Dominio del aprendizaje: 10 ejemplos, fortalezas y limitaciones

El aprendizaje basado en el dominio requiere que los estudiantes demuestren un nivel específico de conocimiento o habilidad antes de seguir adelante.

Este enfoque es muy diferente de las filosofías educativas tradicionales, donde los estudiantes avanzan después de las pruebas, independientemente de su nivel de dominio.

Con el aprendizaje basado en el dominio, los estudiantes continúan dedicando tiempo a una habilidad hasta que alcanzan el nivel de competencia objetivo.

Por ejemplo, es posible que los estudiantes no puedan pasar de un módulo hasta que hayan obtenido al menos el 90 % en un examen. Si no logran alcanzar el umbral de dominio, continúan estudiando y vuelven a intentar la prueba.

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    Definición y explicación del aprendizaje basado en el dominio

    John B. Carrol (1963) es famoso por desarrollar este modelo al resaltar que el tiempo es una variable central en el aprendizaje, y los maestros no deben avanzar si los estudiantes no han tenido suficiente tiempo para dominar lo que aprendieron (Dunkleberger & Heikkinen, 1983). .

    El punto clave que señalaron Carrol (1963) y más tarde Benjamin Bloom (1974) es que si a cada estudiante se le da el tiempo suficiente, cada uno podría lograr un nivel de dominio del desempeño.

    Mientras las técnicas de instrucción sean efectivas y los recursos necesarios estén disponibles, entonces cada estudiante debe lograr las metas específicas.

    Este principio a menudo se ilustra comparando dos representaciones gráficas de la distribución normal.

    El gráfico de la izquierda muestra la capacidad de los estudiantes conforme a la distribución normal; algunos estudiantes son innatamente excepcionales mientras que otros no lo son.

    El gráfico de la derecha muestra los resultados esperados de las pruebas de los enfoques de instrucción tradicionales; algunos estudiantes obtienen puntajes muy altos, mientras que otros no.

    gráfico de instrucción uniforme
    Gráfico 1: Por LibBabel – Trabajo propio, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=41056442

    Con el enfoque de dominio, que brinda instrucción óptima en forma de tiempo adicional y asistencia a los estudiantes que lo necesitan, los resultados del aprendizaje son muy diferentes.

    El siguiente gráfico de la derecha muestra que la mayoría de los estudiantes ahora pueden alcanzar un nivel de rendimiento mucho más alto.

    gráfica de instrucción óptima
    Gráfico 2: Por LibBabel – Trabajo propio, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=41057260

    Ejemplos de aprendizaje de dominio

    • Establecimiento de calificaciones mínimas: A menudo, los educadores identifican un umbral para el dominio, como el 90 % en una prueba. Los estudiantes no pueden avanzar hasta que hayan alcanzado ese umbral de dominio preestablecido.
    • Requerir consistencia: Otra forma de asegurar el dominio es pedir a los alumnos que no aprueben un examen una vez, sino tres veces seguidas. Esto demuestra que los estudiantes claramente han interiorizado los conocimientos y habilidades.
    • Aprendizaje gamificado: Un maestro configura sus lecciones como niveles en un videojuego. Si los alumnos no completan el nivel adecuadamente, vuelven al inicio y lo intentan de nuevo, como en un videojuego.
    • Uso de la evaluación formativa para verificar el dominio: Janelle brinda rápidamente comentarios formativos después de cada prueba breve, revisa las áreas en las que los estudiantes tuvieron dificultades y luego vuelve a realizar la prueba.
    • Puntos de control: El profesor establece cinco 'puntos de control' durante una unidad de trabajo. Los estudiantes deben mostrar su trabajo al maestro en el punto de control para asegurarse de que dominan cada paso antes de continuar.
    • Dar tiempo extra: Sam sabe que si le pide a su maestra de matemáticas un poco más de tiempo para completar la tarea, ella dirá que está bien y le brindará ayuda.
    • Fragmentación de tareas: Joon quiere que sus alumnos completen un gran proyecto de póster, pero primero lo divide en muchos proyectos más pequeños y se asegura de que los alumnos puedan hacer bien cada etapa antes de seguir adelante.
    • Diferenciación: Algunos estudiantes en una clase han dominado una lección pero otros no. Como resultado, el maestro diferencia la instrucción en la próxima lección para que los estudiantes que aún no han logrado el dominio obtengan un andamiaje más personalizado para ponerse al día.
    • Instrucción centrada en el estudiante: El maestro ve que los estudiantes no parecen dominar un aspecto de la unidad de trabajo, por lo que en lugar de continuar, el maestro gira en función de sus observaciones y se enfoca en las áreas de necesidad de los estudiantes, hasta que lo hayan resuelto.
    • Control de acceso: Se establece un examen de la barra diseñado para evaluar el dominio para los estudiantes de derecho. Si no pueden completar el examen, entonces no pueden ejercer la abogacía en la jurisdicción.

    Fortalezas y limitaciones del aprendizaje basado en el dominio

    Fortalezas

    1. Impacto psicológico positivo en los estudiantes

    Uno de los principales beneficios de MBL es que tiene un impacto psicológico positivo en el sentido de autonomía, autoeficacia y confianza en sí mismo de los estudiantes.

    Cuando los estudiantes ven su progreso durante un período prolongado de tiempo, especialmente en tareas que inicialmente pensaron que estaban fuera de sus capacidades, su confianza en sí mismos crece exponencialmente.

    Debido a que muchas estrategias de MBL permiten que los estudiantes sean responsables de sus resultados de aprendizaje, también inculca un sentido de independencia y autonomía. Los estudiantes entienden que para progresar, deben esforzarse.

    Los enfoques tradicionales aceptarían el fracaso de los estudiantes como algo inevitable y seguirían adelante. MBL insiste en que los estudiantes avancen y los estudiantes aprendan rápidamente que juegan un papel muy importante en esos resultados.

    2. Resultados académicos

    Son muchos los estudios que demuestran los beneficios de MBL en cuanto al rendimiento académico en materias como matemáticas (Kulik et al., 1990; Guskey, 2009), además de la formación de médicos residentes (Wayne, 2009) y estudiantes de enfermería (Sajadi, et al. al., 2015)

    Algunos han afirmado que la efectividad de MBL ha sido tan bien demostrada que “los investigadores de hoy en día generalmente reconocen el valor de los elementos centrales del aprendizaje de dominio. Como resultado, se están realizando menos estudios sobre el proceso de aprendizaje del dominio en sí mismo” (Guskey, 2010, p. 5).

    Limitaciones

    1. Demandas de tiempo

    Con mucho, una de las críticas más frecuentes de MBL es expresada por los propios profesores. A pesar de que ven su valor y elogian los resultados, no hay duda de que exige mucho de su tiempo.

    Las actividades de MBL requieren más tiempo para planificar. Las evaluaciones frecuentes, incluso por informales que sean, deben verificarse o, al menos, restar tiempo a la instrucción directa. Además, pasar más tiempo con numerosos estudiantes que necesitan ayuda adicional es un esfuerzo adicional que requiere mucho tiempo.

    En palabras del Sr. Vandenberg, No tengo una clase de matemáticas; Tengo 32 clases de matemáticas”.

    2. Ansiedad ante los exámenes

    En el centro de MBL está la evaluación frecuente. Si bien esto suele ser informal, no todos los docentes operacionalizan la evaluación de la misma manera.

    Algunos maestros administran cuestionarios frecuentes y pueden terminar identificando repetidamente a los mismos estudiantes que necesitan instrucción adicional.

    Ser señalado de esta manera puede crear varios otros problemas. Puede hacer que los estudiantes se sientan avergonzados, avergonzados y pierdan la confianza en sí mismos y la motivación para aprender.

    Algunos estudiantes ya experimentan ansiedad ante los exámenes, agregar exámenes más frecuentes solo hace que esos estudiantes soporten aún más estrés que no ocurriría en un salón de clases más tradicional.

    3. Estudiantes avanzados retenidos

    Quizás una de las críticas más importantes de MBL es que hace que los estudiantes avanzados pongan en pausa su aprendizaje mientras la clase espera que los demás se pongan al día.

    Cada vez que el progreso del estudiante se estanca o se obstaculiza, se considera un inconveniente y un perjuicio para el estudiante.

    Aunque en una sola semana o mes de instrucción, la cantidad de aprendizaje perdido puede no parecer significativa, cuando se extrapola durante un período de muchos años, tiene un efecto acumulativo pronunciado.

    En última instancia, esto puede llevar a que un estudiante se retrase varios años en lo que podría haber sido su trayectoria de aprendizaje si se lo hubiera colocado en un entorno académico más apropiado.

    Estudios de caso

    1. Preevaluación diagnóstica y predocencia

    Antes de comenzar una nueva unidad, el enfoque de dominio fomenta la evaluación previa. Esto le permite al maestro determinar si los estudiantes tienen los conocimientos y habilidades necesarios para comenzar la siguiente unidad de estudio.

    La evaluación previa puede ser informal, como que el maestro dirija preguntas a la clase en general o a estudiantes específicos. Una evaluación previa más formal podría implicar un cuestionario breve o pedirles a los estudiantes que demuestren habilidades que están vinculadas a la siguiente etapa.

    Como explica Guskey (2010),

    “Para los estudiantes cuyos resultados de preevaluación sugieren deficiencias, los maestros de aprendizaje de dominio se toman el tiempo para enseñarles directamente los conceptos y habilidades necesarios. En otras palabras, los maestros aseguran las condiciones para el éxito antes de que comience la instrucción” (p. 2).

    2. Aprendizaje basado en el dominio en el estado de Washington

    MBL está siendo aplicado no solo por maestros individuales, sino que también está siendo adoptado por juntas estatales. Por ejemplo, en el estado de Washington, muchas escuelas están implementando MBL y alabando los resultados.

    Según la Junta de Educación del Estado de Washington (Resumen del informe, 2020):

    • objetivos que empoderan a los estudiantes;
    • estudiantes;
    • necesidades de aprendizaje; y
    • y creación de conocimiento junto con el desarrollo de importantes habilidades y disposiciones.

    3. Evaluación formativa

    Una característica clave de MBL es que los maestros implementan estrategias de evaluación para medir el progreso de los estudiantes. Esto puede ser a través de técnicas de evaluación informales o formales.

    Al realizar evaluaciones frecuentes, los maestros podrán identificar tareas difíciles y estudiantes específicos que necesitan instrucción adicional.

    “Refuerzan precisamente lo que se esperaba que los estudiantes aprendieran, identifican lo que aprendieron bien y describen lo que necesitan para aprender mejor” (Guskey, 2010, p. 3).

    Mantener la atención y el enfoque de los estudiantes puede ser difícil cuando la instrucción se lleva a cabo en línea. Sin embargo, la evaluación formativa frecuente puede ser particularmente beneficiosa en un entorno virtual.

    El uso de la evaluación formativa mantiene a los estudiantes alerta y les permite saber que el maestro aún puede verlos.

    Las técnicas en línea incluyen pedirles a los estudiantes que hagan clic en emojis que reflejen su comprensión, o que escriban una respuesta a un cuestionario en un cuadro de chat. Aquí hay algunas técnicas más.

    4. Los 6 del Sr. Vandenbergel Grado de clase

    MBL es un enfoque muy pragmático de la educación. Qué mejor forma de ilustrar su funcionamiento que a través de un vídeo de una clase real.

    Este video ejemplifica cómo ocurre MBL en un salón de clases real, según lo explica el Sr. Vandenberg, un maestro experimentado y dedicado.

    El primer problema que describe el Sr. Vandenberg es lo que muchos docentes de todo el mundo experimentan: estudiantes que ingresan a la clase sin las habilidades necesarias para ese año académico.

    “El modelo tradicional entre la mayoría de las escuelas es solo mover a los niños por edad; si han dominado las habilidades o no. Entonces, para cuando me lleguen en 6el grado, tienen muchas lagunas en su aprendizaje porque no han dominado las habilidades en K-5”.

    El Sr. Vandenberg trata de contrarrestar este problema tomando a los estudiantes de mayor desempeño en la clase y dispersándolos por el salón; para darles "dos compañeros de codo".

    Conclusión

    El aprendizaje basado en el dominio es una filosofía educativa que trata de garantizar que todos los estudiantes logren un progreso sostenido y alcancen un nivel mínimo de competencia.

    Cuando los estudiantes no logran alcanzar un cierto umbral, se les da más tiempo e instrucción para alcanzar las metas específicas.

    Aunque la investigación ha demostrado los beneficios de MBL, tanto en términos de variables académicas como psicológicas, no está exenta de fallas.

    Los maestros han señalado las increíbles demandas de su tiempo al planificar la instrucción, realizar evaluaciones frecuentes y volver a enseñar a los estudiantes con bajo rendimiento.

    En última instancia, los maestros y las juntas escolares deben lograr un equilibrio que tenga los mejores intereses de los estudiantes al considerar los aspectos prácticos del aula.

    Referencias

    Floración, BS (1971). Dominio del aprendizaje. En JH Block (Ed.), Dominio del aprendizaje: Teoría y práctica (págs. 47–63). Nueva York: Holt, Rinehart y Winston.

    Floración, BS (1974). Tiempo y aprendizaje. Psicólogo estadounidense, 29(9), 682–688.

    Carrol, JB (1963). Un modelo de aprendizaje escolar. Registro de la universidad del maestro, 64(8), 1-9.

    Dunkleberger, GE y Heikkinen, HW (1983). Dominio del aprendizaje: Implicaciones y prácticas. Educación científica, 67(5), 553–560. https://doi.org/10.1002/SCE.3730670503

    Kulik, CL; Kulik, JA; Bangert-Drowns, J. (1990). Eficacia de los programas de aprendizaje de dominio: un metanálisis. Revisión de Investigación Educativa, 60(1), 265–299.

    Lyle, Grant y Spencer, Robert. (2003). El Sistema Personalizado de Instrucción: Revisión y Aplicaciones a la Educación a Distancia. Revista internacional de investigación en educación abierta y a distancia, 4. https://doi.org/10.19173/irrodl.v4i2.152

    Marzano, RJ, Pickering, DJ y Pollack, JE (2001). Instrucción en el aula que funciona: estrategias basadas en investigaciones para aumentar el rendimiento estudiantil. Alexandria, VA: ASCD y McREL.

    Guskey, T. (2009). Dominio del aprendizaje en la educación del siglo XXI: un manual de referencia, vol 1. (Ed). TL Bien. Thousand Oaks, CA: Publicaciones de Sage.

    Guskey, T. (2010). Lecciones de dominio del aprendizaje. Liderazgo Educativo: Revista del Departamento de Supervisión y Desarrollo Curricular, NEA, 68. 52-57.

    Sajadi, Seyedeh & Ebadi, Abbas & Khaghanizadeh, Morteza. (2015). Eficacia y desafíos del dominio del aprendizaje en la educación de enfermería: una revisión sistemática. Revista internacional de revisiones médicas, 2309-316.

    Gravina, EW (2017). La educación basada en competencias y su efecto en la educación de enfermería: una revisión de la literatura. Enseñanza y Aprendizaje en Enfermería, 12(2), 117-121.

    Wayne, DB (2006). “Dominio del aprendizaje de habilidades de soporte vital cardíaco avanzado por residentes de medicina interna utilizando tecnología de simulación y práctica deliberada”. Revista de Medicina Interna General, 21(3), 251–6.

    Gráfico 1: Por LibBabel – Trabajo propio, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=41056442

    Gráfico 2: Por LibBabel – Trabajo propio, CC BY-SA 4.0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=41057260


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    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor útil implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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