Desarrollo Continuo (Psicología): con 10 Ejemplos

El desarrollo continuo en la psicología del desarrollo es la idea de que las habilidades mentales, físicas, emocionales y sociales de una persona se desarrollan gradualmente con el tiempo.

Este proceso generalmente comienza al nacer y puede continuar hasta la edad adulta. Sin embargo, la tasa de crecimiento de uno puede fluctuar durante las diferentes etapas de la vida.

Como ilustración, cuando nace un bebé, es casi completamente incapaz de hablar y caminar. Sin embargo, a medida que pasa el tiempo y su entorno se vuelve más familiar para ellos, estas habilidades se manifiestan de forma natural.

Definición de Desarrollo Continuo en Psicología del Desarrollo

El desarrollo continuo, a menudo denominado continuidad, es un principio que sugiere que los procesos de crecimiento y desarrollo no son cambios abruptos sino transiciones graduales e interrelacionadas.

Slee y Shute (2014) afirman simplemente que:

“…el punto de vista continuo enfatiza cambios lentos y metódicos en el tiempo” (p. 13).

Esto significa que el desarrollo de habilidades, como el lenguaje o la habilidad motora, ocurrirá con el tiempo con poca fluctuación entre etapas.

Por ejemplo, cuando las personas aprenden a hablar, sus habilidades lingüísticas no aumentarán de cero a un dominio total de la noche a la mañana, sino que progresarán gradualmente.

Como lo mencionaron Ostman y colegas (2015),

“…la teoría de la continuidad del envejecimiento normal de Atchley (1989) define la continuidad como una estrategia adaptativa que promueve tanto la preferencia individual como la aprobación social” (p. 2).

Si se ve desde esta perspectiva, el desarrollo continuo puede verse como un proceso de adaptación que ayuda a las personas a adaptarse y hacer frente al entorno en constante cambio.

La continuidad sugiere que el crecimiento ocurre gradualmente con el tiempo, lo que enfatiza la importancia de ver el proceso de desarrollo de manera holística en lugar de enfocarse en aspectos separados individualmente.

Ejemplos de desarrollo continuo

• Desarrollo cognitivo: El desarrollo cognitivo se refiere al crecimiento y la expansión de los procesos mentales propios a lo largo del tiempo, como la capacidad de resolución de problemas, la memoria de trabajo y la capacidad de pensamiento abstracto. Este proceso comienza al nacer y puede continuar hasta la edad adulta. Por ejemplo, si le gusta completar acertijos o practicar técnicas de resolución de problemas, es posible que pueda mejorar sus habilidades cognitivas incluso en la edad adulta.

• Desarrollo del lenguaje: El desarrollo del lenguaje es la adquisición gradual del lenguaje desde la infancia hasta la edad adulta. Incluye la comprensión de la gramática, la construcción del vocabulario y el desarrollo de la fonología (el estudio de los sonidos). Entonces, si está aprendiendo un segundo idioma, es probable que su progreso en términos de comprensión y habla ocurra gradualmente.

• desarrollo motor: El desarrollo motor incluye la maduración física de las habilidades de una persona, como la motricidad gruesa (la capacidad de usar grupos de músculos grandes), la motricidad fina (el uso de músculos pequeños) y la coordinación entre las dos. A medida que observa a los niños pequeños crecer y evolucionar en actividades como correr, practicar deportes o andar en bicicleta, es fácil observar su progreso a lo largo del tiempo.

• Desarrollo socioemocional: El desarrollo socioemocional implica comprender las interacciones de uno con su entorno, ser capaz de identificar y regular las emociones, establecer conexiones con los demás y cultivar un sentido de sí mismo. Aquí, también, el desarrollo es continuo y gradual. Por ejemplo, los niños aprenden a reconocer sus propias emociones y las de los demás a medida que interactúan con diferentes personas y situaciones.

• Integración sensorial: La integración sensorial es el proceso mediante el cual los sentidos de un individuo se desarrollan para interpretar información de su entorno, como reconocer olores o probar alimentos. Tomemos, por ejemplo, la capacidad de distinguir entre diferentes colores; a medida que un niño crece, su cerebro aprende gradualmente a diferenciar entre colores.

• Habilidades adaptativas: Las habilidades adaptativas son la capacidad de modificar los comportamientos para interactuar de manera más eficiente con los demás y encajar en diferentes entornos sociales. Si, por ejemplo, está aprendiendo a manejar sus emociones o ajustando su comportamiento para ser aceptado por los demás, es probable que la capacidad para hacerlo evolucione con el tiempo.

• Habilidades de regulación de la atención.: Las habilidades de regulación de la atención están relacionadas con la capacidad de un individuo para prestar atención y concentrarse en las tareas durante períodos prolongados de tiempo. Esto a menudo requiere autocontrol o ajustar los niveles de motivación según la situación. Por ejemplo, si puede prestar atención a una conferencia durante una hora entera sin distraerse, es probable que sus habilidades de regulación de la atención se desarrollen con el tiempo.

• desarrollo de la intuición: El desarrollo de la intuición se refiere al desarrollo de la propia comprensión de lo que es verdadero o correcto sin tener un conocimiento explícito o confiar en el razonamiento lógico. Esta es una habilidad importante para tomar decisiones, ya que a menudo nos puede dar una intuición o un “sexto sentido” sobre ciertas situaciones.

• Metacognición: La metacognición se define como “pensar sobre el pensamiento” o reflexionar sobre los propios procesos mentales, como tomar decisiones, analizar información, resolver problemas, etc. Por ejemplo, si puedes reflexionar sobre tus errores y aprender de ellos, eso es un signo de buenas habilidades metacognitivas.

• Razonamiento moral: El razonamiento moral implica usar el juicio para decidir qué está bien y qué está mal con base en principios éticos. Por supuesto, los niños pequeños generalmente no pueden comprender completamente el razonamiento moral. Aun así, a medida que maduran y adquieren experiencia, sus juicios morales se vuelven más sofisticados.

Desarrollo continuo versus discontinuo

El desarrollo continuo ve el desarrollo humano como un proceso gradual y continuo, mientras que el enfoque discontinuo ve el desarrollo humano como un progreso a través de distintas etapas basadas en la genética humana (Sternberg & Okagaki, 1989).

El desarrollo continuo, también conocido como teoría de la continuidad, sugiere que el crecimiento y el desarrollo ocurren gradualmente con el tiempo (Östman et al., 2015).

Esto significa que las personas suelen progresar a través de una serie de etapas, como la adquisición del lenguaje o el dominio de las habilidades motoras, con poca o ninguna fluctuación entre ellas.

El desarrollo discontinuo, por otro lado, propone que el desarrollo puede ocurrir rápidamente en grandes pasos o saltos, lo que significa que el individuo puede saltarse ciertas etapas en lugar de hacer la transición entre ellas gradualmente (Sternberg y Okagaki, 1989).

Por ejemplo, la teoría de los planos de desarrollo de Montessori es discontinuo porque prevé que los niños pasen por un crecimiento rápido, seguido de mesetas, y luego un crecimiento rápido nuevamente. Aquí, se ve a los niños pasando por etapas discontinuas.

La principal diferencia es cómo se percibe que los individuos crecen y se desarrollan, y los teóricos de la continuidad creen que el crecimiento y el desarrollo deben ocurrir gradualmente. Los teóricos de la discontinuidad creen que también pueden tener lugar saltos o saltos rápidos.

Además, esta distinción tiene implicaciones para los profesionales que estudian el crecimiento y el desarrollo, quienes deben decidir qué enfoque utilizar al observar la progresión de su sujeto.

Teorías del Desarrollo Continuo en Psicología del Desarrollo

Hay muchos enfoques teóricos diferentes para el desarrollo continuo.t. Aun así, las más populares son la teoría sociocultural de Lev Vygotsky y la teoría de los sistemas ecológicos de Urie Bronfenbrenner.

Aquí hay una breve descripción de ambos:

1. La teoría sociocultural de Lev Vygotsky

la teoria de vygotsky establece que el desarrollo de un individuo se basa en sus interacciones con su entorno y quienes lo rodean y su capacidad para internalizar estas experiencias (Vasileva y Balyasnikova, 2019).

Esto significa que el lenguaje, el pensamiento, los valores y otros elementos de la experiencia de un individuo se pueden aprender de quienes lo rodean.

La teoría sociocultural también tiene el concepto central de "andamiaje", que se refiere a brindar apoyo externo para ayudar a los alumnos a comprender cierta información y tareas hasta que sean lo suficientemente competentes para hacerlo sin ayuda (Arshad & Chen, 2009).

Aquí, se considera que los alumnos se desarrollan lentamente a través del maestro o los padres. andamio aprendizaje: un pequeño paso a la vez, en lugar de depender del desarrollo biológico para progresar en el aprendizaje a trompicones.

De acuerdo con la teoría de Vygotsky, las interacciones socioculturales siempre afectan el desarrollo y el aprendizaje de un niño de manera continua. Implica que el proceso de aprendizaje es interminable, ya que se deriva de las experiencias del día a día.

2. La teoría bioecológica de Urie Bronfenbrenner

La teoría de Bronfenbrenner tiene en cuenta tanto a la propia persona como a su medio ambiente al considerar el desarrollo (Tudge et al., 2009).

Considera que el crecimiento y el desarrollo ocurren dentro de cuatro sistemas o capas distintas:

En consecuencia, esta teoría reconoce que existen varios factores que afectan el crecimiento de un individuo (Tudge et al., 2009).

Por ejemplo, el desarrollo y el aprendizaje de un niño estarían influenciados por la estructura de su familia (microsistema) y los valores de la sociedad en general (macrosistema).

La teoría de Bronfenbrenner es un proceso continuo, ya que uno crece y se desarrolla constantemente debido al impacto de factores ambientales externos.

Crítica del Desarrollo Continuo en Psicología del Desarrollo

El concepto de desarrollo continuo ha sido criticado por su falta de reconocimiento de factores biologicos en el desarrollo.

Por ejemplo, aquellos que sostienen la creencia de que el desarrollo ocurre en etapas y 'saltos' argumentan que la perspectiva continua no reconoce que la mayoría de los niños desarrollan habilidades en momentos claros y distintos. La perspectiva continua no reconoce esto. Simplemente piensa que el aprendizaje ocurre lentamente, basado en contextos culturales y el apoyo de otra persona más informada.

En respuesta a esto, los teóricos de la continuidad como Barbara Rogoff observan otras culturas y demuestran cómo el desarrollo infantil puede parecer que sucede a diferentes ritmos en diferentes culturas, lo que demuestra que el desarrollo parece tener más que ver con la "nutrición" que con el crecimiento de etapas discontinuas ("naturaleza"). ').

Conclusión

El desarrollo continuo en la psicología del desarrollo es una teoría popular que busca explicar cómo se produce el crecimiento y el desarrollo a lo largo del tiempo.

Se enfoca en la idea de que el aprendizaje y el desarrollo siempre están ocurriendo y que los individuos progresan linealmente a través de las etapas de desarrollo.

Las dos teorías principales bajo este paraguas son la Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky y la Teoría Bioecológica de Urie Bronfenbrenner.

Ambos enfatizan el papel del entorno en la influencia del crecimiento de un individuo y argumentan que el desarrollo es continuo y no estático.

A pesar de su prominencia, esta metodología ha sido desacreditada por diversos motivos. Estas críticas incluyen la ignorancia de las variaciones personales, la priorización de categorías relacionadas con la edad y la omisión de caminos no lineales.

Referencias

Arshad, M. y Chen, WH (2009). La teoría sociocultural de la alfabetización de Vygotsky que ayuda a los niños a leer y escribir a una edad temprana. Wacana, Revista de Humanidades de Indonesia, 11(2), 319. https://doi.org/10.17510/wjhi.v11i2.164

Östman, M., Ung, EJ y Falk, K. (2015). Continuidad significa “preservar un todo consistente”: un estudio de teoría fundamentada. Revista Internacional de Estudios Cualitativos sobre Salud y Bienestar, 10(1), 1–12. https://doi.org/10.3402/qhw.v10.29872

Shute, RH y Slee, PT (2014). Desarrollo infantil. Routledge.

Sternberg, RJ y Okagaki, L. (1989). La continuidad y la discontinuidad en el desarrollo intelectual no son una cuestión de "o esto o lo otro". Desarrollo humano, 32(3/4), 158–166. https://www.jstor.org/stable/26767390

Tudge, JRH, Mokrova, I., Hatfield, BE y Karnik, RB (2009). Usos y abusos de la teoría bioecológica del desarrollo humano de Bronfenbrenner. Revista de teoría y revisión de la familia, 1(4), 198–210. https://doi.org/10.1111/j.1756-2589.2009.00026.x

Vasileva, O. y Balyasnikova, N. (2019). (Re)introduciendo el pensamiento de vygotsky: del panorama histórico a la psicología contemporánea. Fronteras en Psicología, 10(1515). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01515