
    3. Creatividad e innovación: El pensamiento de orden superior fomenta la creatividad al alentar a los estudiantes a pensar más allá de lo obvio. Se alienta a los estudiantes a explorar perspectivas alternativas y encontrar formas alternativas de abordar problemas comunes. Este pensamiento creativo es muy valioso en varios campos académicos y profesionales, incluidos STEM y las artes.
    4. Comprensión y retención más profundas: El pensamiento de orden inferior prioriza la memorización, pero debido a que la información no está lo suficientemente contextualizada y aprendida a través de la construcción del conocimiento, tiende a perderse con el tiempo. El pensamiento de orden superior, por otro lado, promueve una comprensión más profunda de los temas. Esta comprensión más profunda conduce a una mejor retención del conocimiento a largo plazo y una mejor capacidad para manipular la información (Ghanizadeh, Al-Hoorie y Jahedizadeh, 2020).
    5. Mayor autoconciencia y metacognición: El pensamiento de orden superior fomenta la autorreflexión y la metacognición. Los estudiantes que han aprendido habilidades como la crítica, la identificación de fallas y sesgos y el análisis lógico, pueden aplicar esas habilidades a su propio pensamiento para reflexionar sobre cómo pueden mejorar su propia creación racional de significado.

    Cómo estimular el pensamiento de orden superior en el aula

    1. Cultiva mentes inquisitivas: Anime a los estudiantes a hacer preguntas, regularmente. Cree una cultura en el aula donde se fomente el cuestionamiento y “no haya preguntas equivocadas”. Fomente las preguntas que profundicen en los temas, desafíen las suposiciones o estimulen una mayor curiosidad. Esto fomentará su pensamiento crítico haciéndoles quitar constantemente las capas de conocimiento sobre cualquier tema (Yen & Halili, 2015).
    2. Afronta los desafíos de la vida real: Cree planes de lecciones que arraiguen el contenido de aprendizaje en situaciones del mundo real (es decir, aprendizaje situado). Solicite a los estudiantes que apliquen sus conocimientos y habilidades a situaciones nuevas en lugar de solo en hojas de trabajo. Al abordar temas genuinos que, idealmente, son relevantes para la vida de los estudiantes, los estudiantes pueden comenzar a trabajar y manipular el conocimiento que han recibido en el aula (Saifer, 2018).
    3. Fomentar la colaboración y el aprendizaje activo: Promover discusiones grupales, debates y actividades cooperativas de resolución de problemas. El trabajo en grupo ayuda con el pensamiento de orden superior porque los estudiantes están expuestos a diversas perspectivas y nuevas formas de hacer las cosas de sus compañeros. Al ver los procesos de pensamiento de los demás, podemos mejorar los nuestros (Ghanizadeh, Al-Hoorie & Jahedizadeh, 2020).
    4. Reflexionar y construir autoconciencia: Fomentar el hábito de la autorreflexión en los estudiantes. Aquí nos referimos al concepto de metacognición que se refiere a 'pensar sobre pensar'. Esto anima a los estudiantes a evaluar cómo se dedicaron a aprender y trabajaron continuamente para mejorar su proceso de aprendizaje. Esto juega un papel vital en el reconocimiento de mis fortalezas y debilidades y en el perfeccionamiento de mis estrategias de aprendizaje (Yen & Halili, 2015).
    5. Entrelazar conexiones interdisciplinarias: Combine ideas, conceptos y técnicas de varias disciplinas para fomentar una comprensión integral de temas complejos. Una disciplina puede arrojar luz sobre el tema de una manera que otra disciplina ignora por completo. Al establecer conexiones entre diferentes campos, los estudiantes pueden mejorar sus habilidades de pensamiento analítico y creativo (Richland & Simms, 2015).

    Pensamiento de orden superior sobre la taxonomía de Bloom

    Las habilidades de pensamiento de orden superior e inferior se presentan de manera más famosa en la Taxonomía de Bloom.

    Esta taxonomía se utiliza para categorizar los niveles de comprensión, comenzando con un conocimiento superficial y terminando con una comprensión profunda.

    A continuación se muestra una imagen que demuestra la jerarquía de conocimiento de la taxonomía de Bloom:

    taxonomía de floraciones, explicada a continuación

    Como se muestra en la imagen de arriba, Bloom destila 6 formas de conocimiento y comprensión. Los tres últimos (recordar, comprender y aplicar) se relacionan con el pensamiento de orden inferior que no requiere un conocimiento profundo. Los 3 primeros (analizar, evaluar, crear) representan un pensamiento de orden superior.

    Cada uno se explica a continuación:

    1. Recordar (orden inferior)

    Definición: Este es el nivel más fundamental de comprensión que implica recordar información básica sobre un tema. Esto significa que los estudiantes podrán definir conceptos, enumerar hechos, repetir argumentos clave, memorizar detalles o repetir información.

    Pregunta de ejemplo: “¿Qué es 5×5?”

    2. Comprensión (orden inferior)

    Definición: Entender significa ser capaz de explicar. Esto puede implicar explicar el significado de un concepto o una idea. Esto está por encima de recordar porque requiere que la gente sepa por quépero aún no está a un nivel de análisis o crítica.

    Pregunta de ejemplo: “¿Puedes mostrarme en un dibujo cómo es 5×5?”

    3. Aplicar (Orden Medio)

    Definición: La aplicación se refiere a la capacidad de utilizar la información para realizar un trabajo. Idealmente, ocurrirá en situaciones distintas a la situación en la que se aprendió. Esto representa un nivel más profundo de comprensión.

    Pregunta de ejemplo: “Si compras cinco chocolates que valen $5 cada uno, ¿cuánto tendrás que pagar?”

    4. Análisis (de orden superior)

    Definición: Esto generalmente se considera que es la primera capa del pensamiento de orden superior. Se trata de realizar un análisis de forma independiente. Esto incluye la capacidad de hacer conexiones entre ideas, explorar la lógica de un argumento y comparar varios conceptos.

    Pregunta de ejemplo: “Basándose en lo que ha aprendido, ¿puede identificar cinco temas clave?”

    5. Evaluación (de orden superior)

    Definición: Evaluar significa determinar la corrección, moralidad o racionalidad de una perspectiva. En este nivel, los estudiantes pueden identificar los méritos de un argumento o punto de vista y sopesar las fortalezas relativas de cada punto. Requiere análisis, pero se intensifica para emitir juicios sobre lo que está viendo.

    Pregunta de ejemplo: "Según toda la información que ha recopilado, ¿cuál cree que es el curso de acción más ético?"

    6. Creación (orden superior)

    Definición: El nivel final de la taxonomía de Bloom es cuando los estudiantes pueden crear conocimiento basándose en lo que ya saben. Esto puede incluir, por ejemplo, formular una hipótesis y luego probarla a través de una experimentación rigurosa.

    Pregunta de ejemplo: "Ahora que domina la comprensión de la contabilidad, ¿podría crear una aplicación que ayude a una persona común a administrar su contabilidad?"

    Conclusión

    El pensamiento de orden superior es una habilidad necesaria para el siglo XXI. Promueve las habilidades de pensamiento que se requieren para trabajos bien remunerados y permite que las personas piensen críticamente, tengan más conocimientos sobre los medios y lleguen a mejores soluciones a los problemas tanto en su vida personal como profesional. Al fomentar este tipo de pensamiento en la escuela, los educadores pueden ayudar a sus alumnos a obtener mejores calificaciones ahora y vivir una vida mejor en el futuro.

    Referencias

    Ghanizadeh, A., Al-Hoorie, AH y Jahedizadeh, S. (2020). Habilidades de pensamiento de orden superior en el aula de idiomas: una guía concisa. Nueva York: Springer International Publishing.

    Richland, LE y Simms, N. (2015). Analogía, pensamiento de orden superior y educación. Revisiones interdisciplinarias de Wiley: ciencia cognitiva, 6(2), 177-192. doi: https://doi.org/10.1002/wcs.1336

    Saifer, S. (2018). Habilidades HOT: desarrollo de pensamiento de orden superior en jóvenes estudiantes. Londres: Redleaf Press.

    Stanley, T. (2021). Promover el rigor a través de estrategias prácticas de cuestionamiento de nivel superior para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Nueva York: Taylor & Francis.

    Yen, TS y Halili, SH (2015). Enseñanza efectiva del pensamiento de orden superior (HOT) en la educación. La Revista en Línea de Educación a Distancia y e-Learning, 3(2), 41-47.


    cris

    Dr. Chris Drew es el fundador del Profesor Útil. Tiene un doctorado en educación y ha publicado más de 20 artículos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education.


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