63 Ejemplos de habilidades de pensamiento de orden superior

Las habilidades de pensamiento de orden superior se utilizan para el procesamiento cognitivo avanzado de la información. Ocurre cuando una persona se involucra en un nivel profundo de procesamiento y manipulación de información en la mente.

El término "orden superior" se usa porque estas formas de pensamiento son difíciles de realizar. Va más allá de simplemente memorizar fechas y hechos. Son habilidades necesarias para la generación de nuevos conocimientos y la resolución de problemas complejos.

Los ejemplos de habilidades de pensamiento de orden superior incluyen el pensamiento crítico, el pensamiento analítico, la resolución de problemas, la evaluación, la metacognición y la síntesis del conocimiento.

Definición de pensamiento de orden superior (taxonomía de Bloom)

Los educadores a menudo utilizan Bloom's Taxonomy (1956) para organizar los tipos de procesos de pensamiento en una estructura que va de simple a avanzada, o de orden inferior a orden superior.

La taxonomía está organizada en niveles de comprensión y pensamiento, de la siguiente manera:

• Recordando (orden inferior): Este es el nivel más fundamental de comprensión que implica recordar información básica sobre un tema. Esto significa que los estudiantes podrán definir conceptos, enumerar hechos, repetir argumentos clave, memorizar detalles o repetir información.
• Comprensión (orden inferior): Entender significa ser capaz de explicar. Esto puede implicar explicar el significado de un concepto o una idea.
• Aplicando (Orden Medio): La aplicación se refiere a la capacidad de utilizar la información en situaciones distintas a la situación en la que se aprendió. Esto representa un nivel más profundo de comprensión.
• Análisis (de orden superior): Llevar a cabo un análisis de forma independiente es el siguiente nivel de comprensión. Esto incluye la capacidad de sacar conclusiones lógicas basadas en hechos dados o hacer conexiones entre varias construcciones.
• Evaluación (de orden superior): Evaluar significa determinar la corrección. Aquí, los estudiantes podrán identificar los méritos de un argumento o punto de vista y sopesar las fortalezas relativas de cada punto.
• Creación (de orden superior): El nivel final de la taxonomía de Bloom es cuando los estudiantes pueden crear algo nuevo. Se caracteriza por inventar, diseñar y crear algo que antes no existía.

La premisa de la taxonomía de Bloom es que el pensamiento existe en un continuo que refleja grados de comprensión y habilidades cognitivas. Los procesos de pensamiento hacia la parte superior de la taxonomía de Bloom se consideran de orden superior.

El sistema educativo de muchos países se esfuerza por mejorar las habilidades de pensamiento de orden superior, como el pensamiento crítico y la innovación. Docentes de todo el mundo trabajan constantemente para diseñar actividades educativas con este objetivo. Sus esfuerzos exitosos se demuestran de muchas formas, como se ilustra a continuación.

Ejemplos adicionales

Cómo desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior en la educación

Los educadores dedican una gran cantidad de tiempo a tratar de desarrollar las habilidades de pensamiento de orden superior de sus alumnos. Generalmente, esto comienza con el diseño del currículo.

Durante el diseño del currículo, los educadores a menudo consultan los verbos de la taxonomía de Bloom para crear lecciones y tareas de evaluación que evalúen directamente el pensamiento de orden superior.

Con resultados de aprendizaje que tienen incrustados verbos de pensamiento de orden superior, es más probable que los planes de lecciones y las actividades reales en clase apunten a habilidades de pensamiento de orden superior.

En el salón de clases, los maestros deben enfocarse en las estrategias utilizadas para inculcar un pensamiento de orden superior. Estas son a menudo estrategias de aprendizaje constructivistas, tales como:

• Cuestionario abierto: En lugar de simplemente hacer preguntas de sí/no, los maestros intentan hacer preguntas que requieren respuestas de oraciones completas. Esto puede llevar a los estudiantes a pensar y articular respuestas basadas en la crítica y el análisis en lugar de la simple memorización.
• Aprendizaje activo: Cuando a los estudiantes simplemente se les da información y se les pide que la memoricen, se involucran en lo que llamamos aprendizaje pasivo. Por el contrario, cuando los estudiantes realmente completan las tareas por sí mismos, están participando en un aprendizaje activo.
• Aprendizaje basado en problemas: el aprendizaje basado en problemas implica que los estudiantes trabajen juntos para resolver problemas. Esto significa que las lecciones no son solo una cuestión de seguir instrucciones, pero en realidad requieren que los estudiantes participen en un pensamiento de orden superior para descubrir cómo resolver los desafíos planteados.
• Altas expectativas: Esto implica que el maestro insista en que los estudiantes se esfuercen al máximo en todas las situaciones. A menudo, las bajas expectativas permiten a los estudiantes "avanzar" con la simple memorización y comprensión, y no les piden que amplíen sus conocimientos.
• Andamiaje e instrucción modelada: A menudo, los estudiantes no entienden completamente cómo involucrarse en un pensamiento de orden superior. Para abordar esto, los maestros demuestran cómo pensar a un alto nivel, luego implementan andamios como tarjetas de preguntas y hojas de instrucciones que dirigen a los estudiantes hacia niveles más altos de pensamiento. (Ver también: modelo de liberación gradual de responsabilidad).
• Herramientas cognitivas: Cuando los estudiantes dominan los conceptos básicos, podemos usar herramientas cognitivas como calculadoras y hojas de computadora para que las computadoras completen las tareas básicas. Como resultado, los estudiantes pueden pasar más tiempo enfocándose en el pensamiento de orden superior en lugar de perder el tiempo en tareas de orden inferior como hacer las tablas de multiplicar.

Estudios de casos de habilidades de pensamiento de orden superior

1. Sintetizar

Una forma de pensamiento de orden superior consiste en crear algo nuevo basado en la síntesis y aplicación del conocimiento existente.

El diseño industrial es solo un esfuerzo de este tipo. El objetivo del diseñador es reunir varios hechos y principios, y forjarlos en un nuevo producto que aborde numerosas necesidades y parámetros situacionales.

El diseñador industrial debe examinar cuidadosamente la forma y función de un producto en relación con el usuario. A menudo participan en un análisis de la interfaz hombre-producto.

Sintetizar ese conocimiento les ayudará a generar soluciones para que el producto funcione de manera más fluida y eficiente.

Cuarto orden El diseño lleva el análisis un paso más allá e implica considerar una gama más amplia de cuestiones que rodean al producto.

2. Hipotetizar

Formular una hipótesis requiere un pensamiento de orden superior porque les pide a los estudiantes que observen un problema y patrones existentes, y luego los abstraigan hacia el futuro.

Por ejemplo: Una maestra de primer grado presenta varias pelotas que difieren en tamaño, peso, colores y material.

El maestro toma cada pelota y les pide a los estudiantes que pronostiquen qué sucederá si se cae. El profesor cambia la altura de la caída y el tipo de superficie sobre la que se deja caer.

Los estudiantes explican su razón de ser y expresan sus puntos de vista sobre la razón de ser de los demás. El maestro también hace preguntas, como por qué una pelota rebota más alto.

Esta actividad fomenta procesos de pensamiento profundo que invocan las características del análisis crítico y la inferencia.

Por supuesto, el objetivo no es evaluar si las explicaciones son correctas o incorrectas, sino hacer que los estudiantes piensen sobre las posibilidades y la lógica subyacente a esas posibilidades.

Finalmente, el profesor proporciona a los grupos de alumnos varias pelotas y les da tiempo libre para explorar directamente.

3. Cuestionamiento socrático

Sócrates desarrolló un método de interrogatorio que utiliza varias habilidades de pensamiento de orden superior. Los maestros de hoy aplican el método haciendo a los estudiantes una serie de preguntas bien diseñadas que los obligan a explorar temas complejos y cuestionar las suposiciones subyacentes.

Esto requiere que los estudiantes recuperen el conocimiento, sinteticen su comprensión y, finalmente, produzcan una opinión ilustrada.
Ese proceso activará numerosas habilidades de pensamiento de orden superior.

Por ejemplo, al examinar su comprensión actual del problema, los estudiantes a menudo descubren lagunas en su base de conocimientos.

El cuestionamiento socrático también obliga a los estudiantes a examinar su comprensión, que a menudo se basa en suposiciones y no en hechos.

Ese análisis crítico ayudará a los estudiantes a identificar un camino necesario para potenciar sus conocimientos; llene esos vacíos en la comprensión y asegúrese de que su opinión se base en hechos.

Cuando el estudiante entra y sale del proceso socrático, habrá involucrado una serie de habilidades de pensamiento de orden superior. Esas habilidades son mucho más avanzadas que las requeridas por los enfoques de instrucción convencionales que involucran la memorización de hechos.

Si se ejecuta correctamente, el cuestionamiento socrático puede llevar a un individuo por un camino de análisis y síntesis del conocimiento que, en última instancia, conduce a una transformación de su perspectiva inicial.

4. Mapas conceptuales

Un mapa conceptual es una forma visual de mostrar cómo se relacionan varios conceptos. El mapa contiene círculos, llamados nodos, con el nombre de cada concepto dentro. Los nodos están conectados o no dependiendo de la relación. La fuerza y ​​la dirección de la relación se representan a través del grosor de la línea y una flecha colocada en un extremo.

Pedirles a los estudiantes que creen un mapa conceptual antes o después de la presentación de un tema los alienta a analizar su comprensión y examinar la dinámica de un tema complejo.

Luego, el instructor puede participar en una sesión de preguntas y respuestas o colocar a los estudiantes en pequeños grupos para la discusión.

Cada miembro del grupo comparte su justificación sobre cómo se interconectan los conceptos. Esto requiere que los estudiantes participen en el pensamiento crítico y el análisis de su razón de ser y la razón de ser de los demás.

Los diez principales creadores de mapas conceptuales gratuitos en línea se encuentran aquí.

5. Pensamiento contrafáctico

El pensamiento contrafáctico implica considerar lo que podría haber sucedido si algo en el pasado hubiera ocurrido de manera diferente. Algunos ejemplos incluyen imaginar el resultado si una persona hubiera respondido preguntas durante una entrevista de trabajo con más habilidad. O qué podría haber pasado si algunos aspectos de un proyecto importante hubieran sido diferentes.

Al volver a imaginar el pasado, una persona debe utilizar varias habilidades de pensamiento de orden superior.

Primero, deben analizar qué salió mal la primera vez. Esto implica tomar información conocida hoy y aplicarla a la circunstancia anterior. ¿Cuáles fueron los factores clave que afectaron el resultado?

Entonces, es necesario hacer varias predicciones sobre las implicaciones de aplicar ese conocimiento adicional. ¿Cómo alterarán esos cambios la trayectoria del evento? ¿Qué otros factores podrían encontrarse a medida que surge el nuevo escenario?

El análisis crítico, la síntesis de nueva información, las inferencias sobre posibles ramificaciones, son todos ejemplos de pensamiento de orden superior.

Cada uno requiere que el individuo participe en un procesamiento cognitivo avanzado.

Críticas al modelo de pensamiento de orden superior

Hay dos críticas centrales al concepto de pensamiento de orden superior y sus aplicaciones en la educación:

1. no es lineal: A veces, el pensamiento de orden inferior es extremadamente difícil y requiere una gran habilidad; mientras que otras tareas de orden superior pueden ser objetivamente mucho más fáciles. Por ejemplo, la capacidad de simplemente seguir una parte de la lógica en una clase de física de nivel de posgrado (supuestamente de orden inferior) requiere una habilidad cognitiva mucho mayor que la capacidad de crear algo en una clase de matemáticas de grado 7 (siendo la creatividad de orden superior). Por lo tanto, simplemente involucrarse en un pensamiento de orden superior no nos dice todo lo que deberíamos saber sobre la capacidad cognitiva e intelectual de alguien.
2. Centrarse en el pensamiento en lugar de los resultados: John Biggs argumenta que el uso de la taxonomía de Bloom es insuficiente para el diseño curricular porque se enfoca en procesos cognitivos internos a menudo no evaluables en lugar de los resultados de esos procesos. Como resultado, Biggs propuso la taxonomía SOLO, que habla de resultados que se pueden usar en el diseño curricular en lugar de procesos.

Conclusión

El pensamiento de orden superior es cuando un individuo se involucra en un procesamiento profundo de la información. Esto puede incluir un análisis crítico de un evento, un esfuerzo artístico o incluso el diseño de un producto comercial.

Otras formas de habilidades de pensamiento de orden superior tienen lugar cuando las circunstancias existentes se vuelven a imaginar o se consideran en el contexto de condiciones futuras que requieren predicción e inferencia.

En su estado más alto, las habilidades de pensamiento de orden superior pueden manifestarse en la creación de algo nuevo que refleje una síntesis de factores y conceptos no forjados previamente.

Los educadores de hoy tratan de facilitar el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en sus alumnos. Esto puede materializarse en muchos niveles de grado en todo el sistema educativo.

El maestro de escuela primaria puede presentar actividades exploratorias que brinden a los estudiantes la oportunidad de predecir lo que podría suceder cuando se dejan caer diferentes objetos desde diferentes alturas.

O bien, el profesor universitario puede pedirles a los estudiantes que hagan inferencias sobre cómo los eventos globales podrían afectar la fabricación o cómo los factores ambientales alteran el ciclo del agua.

Referencias

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