Lista de 107 estrategias de enseñanza en el aula (con ejemplos)

Use esta lista de 107 estrategias de enseñanza en el aula para su plan de lección o carpeta de enseñanza. Esto puede ayudar a demostrar el conocimiento pedagógico y la capacidad de aplicar la teoría a la práctica.

O bien, pruebe algunas de estas estrategias cuando tenga pocas ideas y busque una forma nueva de enseñar en el aula. Tenga en cuenta que estos son solo algunos ejemplos de estrategias de enseñanza. ¡Estoy seguro de que hay aún más!

Consejo: marque esta página como favorita para que pueda volver a ella cada vez que necesite nuevas estrategias de enseñanza.

Ejemplos de estrategias de enseñanza (lista)

1. Instrucción invertida

Descripción

Las aulas invertidas implican pedir a los estudiantes que completen la lectura, la preparación y el trabajo introductorio en casa. Luego, durante el tiempo de clase, los estudiantes practican preguntas que tradicionalmente harían como tarea.

Beneficios

• La instrucción invertida le permite al maestro descargar los elementos de instrucción directa de la educación, como las introducciones a la tarea. Esto permite a los maestros dedicar más tiempo al apoyo diferenciado centrado en el estudiante.

Desafíos

• Es posible que los estudiantes no completen la tarea asignada antes de la clase, lo que socavará la lección.

Enlace Teórico

Constructivismo Social / Teoría Socio-Cultural: El maestro puede pasar más tiempo apoyando a los estudiantes en un ambiente centrado en el estudiante.

Ejemplo

1. Asigne un video que presente un concepto para la tarea.
2. Dedique los primeros 10 minutos de la lección a evaluar la comprensión del video por parte de los estudiantes.
3. Vaya directamente a las tareas de práctica centradas en el estudiante
4. Camine por la clase ayudando a los estudiantes que necesitan apoyo adicional para el resto de la lección

Para más

Vea mi artículo completo sobre las ventajas y desventajas de Flipped Classrooms.

Artículo relacionado: 25 ejemplos de estilos de enseñanza

2. Aprendizaje basado en el juego

Descripción

Los estudiantes aprenden habilidades cognitivas, sociales y físicas durante las tareas de juego. Las tareas pueden ser dirigidas por el maestro con objetivos específicos (p. ej., transferencia de volumen en un cajón de arena) o juegos no estructurados dirigidos por los estudiantes.

Beneficios

• Compromiso: los estudiantes pueden participar más durante el aprendizaje activo basado en el juego en comparación con la instrucción centrada en el maestro.
• Cognición: los estudiantes tienen la oportunidad de aprender a través del descubrimiento y el ensayo y error, ayudando a construir vías neuronales.
• Social: los estudiantes juegan juntos, desarrollando habilidades de comunicación, trabajo en grupo y negociación.
• Físico: el juego involucra funciones motoras finas y gruesas, lo que ayuda a mejorar las habilidades físicas.

Desafíos

• Muchos tradicionalistas, incluidos muchos padres y posiblemente su director, pueden considerar que el juego no tiene ningún beneficio educativo o académico.
• Los padres pueden desaprobar este método para estudiantes mayores, a pesar de sus beneficios en todos los grupos de edad.
• Mucha gente considera que los riesgos de lesiones durante el aprendizaje basado en el juego son demasiado altos.

(Leer más: Pros y contras del aprendizaje basado en el juego)

Enlace Teórico

Constructivismo social. Los estudiantes aprenden a través de la interacción social y construyen conocimiento en sus mentes a través de prueba y error.

También se fomenta el juego en las 5 Perspectivas Contemporáneas de la Primera Infancia (Froebel, Reggio Emilia, Forest Schools, Steiner-Waldorf Schools y Montessori).

Ejemplo

1. Use instrucción modelada para mostrar a los estudiantes cómo jugar con juguetes y rompecabezas ricos en recursos apropiados para el desarrollo. Considere acertijos que requieran habilidades matemáticas que se vinculen con los resultados del plan de estudios actual.
2. Proporcione a los estudiantes los rompecabezas y permita tiempo libre de juego no estructurado.
3. Mézclese con los estudiantes, ayudándolos con preguntas de orientación y orientación.
4. Termine la lección con una discusión de todo el grupo sobre lo que aprendieron durante la lección.

Para más

Vea mi artículo completo sobre Pros y contras del aprendizaje basado en el juego.

3. Aprendizaje basado en proyectos (ABP)

Definición

El aprendizaje basado en proyectos requiere que los estudiantes pasen un período prolongado de tiempo (por ejemplo, una semana o más) en un solo proyecto para obtener un conocimiento profundo de la tarea. Los proyectos deben ser personalmente significativos y dar a los estudiantes la libertad de profundizar en áreas de interés.

Beneficios

• Los estudiantes tienen la oportunidad de convertirse en 'expertos' en los temas. Al profundizar en un tema, los estudiantes pueden adquirir mucho conocimiento y sentirse empoderados.
• Se logra un equilibrio entre asegurar que los estudiantes se concentren en proyectos relacionados con el currículo y darles la libertad de explorar los detalles de un tema que sea de su interés personal.

Desafíos

• Los estudiantes tienden a tener una mayor libertad al usar este enfoque. Por lo tanto, los estudiantes deben aprender habilidades de autorregulación antes de comenzar la tarea.

Enlace Teórico

Constructivismo: los estudiantes trabajan de forma independiente utilizando su propio intelecto y recursos para aprender. Al hacer una investigación personal, los estudiantes 'construyen' conocimiento en sus mentes y aplican ese conocimiento al proyecto para demostrar su conocimiento.

Ejemplo

1. El maestro asigna a los estudiantes una pregunta de investigación, como "¿Cuáles son las características clave de los mamíferos?"
2. Los estudiantes trabajan en grupos pequeños para pensar en una idea para un cartel, diagrama o proyecto de presentación sobre el tema.
3. El maestro aprueba o pide enmiendas a los proyectos propuestos por los estudiantes.
4. A los estudiantes se les brinda una serie de lecciones durante un período de 2 semanas en laboratorios de computación y en aulas ricas en recursos para completar su proyecto.
5. El maestro se registra de manera intermitente para garantizar que se mantengan los estándares y para estimular a los estudiantes a mejorar sus proyectos.
6. El proyecto concluye con los estudiantes presentando su proyecto a sus padres.

4. Aprendizaje Auténtico

Definición

El aprendizaje auténtico implica que los estudiantes aprendan sobre conceptos en entornos de la vida real (o casi reales). De manera similar, la evaluación auténtica se refiere a evaluaciones en entornos de la vida real (o casi reales).

Beneficios

• Al aprender una tarea dentro de su contexto, un estudiante comprenderá su valor para ellos fuera del aula.
• Compromiso: los estudiantes pueden involucrarse más en una tarea si comprenden su aplicación práctica en lugar de solo su propósito teórico.
• Cognición y memoria: a los estudiantes les puede resultar más fácil recordar información si pueden reflexionar sobre una instancia en la que aplicaron el conocimiento a una tarea de la vida real.

Desafíos

• Las tareas de aprendizaje auténtico son difíciles de configurar desde dentro de un salón de clases.
• Es discutible si los llamados entornos 'auténticos' son genuinamente auténticos. Una experiencia de supermercado simulada para practicar el conteo de dinero, por ejemplo, carece del potencial de distracciones ambientales de una situación de la vida real.
• Parte de la información es por su propia naturaleza académica y teórica más que práctica, y esta información sigue siendo valiosa para los estudiantes.

Enlace Teórico

Constructivismo: los entornos de aprendizaje auténticos están diseñados para que los estudiantes sean aprendices activos que 'construyen' el conocimiento a través de la experiencia personal.

Ejemplo

1. Un maestro de ESL proporciona a los estudiantes un conjunto de tareas de conversación para completar durante un viaje de campo de un día a la ciudad.
2. Los estudiantes completan las tareas en el "mundo real" caminando por la ciudad pidiendo direcciones, comprando el almuerzo, etc.
3. La clase se reúne al final del día para discutir y reflexionar sobre sus experiencias de aplicar sus conocimientos en el "mundo real".

5. Aprendizaje por descubrimiento

Definición

El aprendizaje por descubrimiento implica permitir a los estudiantes la máxima libertad dentro de un entorno rico en recursos para 'descubrir' las respuestas a los desafíos. Requiere que los estudiantes se basen en conocimientos previos y utilicen los recursos disponibles en el entorno para aumentar su propio conocimiento.

El aprendizaje por descubrimiento a menudo se lleva a cabo en contraste con los enfoques centrados en el maestro, ya que a los estudiantes no se les "dice" información; en cambio, deben descubrir el conocimiento por sí mismos.

Beneficios

• Los estudiantes generan conocimiento por sí mismos en lugar de que se les diga lo que está bien y lo que está mal.
• Al descubrir verdades, los estudiantes tendrán una comprensión más firme del razonamiento detrás de por qué algo es verdad

Desafíos

• Demasiada libertad estudiantil puede distraer a los estudiantes de los resultados del aprendizaje.
• Esta puede ser una técnica que requiere mucho tiempo ya que los estudiantes descubren la información a su propio ritmo. Por lo tanto, puede ser difícil de implementar en sistemas educativos que están repletos de resultados curriculares que deben cumplirse.

Enlace Teórico

Constructivismo: los estudiantes generan su propio conocimiento a través del compromiso con su entorno en lugar de que una autoridad les 'diga' las verdades. cifra.

Ejemplo

1. El maestro coloca los recursos apropiados en el salón de clases para permitir que los estudiantes descubran las verdades por sí mismos. Estos recursos pueden incluir estaciones de experimentos científicos, artículos de periódicos, etc.
2. El maestro presenta de manera transparente los objetivos de la lección a los estudiantes, es decir, "¿Qué es más pesado: la arena o el agua?"
3. Los estudiantes reciben una orientación mínima, pero se envían a las estaciones de aprendizaje para que intenten responder el mensaje por sí mismos.
4. El maestro brinda una orientación mínima, reconociendo que cometer errores e intentar "hacer lo incorrecto" también es parte de la experiencia de descubrimiento.
5. Los estudiantes se reúnen al final de la clase para discutir lo que 'descubrieron'.

6. Altas expectativas

Definición

Establecer altas expectativas implica exigir a los estudiantes que se esfuercen al máximo durante sus lecciones. Altas expectativas no significa esperar que todos los estudiantes alcancen cierto estándar. Más bien, significa esperar que cada estudiante intente superar su mejor marca personal.

Beneficios

• Se necesitan altas expectativas para garantizar que los estudiantes continúen esforzándose por mejorar. Sin altas expectativas en el salón de clases, los estudiantes pueden volverse perezosos y perder el respeto por la educación.

Desafíos

• Los maestros deben ser conscientes de que a veces los estudiantes tienen 'días libres' en los que no pueden tener éxito en su nivel normal. Esto puede deberse a la salud, el hambre o factores ambientales.
• Los maestros deben equilibrar las altas expectativas con la compasión por sus alumnos. Trate de no dejar que se produzca el agotamiento debido a las exigencias extenuantes.

Ejemplo

1. Medir el conocimiento previo de los estudiantes para determinar su nivel de desarrollo actual.
2. Haga que los estudiantes apunten a alcanzar o superar su capacidad actual en una tarea determinada.
3. Si los estudiantes tienen un bajo rendimiento, proporcione retroalimentación formativa e insista en que vuelvan a abordar su trabajo para realizar modificaciones y mejoras.
4. Permita que los estudiantes progresen a tareas posteriores solo cuando su trabajo haya alcanzado o excedido el estándar mínimo que usted estableció para esa persona.

Para más

Vea mi artículo completo sobre Altas Expectativas en el Salón de Clases.

7. Participación de los padres y la comunidad

Definición

La participación de los padres y la comunidad implica reunir a los estudiantes con su comunidad. Puede implicar llevar a los padres y miembros de la comunidad al salón de clases, o llevar a los estudiantes a la comunidad en excursiones.

Beneficios

• Al comprometerse con la comunidad, los estudiantes llegan a verse a sí mismos como miembros de su comunidad.
• Puede ayudar a los estudiantes a conocer a miembros importantes de su comunidad para darles un sentido de pertenencia y ayudarlos a ver (y, en el futuro, buscar) redes de apoyo.
• Al traer modelos a seguir al salón de clases (especialmente modelos a seguir de minorías y mujeres), los estudiantes pueden llegar a ver que potencialmente podrían convertirse en mujeres bomberos, políticas de color, etc.
• Los estudiantes pueden aprender de más de un maestro para obtener una variedad de perspectivas.

Desafíos

• Las preocupaciones de seguridad a menudo requieren que los maestros y los miembros de la comunidad llenen formularios y completen verificaciones de antecedentes antes de que pueda ocurrir la participación de la comunidad.
• Puede ser difícil encontrar miembros de la comunidad dispuestos a trabajar con los maestros.

Enlace Teórico

Teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: Los estudiantes aprenden dentro de los contextos familiares y comunitarios (los 'primeros maestros' de los niños) para respetar y continuar con el aprendizaje culturalmente comprometido.

Ejemplo

1. El maestro establece redes para encontrar miembros de la comunidad dispuestos a venir al salón de clases.
2. El maestro encuentra enlaces curriculares relevantes sobre los cuales los miembros de la comunidad pueden ayudarlos a enseñar.
3. El maestro y los miembros de la comunidad se reúnen para discutir una idea de lección.
4. Los miembros de la comunidad y los maestros enseñan en equipo en el salón de clases.
5. Los estudiantes tienen la oportunidad de pasar tiempo uno a uno con los miembros de la comunidad.
6. Los estudiantes presentan los resultados de su lección a los miembros de la comunidad antes de que los miembros de la comunidad se vayan.

8. Consideración positiva incondicional

Definición

La consideración positiva incondicional implica que los maestros vean de manera constante e incondicional a los estudiantes como capaces y competentes. Cuando los estudiantes cometen errores, fallan o se portan mal, es el rol del maestro continuar haciéndoles saber que creen en ellos y en sus habilidades.

Beneficios

• Empoderamiento: cuando los estudiantes reciben una consideración positiva incondicional, saben que su maestro cree en su capacidad para mejorar constantemente.
• Muestra empatía y genera confianza: los niños aprenden a respetar y confiar en su maestro cuando saben que su maestro siempre está "de su lado".

Desafíos

• Los maestros deben asegurarse de que aún les hagan saber a los estudiantes que el comportamiento inapropiado o la falta de esfuerzo es inaceptable. El maestro debe dar seguimiento a su disciplina con comentarios sobre la consideración positiva.

Enlace Teórico

Teoría humanista de la educación: el humanista Carl Rogers inventó este enfoque. Él creía que la consideración positiva incondicional era necesaria para desarrollar la confianza en sí mismos de los estudiantes.

Ejemplos

1. “Aunque no te fue bien hoy, espero que llegues a la escuela mejor mañana”.
2. “La calidad de tu trabajo no coincide con tu potencial. Hablemos de algunas estrategias para mejorar antes de que te vayas y lo hagas de nuevo”.

Para más

Vea mi publicación completa sobre el enfoque humanista de la educación.

9. Enseñanza modelada

Definición

La enseñanza modelada es una estrategia de instrucción que implica que el maestro 'muestre' a los estudiantes cómo hacer una tarea. El maestro muestra la tarea y al mismo tiempo la divide en pequeños pasos. Esto ayuda a los estudiantes a ver cómo completar la tarea.

Beneficios

• Una manera muy efectiva de introducir nuevos temas.
• El maestro mantiene el control cuando presenta una nueva idea para garantizar que los estudiantes tengan la comprensión adecuada y el conocimiento de seguridad antes de intentarlo por sí mismos.
• Muestra que el aprendizaje puede ocurrir pasivamente: los estudiantes pueden aprender simplemente mirando.

Desafíos

• No es apropiado como una estrategia independiente. Los estudiantes necesitan eventualmente probar cosas solos para mostrar competencia. Por lo tanto, considere combinar la enseñanza modelada con el método Yo hago, Nosotros hacemos, Tú haces.

Enlace Teórico

El conductismo de Bandura: Bandura combina el conductismo con el constructivismo al mostrar que el aprendizaje puede ocurrir solo a través de la observación.

Para más

Vea mi publicación completa sobre el conductismo en la educación, que tiene un segmento sobre el enfoque de instrucción modelada de Bandura.

10. Método Yo Hago Nosotros Hacemos Tú Haces

Definición

El método Yo Hago, Nosotros Hacemos, Tú Haces es una estrategia de andamiaje que proporciona una liberación gradual de la responsabilidad del maestro al alumno. Implica tres pasos: (1) Lo hago: el maestro modela la tarea; (2) Hacemos: el estudiante y el maestro hacen la tarea juntos; (3) Tú lo haces: el estudiante intenta completar la tarea solo.

Beneficios

• Los estudiantes reciben un equilibrio adecuado de apoyo y libertad.
• El maestro tiene tiempo suficiente para evaluar las habilidades de los estudiantes para hacer ajustes a su pedagogía a medida que avanzan en los 3 pasos (particularmente en el paso 2)

Desafíos

• En grupos grandes, los estudiantes pueden quedarse atrás en los Pasos 2 y 3.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: los estudiantes aprenden a través de la interacción social con otros más conocedores (ver: Lev Vygotsky).

Ejemplo

1. El maestro pide a todos los estudiantes que se sienten en una colchoneta al frente de la clase.
2. El docente modela los pasos necesarios para completar la tarea del día (Sí, acepto).
3. El maestro vuelve a hacer la tarea. Esta vez, en lugar de decirles a los estudiantes los pasos, el maestro les pide a los estudiantes que levanten la mano y le digan al maestro qué hacer a continuación (Hacemos)
4. El maestro les pide a los estudiantes que completen la tarea en pequeños grupos. El maestro camina brindando apoyo (We Do)
5. Los estudiantes completan la lección haciendo la tarea solos. El maestro solo interviene para los pocos estudiantes que todavía tienen dificultades (usted lo hace)

Para más

Vea mi guía completa sobre la implementación del método I Do, We Do, You Do.

11. Práctica guiada/aprendizaje cognitivo

Definición

Los estudiantes siguen junto con su maestro como un 'aprendiz'. Al trabajar codo con codo, aprenden las pequeñas cosas sutiles ('conocimiento tácito') necesarias para dominar una habilidad.

Beneficios

• Los estudiantes interactúan uno a uno muy de cerca con un experto, ayudándolos a aprender.
• Al aprender haciendo, el estudiante aprende no solo la teoría sino también las habilidades necesarias para completar las tareas.

Desafíos

• Un enfoque utilizado predominantemente para niños pequeños en comunidades indígenas, que no es aplicable a gran escala en los sistemas de educación masiva occidentales.
• Requiere apoyo uno a uno, que no es frecuente disponible.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: Rogoff estudió los métodos de enseñanza de los indígenas guatemaltecos para llegar a este enfoque. Se ajusta a la teoría sociocultural porque su énfasis está en la interacción social entre maestro y aprendiz.

Ejemplo

Común en las escuelas de comercio para estudiantes que estudian para ser mecánicos, ingenieros, etc.

Para más

Vea mis guías completas sobre la estrategia de enseñanza de la práctica guiada y la flexibilidad cognitiva.

12. Andamios

Definición

El andamiaje implica brindar apoyo a los estudiantes mientras no pueden completar una tarea solos. Luego, cuando el estudiante puede completar la tarea solo, el profesor retira su apoyo.

Beneficios

• Los estudiantes se sienten apoyados mientras aprenden tareas que están fuera de su alcance en este momento.
• Una forma clara de guiar a los estudiantes hacia nuevas habilidades.

Desafíos

• Puede requerir mucho apoyo personalizado, que puede ser difícil de proporcionar en el entorno de un salón de clases.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: el andamiaje fue inventado por Jerome Bruner (no Vygotsky).

Ejemplo

1. El maestro modela una tarea antes de que los estudiantes la intenten por sí mismos.
2. El profesor proporciona al alumno una ayuda visual (el andamio, en este caso) que divide la tarea en partes pequeñas.
3. Después de 15 minutos de práctica con la ayuda visual, se retira la ayuda y los estudiantes intentan la tarea solos.

13. Instrucción directa (también conocida como enseñanza explícita)

Definición

La instrucción directa (también conocida como enseñanza explícita) es un enfoque centrado en el maestro que implica que el maestro use un lenguaje sencillo y directo para explicar conceptos a los estudiantes.

Beneficios

• Proporciona un conocimiento claro y directo a los estudiantes.
• A veces es la única manera de enseñar algo, particularmente cuando se presenta una nueva idea.

Desafíos

• Los estudiantes no pueden consolidar su conocimiento solo con instrucción directa. La enseñanza explícita debe complementarse con otras estrategias de enseñanza que impliquen un aprendizaje más activo para que los estudiantes puedan practicar y demostrar sus conocimientos.

Enlace Teórico

Conductismo: Tradicionalmente, la instrucción directa fue adoptada por los conductistas que creían en la enseñanza centrada en el maestro. Hoy en día, se utiliza en la mayoría de los enfoques de enseñanza.

14. Repetición (aprendizaje de memoria)

Definición

La repetición implica dar a los estudiantes tiempo para volver a intentar las tareas una y otra vez hasta que se consolide en sus mentes. La información debe estar segura en la memoria a largo plazo del estudiante antes de continuar.

Beneficios

• La repetición compromete la información en la memoria y, a menudo, es una de las únicas formas de garantizar que algo se recuerde realmente a largo plazo.

Desafíos

• El aprendizaje de memoria repetitivo que carece de antecedentes contextuales es difícil de recordar. A veces, dar contexto mediante la realización de tareas a través de escenarios de la vida real puede ser mejor para la memoria a largo plazo.
• La repetición puede desconectar a los estudiantes y desmotivarlos.
• No tiene en cuenta los aspectos sociales y cognitivos del aprendizaje.

Enlace Teórico

Conductismo: La repetición es fundamental para un enfoque conductista. Pavlov, un famoso conductista, descubrió que podía enseñar a su perro asociando repetidamente una campana con la comida. El perro llegó a aprender a través de la repetición que la campana significaba "comida".

Para más

Vea mi publicación completa sobre el conductismo en la educación.

15. Repetición espaciada

Definición

La repetición espaciada se basa en la repetición simple. La repetición espaciada implica aumentar gradualmente el espacio entre las veces que repites algo. La repetición de una tarea debería ser muy común. Con el tiempo, la tarea debe volver a examinarse cada vez con menos frecuencia.

La idea detrás de la repetición espaciada es que el concepto que se está aprendiendo se vuelve a utilizar justo antes de que se olvide, de modo que se recuerde constantemente en la memoria y se sedimente gradualmente en la memoria a largo plazo.

Beneficios

• Brinda apoyo a largo plazo para garantizar que los estudiantes recuerden la información durante un período sostenido de tiempo.
• Perfecto para revisión y preparación de exámenes estandarizados.

Desafíos

• Puede ser desinteresado y aburrido para los estudiantes que tienden a preferir el aprendizaje activo.
• No tiene en cuenta los aspectos sociales y cognitivos del aprendizaje.

Enlace Teórico

Conductismo: la repetición espaciada fue inventada por el teórico conductista Ebbinghaus en 1885.

Ejemplo

1. Proporcione a los estudiantes una pizca de tareas de revisión como parte de su tarea semanal.
2. Comience las lecciones (o reserve algo de tiempo cada semana) con la revisión de tareas de meses anteriores para refrescar la memoria de los estudiantes.

16. Motivación

Definición

Incitar implica proporcionar a los estudiantes empujones, guías y preguntas que los ayudarán a acercarse a una respuesta. Un aviso es una sugerencia para un estudiante de que preste atención a un aspecto particular de una tarea que lo ayudará a acercarse a la respuesta.

Beneficios

• Los maestros utilizan regularmente las indicaciones para superar los bloqueos en el aprendizaje de los estudiantes. Sin indicaciones, es posible que los estudiantes nunca se desarrollen o mejoren.

Desafíos

• Es difícil saber exactamente cuántas indicaciones dar y en qué etapa. Los estudiantes necesitan tiempo para pensar las cosas y cometer errores. Demasiadas indicaciones demasiado pronto pueden impedir que los estudiantes piensen por sí mismos.

Enlace Teórico

Constructivismo social: los constructivistas sociales creen que los maestros tienen un papel en ayudar a los estudiantes a construir conocimiento en sus mentes. Las intervenciones de los maestros pueden ayudar a estimular el desarrollo del conocimiento.

Ejemplos

1. Un maestro puede hacer una pregunta para que el estudiante vea la tarea desde una perspectiva diferente.
2. Un maestro puede señalar una sección de un diagrama y preguntarles sobre esa sección.
3. Un maestro puede comenzar una oración y pedirle a un estudiante que la termine.
4. Etc.

17. Diferenciación

Definición

La diferenciación es una estrategia de enseñanza que requiere que los maestros cambien sus estilos de enseñanza y materiales educativos para satisfacer las diversas necesidades de los estudiantes dentro de un salón de clases. Por lo general, implica agrupar a los estudiantes en varios subgrupos en el aula en función de la capacidad, el conjunto de habilidades o las preferencias de aprendizaje.

Beneficios

• Permite al maestro abordar de manera más efectiva las diversas necesidades de los estudiantes en un salón de clases grande.
• Asegura que el aprendizaje sea más personalizado con la esperanza de que ningún niño se quede atrás en una lección.

Desafíos

• La diferenciación a menudo se usa como una excusa para simplificar una tarea: la instrucción diferenciada debe combinarse con altas expectativas para garantizar que todos los estudiantes estén trabajando a su máximo potencial.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: este enfoque reconoce que todos los estudiantes tienen diferentes antecedentes sociales y culturales. Por lo tanto, cada estudiante requiere un enfoque de aprendizaje personalizado. Se da cuenta de que una talla única no funcionará porque todos los estudiantes son diferentes.

Ejemplos

1. Separe a los estudiantes en tres grupos de habilidades: Avanzado, Medio y Bajo. A los estudiantes avanzados se les pueden proporcionar tareas de aprendizaje basadas en proyectos para completar mientras el maestro trabaja con los grupos medio e inferior para brindar apoyo adicional.
2. Proporcione a los estudiantes una variedad de tareas que aborden el mismo resultado de aprendizaje. Los estudiantes pueden elegir entre diferentes tareas dependiendo de sus preferencias de aprendizaje.

18. Manipuladores

Definición

Los manipulables son juguetes educativos físicos (o: 'herramientas') que se utilizan para apoyar el aprendizaje. Proporcionar a los estudiantes manipulativos físicos durante el aprendizaje les permite visualizar su aprendizaje en un espacio 3D.

Beneficios

• Los estudiantes pueden aprender más activamente cuando tienen manipulativos que cuando aprenden a través de métodos de instrucción directa centrados en el maestro.
• Ayuda a los estudiantes que necesitan visualizar información para aprender.
• La creación de modelos físicos ayuda a los estudiantes a formar modelos mentales ("esquemas cognitivos").

Desafíos

• Puede ser costoso reunir suficientes materiales para todos los estudiantes en un salón de clases.
• Proporcionar juguetes a los estudiantes puede distraerlos de la tarea. Se requieren sólidas habilidades de gestión del aula.

Enlace Teórico

Constructivismo: Constructivistas como Freidrich Froebel y Maria Montessori han abogado por el uso de juguetes educativos para ayudar a los estudiantes a explorar y descubrir en contextos de aprendizaje activo dirigidos por estudiantes.

Ejemplos

1. Base Tens 'Dienes Cubes' son cubos que se pueden agrupar en individuales, grupos de diez, grupos de 100 y grupos de 1000 para ayudar a los estudiantes a visualizar el sistema decimal de conteo.
2. Se pueden usar cuentas de colores para ayudar a los estudiantes en la primera infancia a aprender a reconocer patrones.
3. Los regalos de Froebel son 9 juguetes manipulables que los estudiantes pueden usar para resolver rompecabezas apropiados para su desarrollo.

19. Evaluación de conocimientos previos

Definición

La evaluación de conocimientos previos implica evaluar los conocimientos de los estudiantes al comienzo de una unidad de trabajo para enseñar a los estudiantes en un nivel apropiado. Si el conocimiento previo no tiene lugar, los maestros pueden enseñar el contenido a un nivel que esté por encima o por debajo del nivel de aprendizaje óptimo de una clase.

Beneficios

• Asegura que el contenido que se enseña está en un nivel apropiado.
• Respeta el hecho de que los alumnos lleguen al aula con conocimientos previos.
• Identifica conceptos erróneos que los estudiantes pueden tener sobre un tema.
• Permite a los profesores tener en cuenta los conocimientos culturales de los alumnos a la hora de preparar una unidad de trabajo.

Desafíos

• Asegúrese de evaluar los conocimientos previos con suficiente antelación para que pueda planificar las lecciones en función de los conocimientos previos. ¡He evaluado el conocimiento previo al comienzo de una clase antes y me di cuenta de que la lección que planeé era completamente inútil!

20. Conferencia de Estudiantes y Maestros

Definición

Una conferencia estudiante-maestro es una discusión uno-a-uno entre un estudiante y un maestro para evaluar las necesidades de un estudiante. La conferencia generalmente involucra una discusión tanto de las fortalezas como de las áreas de mejora. La conferencia debe concluir con una lista de metas para que el maestro y el alumno se esfuercen mutuamente.

Beneficios

• Una oportunidad para que tanto el maestro como el estudiante expresen sus preocupaciones y ansiedades.
• Ayuda a los alumnos a sentirse 'vistos', valorados y cuidados por el profesor

Desafíos

• Difícil de lograr en cada lección. Los maestros podrían considerar consultar sistemáticamente con uno o dos estudiantes por lección hasta que se encuentren con todos los estudiantes.
• Existe un desequilibrio de poder en la relación estudiante-maestro que puede impedir que los estudiantes hablen con franqueza.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: Las interacciones entre profesores y estudiantes son importantes para el aprendizaje dentro del enfoque sociocultural.

Ejemplo

1. Imprima una lista de sus estudiantes con una columna para 'logros', 'objetivos' y 'luchas'. En el transcurso de una semana, reúnase con sus alumnos y discuta con ellos lo que han logrado en la unidad de trabajo actual, cuáles son sus objetivos y cuáles son las barreras para lograr esos objetivos.

21. Rellenar los huecos (Pasajes Cloze)

Definición

Una estrategia de enseñanza simple que consiste en pedir a los estudiantes que completen un texto incompleto. Esto puede suceder verbalmente (comenzando un párrafo y pidiendo a los estudiantes que lo completen) y por escrito (un pasaje tradicional de cloze).

Beneficios

• Ayuda a los estudiantes a refrescar sus propios recuerdos incitándolos ligeramente.
• Permite a los profesores evaluar rápidamente los conocimientos de los alumnos (evaluación justo a tiempo).

Desafíos

• No puede ser una estrategia que se use de manera constante, ya que los estudiantes también necesitan aprender a través de enfoques más desafiantes, como el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje basado en proyectos.

Ejemplos

1. Pasajes de papel cloze que involucran una historia en la que se eliminan las frases clave.
2. Preguntas motivadoras como: “¿Puedes terminar esta oración? El primer rey de Inglaterra fue…”

22. Aprendizaje asistido por pares (PAL)

Definición

Hace que el maestro se haga a un lado y permite que los estudiantes se hagan cargo del entorno de aprendizaje.

Beneficios

• Los estudiantes a menudo pueden explicarse los conceptos entre sí de una manera clara porque están en el mismo nivel y más cerca en su viaje de aprendizaje que el maestro, ¡quien probablemente aprendió el contenido hace años!

Desafíos

• El aprendizaje asistido por pares no es lo mismo que los estudiantes haciendo la enseñanza. Los estudiantes deben seguir viéndose unos a otros como socios en el aprendizaje.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: el aprendizaje de los estudiantes a través de la discusión colaborativa encaja firmemente en la teoría sociocultural de la educación.

Ejemplo

1. Invite a los estudiantes de un nivel de grado superior a ingresar al salón de clases y actuar como moderadores de las discusiones sobre temas de interés.
2. Empareje a los estudiantes más fuertes con los estudiantes más débiles. Haga que los estudiantes más fuertes demuestren su conocimiento apoyando a los estudiantes más débiles. Creo que esto funciona muy bien porque los niños a menudo pueden explicar las cosas en un lenguaje claro que otros niños pueden entender.

23. Presentaciones de carteles

Definición

Una presentación de póster es una excelente manera de demostrar el conocimiento al final de una lección o unidad de trabajo. Proporcione a los estudiantes carteles, bolígrafos y materiales de impresión si es necesario.

Beneficios

• Una manera rápida y efectiva de presentar el conocimiento a la clase.
• Permite a los estudiantes practicar habilidades de demostración.
• Termina con un producto físico que se puede fotografiar y agregar al portafolio del estudiante para demostrar que se han logrado los resultados.

Desafíos

• Puede ser una forma perezosa de lograr la presentación del conocimiento. Asegúrese de que el enfoque permanezca en el contenido y no en colorear o dibujar imágenes bonitas.
• No es útil para todas las lecciones: cuando los estudiantes pueden crear un modelo de trabajo, un diagrama, etc., esto sería preferible.

Ejemplo

1. Haga que los estudiantes trabajen en grupos para escribir sus conocimientos de una manera visualmente atractiva.
2. Luego, pida a cada grupo que presente verbalmente su póster a la clase.

24. Presentación de dos minutos

Definición

Las presentaciones verbales de dos minutos, como los carteles, son una forma eficaz de que los estudiantes demuestren sus conocimientos al final de una lección o unidad de trabajo. Cada estudiante tiene dos minutos para presentar su conocimiento sobre un tema al resto de la clase.

Beneficios

• Una forma eficaz y rápida de hacer una evaluación sumativa.

Desafíos

• Es un uso ineficiente del tiempo de otros estudiantes hacer que escuchen otras 20 presentaciones de dos minutos cuando podrían estar participando en un aprendizaje de orden superior durante ese tiempo. A los estudiantes les resulta muy aburrido y frustrante sentarse a la evaluación de otros estudiantes.

Ejemplo

1. Utilice el método de presentación de dos minutos para la lección final de una serie de lecciones sobre un tema.
2. Pida a los estudiantes que lean sus notas de clases anteriores y escriban un resumen de los 10 puntos principales.
3. Pida a los estudiantes que preparen sus presentaciones de dos minutos agregando las notas a las tarjetas de mano. ¡Con 10 puntos, los estudiantes tienen alrededor de 12 segundos por punto!
4. Asegúrese de que los estudiantes tengan tiempo para practicar entre ellos y enséñeles cómo tomar notas adicionales en sus tarjetas de mano para los puntos que olvidaron durante la práctica.
5. Si cada estudiante tiene un tema o ángulo diferente para presentar, la participación puede mejorar durante las presentaciones de clase.

25. Los 6 sombreros para pensar de De Bono

Definición

La estrategia de los 6 sombreros para pensar de De Bono les pide a los estudiantes que analicen un problema desde múltiples perspectivas. Se puede utilizar para grupos o individuales. Dependiendo del sombrero que se le proporcione a un estudiante, tiene que pensar desde una perspectiva diferente.

los seis sombreros

1. Sombrero blanco: proporcione los hechos.
2. Sombrero amarillo: explora los aspectos positivos.
3. Black hat: Explora los negativos (abogado del diablo).
4. Sombrero rojo: Expresa tus sentimientos e intuiciones. Incluya preocupaciones, disgustos y gustos.
5. Sombrero verde: Sea creativo. Plantéate nuevas ideas y alternativas.
6. Sombrero azul: el gerente que se asegura de que todos los sombreros se mantengan en su carril.

Beneficios

• Ayuda a los estudiantes a pensar fuera de sus propias perspectivas.
• Alienta a los estudiantes a abordar un problema desde muchos ángulos diferentes.
• Las habilidades de trabajo en grupo de los maestros si se usan en un grupo.

Desafíos

• A menudo me resulta difícil conseguir grupos de 6, por lo que a veces un estudiante tiene que usar dos sombreros.

Ejemplo

1. Presente un tema polémico con un video o una lectura.
2. Distribuya sombreros a los estudiantes.
3. Pida a los estudiantes que pasen un tiempo haciendo una lluvia de ideas sobre lo que dirían sobre el tema desde su perspectiva. Si tiene una clase grande, agrupe todos los sombreros blancos, los sombreros rojos, etc. para trabajar en grupos en esta parte.
4. Luego reorganice a los estudiantes en grupos donde haya un sombrero de color por grupo (los grupos de 6 son ideales, o 5 con una persona haciendo el papel de sombrero azul también).
5. Al final de la clase, organice una discusión con todo el grupo para resumir nuestros puntos y enumere los detalles del tema en la pizarra. ¡Ojalá los estudiantes vean que el problema es muy complejo!

26. Prueba sorpresa

Definición

Un examen sorpresa es una prueba breve que se lleva a cabo sin previo aviso. El cuestionario puede ser formativo o sumativo. Vincule el cuestionario a las recompensas para mantener a los estudiantes motivados para hacerlo bien y estar preparados en cualquier momento.

Beneficios

• Puede ser motivador para los estudiantes que disfrutan el desafío de competir consigo mismos o con otros.
• Mantiene a los estudiantes alerta, lo que fomenta la revisión continua y la tarea por parte de los estudiantes.

Desafíos

• Puede preocupar a algunos estudiantes que no están preparados.

27. Voto Democrático

Definición

Tomar un voto democrático es una estrategia de educación progresista que intenta empoderar a los estudiantes en el salón de clases. Pida a los estudiantes que voten sobre qué o cómo aprenderán en el aula. Esto se puede hacer a pequeña escala en un plan de lección pidiéndoles a los estudiantes que voten sobre cómo progresará una lección, por ejemplo.

Beneficios

• Puede empoderar a los estudiantes, dándoles un sentido de propiedad sobre el salón de clases.
• Puede generar confianza y relación entre los estudiantes y el maestro.
• Ayuda al profesor a tomar el pulso a la clase y entender lo que quieren y necesitan.

Desafíos

• Los maestros pueden perder su poder y control sobre la clase si abusan de este enfoque.
• El hecho de que la mayoría apoye algo, no significa que sea lo mejor. Un pequeño grupo de estudiantes puede quedarse atrás y la mayoría ahogar sus voces.

Enlace Teórico

Educación progresiva: los educadores progresistas como Alfie Kohn abogan por empoderar a los estudiantes a través de una mayor democracia en el aula.

Para más

Ver mi publicación completa sobre Educación para la Ciudadanía.

28. Gestos no verbales

Definición

El uso de gestos no verbales es una forma poderosa de ayudar a los estudiantes a aprender, así como a administrar el aula. Los educadores pueden enseñar explícitamente señas o usar gestos comunes en la sociedad.

Beneficios

• Los profesores pueden dar a los estudiantes comentarios instantáneos que son sutiles y no interrumpen al resto de la clase.
• Los estudiantes se sienten reconocidos cuando se usan pequeños gestos solo para ellos.
• Es una forma no intrusiva de estimular a los estudiantes.

Desafíos

• Se requiere sensibilidad cultural. Diferentes culturas atribuyen diferentes significados a los gestos no verbales.

Ejemplos

1. Los gestos de aprobación pueden hacerle saber a un estudiante que ha reconocido su buen trabajo sin interrumpir el flujo de la lección.
2. Se puede usar el señalar para dirigir la atención de los estudiantes hacia indicaciones en el salón o en hojas de trabajo que pueden ayudar a estimular el pensamiento.
3. Tocar un reloj puede recordar a los estudiantes que presten atención a las limitaciones de tiempo de una lección.

29. Manipulación Ambiental

Definición

Los entornos tienen un fuerte impacto en el aprendizaje. La temperatura, la iluminación, la disposición de los asientos, los colores y los carteles en las paredes pueden afectar el aprendizaje.

Beneficios

• Una forma no intrusiva de apoyar el aprendizaje.
• Ayuda a los estudiantes a sentirse más cómodos en el aula.

Desafíos

• Su salón de clases tiene limitaciones que pueden impedir la configuración ambiental ideal.
• Diferentes estudiantes pueden trabajar mejor en diferentes entornos (por ejemplo, entornos de calor)

Enlace Teórico

Humanismo: Los maestros prestan atención a las condiciones requeridas para crear un ambiente de aprendizaje óptimo.

Condicionamiento clásico (conductismo): los estudiantes están 'condicionados' por mecanismos de causa y efecto que son sutiles y de los que ni siquiera son conscientes.

Para obtener más información, vea mi publicación completa sobre el conductismo en la educación.

Ejemplo

1. Cuando una clase sea demasiado ruidosa, intente apagar sutilmente el ventilador. Es sorprendente la frecuencia con la que esta pequeña manipulación ambiental puede calmar a una clase.
2. Asegúrese de que el salón de clases no esté demasiado oscuro. Un salón de clases oscuro puede impedir la lectura, especialmente para los estudiantes que no tienen una vista perfecta.
3. Tanto el calor como el ruido pueden impedir el aprendizaje.
4. Los colores suaves en las paredes pueden ayudar a los estudiantes a relajarse en el ambiente de aprendizaje.

30. Aprendizaje asociativo

Definición

El aprendizaje asociativo tiene lugar cuando se presentan varias ideas a un estudiante que se refuerzan mutuamente. En el salón de clases, esto significa presentar a los estudiantes varios materiales de estímulo que ayuden al estudiante a recordar un hecho.

Beneficios

• Es muy efectivo durante la revisión para un examen.

Desafíos

• Tiene beneficios a largo plazo cuestionables ya que en esta etapa el concepto aún no está sólidamente consolidado en la memoria a largo plazo. La recuperación de información depende de otra información asociada.

Enlace Teórico

Conductismo (perro de Pavlov): el más famoso es que Pavlov logró que un perro asociara el sonido de una campana con la comida. El perro salivaba cada vez que sonaba la campana, hubiera o no comida alrededor.

Constructivismo cognitivo: mientras que el aprendizaje asociativo se asocia más comúnmente con Pavlov, los constructivistas también tienen una explicación. Cuantas más asociaciones tiene alguien con un tema, más vías neuronales se crean conectando ideas. Esto ayuda a mejorar el recuerdo de la memoria.

Ver también: Aprendizaje no asociativo

Ejemplos

1. El maestro presenta a los estudiantes pares de rimas para ayudar a un estudiante a asociar una palabra con otra. Esto puede ser efectivo para enseñar vocabulario.
2. Cuando intente recordar un hecho, puede tratar de reflexionar sobre dónde estaba y de qué más estaba hablando cuando se le presentó ese hecho por primera vez.

31. Aprendizaje Cooperativo (Trabajo en Grupo)

Definición

El aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza que implica que los estudiantes trabajen juntos en lugar de competir. Por lo general, esto se lleva a cabo en grupos pequeños donde el éxito del grupo depende de que los estudiantes trabajen juntos para lograr un objetivo común (también conocido como interdependencia positiva). Ver más: Ejemplos de aprendizaje cooperativo.

Beneficios

• Minimiza la competitividad destructiva en el aula que puede socavar una atmósfera colaborativa y colegiada.
• Requiere que los estudiantes hablen entre sí, lo que puede ayudarlos a aprender de las perspectivas de los demás.

Desafíos

• Los estudiantes necesitan que se les enseñen explícitamente habilidades de trabajo en grupo antes de participar.
• Algunos estudiantes pueden volverse perezosos y dejar que otros hagan el trabajo de todo el grupo.

Enlace Teórico

Teoría Sociocultural: El aprendizaje se estimula cuando los estudiantes conversan entre sí. Llegan a ver los puntos de vista de los demás, lo que puede ayudar a cada estudiante a desarrollar o desafiar sus puntos de vista existentes.

32. Establecimiento de la agenda

Definición

El profesor presenta a los estudiantes la agenda al comienzo del día. El uso de ayudas visuales puede ser útil aquí, permitiendo a los estudiantes ver una línea de tiempo de los eventos del día en la pizarra al frente del salón de clases.

Beneficios

• Muy eficaz para los estudiantes con autismo que a menudo se sienten tranquilos al saber que hay algo de estructura en su día.
• Ayuda a relajar a los estudiantes en un día o incluso en una lección al darles certeza sobre lo que vendrá.

Desafíos

• Cualquier beneficio que pueda surgir carece de respaldo científico.

Ejemplo

1. Descargue un conjunto de imágenes de tarjetas que representan diferentes tipos de lecciones y actividades. Use este conjunto de tarjetas para diseñar una línea de tiempo visual para los estudiantes todas las mañanas.

33. Enseñanza en equipo

Definición

En lugar de que un maestro imparta una lección a un grupo de estudiantes, varios maestros reúnen sus clases para enseñar una lección a un grupo más grande.

Beneficios

• Los profesores pueden ser más flexibles. Un maestro puede asumir el papel de presentador mientras que el otro actúa como apoyo con los estudiantes que se atrasan.
• Los profesores pueden compartir la carga de trabajo, especialmente para la preparación.

Desafíos

• Los grupos grandes pueden hacer que algunos estudiantes se atrasen sin que los maestros se den cuenta.
• Existe la posibilidad de más distracciones de ruido y comportamiento subversivo en grupos grandes.
• Los maestros deben tener la misma ética de trabajo para que esto sea efectivo.
• Se requieren clases grandes.

Ejemplos

1. Considere que un maestro tome la iniciativa en todas las lecciones de matemáticas y el otro tome la iniciativa en todas las lecciones de literatura. Esto permite que cada maestro se vuelva más experto en su tema.

34. Dirigir la atención

Definición

Dirigir la atención implica desviar a los estudiantes de los comportamientos negativos de no aprendizaje y hacia los comportamientos positivos al presentarles materiales o ideas de aprendizaje atractivos.

Beneficios

• Previene comportamientos negativos sin confrontación.
• Se enfoca en crear lecciones atractivas.
• Se puede hacer varias veces en una lección cada vez que un maestro ve que un estudiante está distraído.

Desafíos

• Tiende a ser más efectivo con los niños más pequeños que con los niños mayores.

Ejemplo

1. Use ayudas visuales, hojas de trabajo y manipulativos para ayudar a dirigir y mantener la atención de los estudiantes en algo físico. Con los adultos, uso papel de rotafolio (también conocido como papel de carnicero) como apoyo para dirigir la atención.

34. Ayudas visuales

Definición

Las ayudas visuales son cualquier objeto utilizado en el aula para atraer la atención de los estudiantes y, por lo tanto, sumergirlos ellos más en una lección. Las ayudas visuales pueden tener tanto beneficios cognitivos (ver: herramientas cognitivas) como beneficios de participación.

Beneficios

• Compromiso: es más probable que los estudiantes presten atención si tienen algo que mirar.
• Cognición: algunos estudiantes pueden beneficiarse al visualizar un concepto para ayudarlos a ordenar las ideas en sus mentes.
• Aprendizaje visual: algunos alumnos prefieren aprender visualmente que auditivamente (ver: estilos de aprendizaje).

Desafíos

• Una ayuda visual necesita un propósito educativo. Considerar por qué está utilizando la ayuda visual antes de decidir utilizarla.

Ejemplo

1. carteles
2. Organizadores gráficos
3. Mapas mentales
4. Juguetes educativos (ver: Manipuladores)

35. Asientos flexibles

Definición

Permitir que los estudiantes se sienten donde elijan, en lugar de tener asientos asignados, ha resurgido en popularidad en la última década. Un salón de clases con asientos flexibles a menudo tiene una variedad de estaciones de trabajo organizadas de manera diferente, lo que permite a los estudiantes seleccionar un lugar para sentarse que sea más cómodo para ellos y que mejor se adapte al estilo de aprendizaje que ocurrirá en esa lección.

Beneficios

• Puede reducir los períodos de tiempo sedentarios al permitir que los estudiantes se muevan más durante una lección.
• Permite a los alumnos sentarse en la mesa que mejor se adapte a su aprendizaje (mesa del ordenador, mesa de grupo, mesa individual, sobre puf, etc.)

Desafíos

• A menudo no hay suficiente espacio en las estaciones de trabajo, lo que significa que los estudiantes terminan sin sentarse donde ellos eligen.
• A menudo, a los estudiantes les gusta tener un lugar al que puedan llamar propio. Ayuda a dar a los estudiantes un sentido de lugar y pertenencia.

Ejemplo

1. Este enfoque es muy común en el movimiento Agile Learning Spaces y Flexible Classrooms.

Para más

Vea mi publicación completa sobre la disposición común de los asientos en el aula.

36. Evaluación formativa (también conocida como evaluación para el aprendizaje)

Definición

La evaluación formativa implica evaluar el aprendizaje de los estudiantes a lo largo del proceso de aprendizaje, no solo al final. Las evaluaciones formativas pueden tener lugar en un punto de una unidad de trabajo o regularmente a lo largo de una lección.

Beneficios

• Permite a los profesores ajustar su enseñanza si los estudiantes no están a la altura de lo esperado o si superan sus expectativas.
• Los estudiantes reciben comentarios sobre su progreso antes de la evaluación sumativa, lo que les permite adaptarse.
• Da al profesor una mejor comprensión de sus alumnos. Si un estudiante no pasa una evaluación sumativa pero el maestro sabe que el estudiante podría hacer la tarea en la etapa formativa, se puede llevar a cabo más investigación para ver por qué hay una discrepancia.

Desafíos

• Puede llevar mucho tiempo evaluar constantemente las habilidades de los estudiantes.
• Las evaluaciones formativas a menudo carecen de la autoridad de las piezas de evaluación sumativa.

Ejemplos

1. Las evaluaciones formativas pueden ser simples paradas para obtener retroalimentación y cuestionamiento continuo de los estudiantes.
2. También pueden tomar la forma de exámenes sorpresa o conferencias de estudiantes y maestros.

37. Evaluación sumativa

Definición

Las evaluaciones sumativas se llevan a cabo al final de una unidad de trabajo y, a menudo, son la calificación final/general formal del conocimiento de un estudiante.

Beneficios

• Las evaluaciones sumativas son necesarias para proporcionar una calificación final a un estudiante y, a menudo, las juntas escolares las exigen.
• Las evaluaciones sumativas brindan a los estudiantes algo por lo que esforzarse, lo que puede mantenerlos motivados y alentarlos a estudiar.

Desafíos

• Son vistos como riesgos demasiado altos y pueden causar estrés a los estudiantes.
• Si a un estudiante le va mal, la evaluación se realiza justo al final, por lo que el maestro y el estudiante a menudo no tienen más tiempo para abordar los problemas y ayudar a que el aprendizaje del estudiante progrese.

Ejemplo

1. Pruebas estandarizadas.
2. Evaluaciones para portafolios de estudiantes.
3. Exámenes de fin de año.
4. Exámenes de ingreso.

38. Gamificación

Definición

La gamificación implica implementar elementos de juego en tus lecciones. Esto puede ser tan simple como crear una competencia a partir de un cuestionario de matemáticas.

Recientemente, los programas informáticos como Excel y los lenguajes de programación se han utilizado en el aula como elementos de gamificación 'digital'.

No confunda la gamificación con el aprendizaje basado en juegos, que se analiza a continuación.

Beneficios

• La gamificación puede hacer que las lecciones aburridas sean divertidas, aumentando así el compromiso y la motivación de los estudiantes.

Desafíos

• Los docentes no deben perder el enfoque en los resultados de aprendizaje que se deben lograr. 'Diversión' no es la meta, es el medio para lograr la meta, que siempre es aprendiendo.

Ejemplos

1. Divida a sus alumnos en dos grupos y pídales que compitan en un concurso de trivia basado en el contenido de su lección.
2. Ofrezca grupos de mesa a los estudiantes y recompense las mesas con puntos dependiendo de qué tan bien lo hagan.

Para más

Vea mi artículo completo sobre los pros y los contras del juego digital.

39. Aprendizaje basado en juegos

Definición

No debe confundirse con la gamificación, el aprendizaje basado en juegos implica el uso de juegos reales (juegos de mesa, juegos de computadora, juegos deportivos, etc.) en una lección.

Mientras que la gamificación implica el uso de elementos del juego en lecciones (puntos, competencias), el aprendizaje basado en juegos implica el uso de juegos reales en una lección.

Beneficios

• A los estudiantes a menudo les encantan los videojuegos en casa, por lo que les emociona poder jugarlos también en la escuela.
• Los juegos también pueden apoyar la cognición al incitar a los estudiantes a completar y practicar tareas para ganar juegos. Ver también: herramientas cognitivas.

Desafíos

• Los padres pueden sentir que jugar juegos en el salón de clases no es aceptable. Asegúrese de que los padres conozcan su razonamiento detrás del uso de juegos.
• Asegúrese de que el enfoque permanezca en los resultados del aprendizaje, no solo en 'divertirse'.

Ejemplo

1. Minecraft es un juego de computadora muy popular que se usa en las aulas.
2. Sim City es un juego popular para los cursos de diseño de ciudades.
3. Use juegos de cartas para enseñar a contar. Enseño a los estudiantes de ESL a contar usando el juego UNO.

Para más

Vea mi artículo completo sobre el aprendizaje basado en juegos, así como mis explicaciones sobre cómo usar los juegos de minecraft y sandbox en el aula.

40. Entrenamiento

Definición

Un entrenador no se para frente a los jugadores y simplemente les dice cuáles son los 'hechos'. Un entrenador se para detrás de un jugador. Observa al jugador y le da retroalimentación sobre su desempeño. Su trabajo es alentar, sugerir ajustes y ser la red de apoyo para el jugador.

El coaching es una de las grandes metáforas de la enseñanza. Un docente que utiliza el coaching como estrategia trató de emular el papel del coach: observar y ofrecer apoyo y sugerencias para los ajustes.

Beneficios

• Centrado en el estudiante: el estudiante es el foco y el profesor es el apoyo.
• Personalizado: cada alumno obtendrá un feedback único en función de su rendimiento.

Desafíos

• A veces, el maestro necesita presentar nuevas ideas, lo que significa que el entrenamiento puede no ser tan útil como otro enfoque, como el modelado o la instrucción directa.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: en la teoría sociocultural, los maestros tienden a fomentar el aprendizaje activo y brindan apoyo social.

41. Aprendizaje basado en la investigación

Definición

El aprendizaje basado en la indagación implica que el profesor presente un problema para que los estudiantes lo resuelvan haciendo sus propias indagaciones. Es similar al aprendizaje por descubrimiento, pero es diferente en que el aprendizaje basado en la indagación generalmente implica que el maestro plantee un problema desconcertante para resolver al comienzo de la lección.

Beneficios

• Los estudiantes 'encuentran' las respuestas en lugar de que los maestros se las den.
• Las respuestas surgen de la exploración, la resolución de problemas y el descubrimiento, lo que significa que los estudiantes aprenden por qué algo es verdad, no simplemente qué es verdad.

Desafíos

• Se requiere un apoyo significativo para ayudar a guiar a los estudiantes a través de su investigación. Se debe enseñar a los estudiantes cómo indagar y proporcionarles las herramientas de indagación adecuadas (como libros, sitios web apropiados, etc.)

Enlace Teórico

Constructivismo: Los estudiantes aprenden a través de la construcción de ideas en sus cabezas en lugar de contarles los hechos.

42. Enseñanza recíproca

Definición

La enseñanza recíproca implica que los estudiantes faciliten sus propias lecciones en grupos pequeños. Suele utilizarse en lecciones de lectura.

El maestro primero modela cómo guiar las discusiones grupales antes de enviar a los estudiantes para que faciliten su propia lección. En grupos de cuatro, los estudiantes suelen asumir los roles de: interrogador, clarificador, resumidor y predictor. Los estudiantes leen materiales de estímulo y luego facilitan una discusión grupal sobre el texto.

Beneficios

• Los estudiantes aprenden habilidades de aprendizaje de autorregulación que son esenciales para más adelante en sus vidas.
• Cuando los estudiantes están capacitados, las clases funcionan de manera muy efectiva y el maestro puede pasar a un segundo plano.
• Los estudiantes aprenden habilidades de trabajo en grupo, comunicación y negociación. También aprenden a hablar en un grupo.
• Los estudiantes aprenden a ser maduros incluso cuando el maestro no está mirando. Al asumir la responsabilidad como 'maestros', los estudiantes deben estar a la altura del desafío.

Desafíos

• Requiere mucha enseñanza previa para que los estudiantes tengan las habilidades necesarias para que este tipo de lecciones funcionen.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: trabajar en grupo, comunicar y compartir ideas ayuda a estimular el pensamiento y anima a los estudiantes a desafiar sus propias ideas para mejorarlas.

Ejemplo (Modelado a partir del enfoque Yo acepto, Nosotros asumimos, Tú aceptás)

1. El maestro debe modelar los cuatro roles requeridos frente a toda la clase, con varios voluntarios para actuar como grupo de demostración.
2. El docente asigna grupos y los cuatro roles grupales: interrogador, clarificador, resumidor y predictor.
3. Cuando los estudiantes realicen la actividad en grupos pequeños por primera vez, guíelos explícitamente a través de los pasos. Use una campana o una señal audible similar para que los estudiantes avancen en los pasos del trabajo en grupo.
4. Permita que los estudiantes trabajen en grupos independientes: camine y ayude a los grupos que tienen dificultades.

43. Aprendizaje combinado

Definición

El aprendizaje combinado implica una combinación de instrucción en línea y aprendizaje presencial. Esta estrategia se puede emplear dando a los estudiantes parte de su instrucción como tarea en línea y parte en clase. Se diferencia del aprendizaje invertido porque un aula invertida implica instrucción en el hogar y práctica en clase. El aprendizaje combinado puede tener tanto práctica como instrucción en casa y/o en clase.

Beneficios

• Le da al maestro flexibilidad para enseñar parcialmente durante el tiempo de tarea y parcialmente en clase.

Desafíos

• Los estudiantes necesitan acceso a la tecnología en el hogar a menos que las partes del hogar sean solo lectura e impresiones.
• Por lo general, solo es adecuado para estudiantes universitarios que tienen poco tiempo. El aprendizaje combinado les permite hacer parte del aprendizaje en su propio tiempo.

Ejemplos

1. Se usa regularmente para estudiantes de aprendizaje a distancia y estudiantes rurales y remotos.
2. Usado regularmente a nivel universitario.
3. Si usa este método, le recomiendo que eche un vistazo al modelo de aprendizaje invertido para obtener algunas ideas sobre cómo dividir la distancia y los segmentos en clase de manera eficiente.

Para más

Vea mi Lista de 10 ventajas y desventajas de la enseñanza en línea.

44. Mentalidad de crecimiento

Definición

Una mentalidad de crecimiento se enfoca en enseñar a los estudiantes que tienen el poder de mejorar y tener éxito si ponen su esfuerzo en ello. Lo contrario sería que los estudiantes se nieguen a intentarlo porque no creen que tengan el poder en sus propias manos para tener éxito.

Enseñar mentalidades de crecimiento tiene que ver con modelar comportamientos positivos. Incluya la mentalidad de crecimiento en sus planes de lecciones al encontrar puntos en la lección para discutir estrategias específicas para avanzar hacia el éxito, estrategias para estudiar y pensamiento positivo.

Beneficios

• Se enfoca en ayudar a los estudiantes a ver que tienen 'agencia' (en otras palabras, son capaces de mejorar sus vidas)
• Motiva a los estudiantes a mejorar sus propias vidas.

Desafíos

• Muchos estudiantes tienen muchas barreras para el éxito. Si ignora esas barreras y simplemente dice 'puede trabajar más duro', esto hará que los estudiantes se sientan impotentes. Los maestros deben mostrar a los estudiantes los caminos hacia el éxito.
• Asegúrese de que el contenido sea realmente alcanzable para sus estudiantes.

Ejemplos

1. Divida las tareas en partes manejables para que los estudiantes conozcan los pasos hacia el éxito. Luego, use el estímulo para motivar a los estudiantes a esforzarse.
2. Celebre el éxito para mostrar a los estudiantes que son competentes y capaces.

45. Enseñanza culturalmente receptiva

Definición

La enseñanza culturalmente receptiva es una estrategia de instrucción que implica garantizar que las culturas de los estudiantes se integren en las lecciones. Esto incluye celebrar los antecedentes culturales de los estudiantes cuando sea relevante y usar estilos de aprendizaje que sean dominantes dentro de las culturas de sus estudiantes.

Beneficios

• Incluye niños de culturas que tradicionalmente han sido marginadas dentro del salón de clases.
• Minimiza el impacto de la occidentalización de la educación.
• Puede hacer que los nuevos estudiantes de culturas que son diferentes a la mayoría en la clase sientan un sentido de inclusión y pertenencia en el salón de clases.
• Ayuda a todos los estudiantes a ver el mundo desde una variedad de perspectivas y a aprender a respetar el pluralismo.

Desafíos

• Los maestros deben ser sensibles a las culturas diferentes a la suya.
• Los maestros deben consultar a los padres y miembros de la comunidad sobre las mejores estrategias para las necesidades culturales de los estudiantes de la clase.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: la teoría sociocultural cree

Ejemplos

1. Haga que los modelos a seguir de entornos minoritarios entren en el salón de clases para compartir sus antecedentes.
2. Consulte con los padres sobre los métodos de enseñanza ideales dentro de su cultura.
3. Evite gestos no verbales que tengan diferentes significados en diferentes culturas.
4. Otro ejemplo: el contacto visual se considera respetuoso en las culturas occidentales, pero actos de desafío en la cultura indígena austealiana.

46. ​​Enseñanza para el dominio

Definición

Dominar el aprendizaje y la enseñanza es una estrategia para garantizar que todos los estudiantes alcancen un cierto estándar de comprensión o habilidad antes de continuar.

Los maestros establecen un punto de referencia de conocimiento y capacidad para que los estudiantes lo cumplan. Entonces, toda la evaluación en este método es formativa, donde los estudiantes reciben retroalimentación y el mayor tiempo posible para mejorar antes de progresar.

Beneficios

• Los estudiantes no se quedan atrás y no se pasan por alto las lagunas en sus conocimientos.
• Los estudiantes pueden sentirse menos estresados ​​o apurados con este enfoque.
• No se habla de incapacidad o fracaso en este método, ya que los maestros y los estudiantes siguen trabajando en la tarea hasta que se logra el éxito.

Desafíos

• No hay suficiente tiempo en los sistemas escolares tradicionales para este enfoque.
• La diferencia de habilidades entre los estudiantes significa que algunos estudiantes avanzarán mucho mientras que otros permanecerán muy rezagados.

Enlace Teórico

Humanismo: hay elementos de consideración positiva incondicional en este enfoque (ver Carl Rogers).

Ejemplos

1. Un ejemplo puede ser que todos los estudiantes deban obtener un 80% en un examen para avanzar a la siguiente unidad de trabajo.
2. Este enfoque es común para obtener una "licencia de escritura a mano" en la escuela primaria / primaria.

47. Materiales y accesorios de estímulo

Definición

Los materiales de estímulo son herramientas que un maestro proporciona durante las lecciones para alentar a los estudiantes a participar en la lección o pensar más profundamente sobre el contenido proporcionado. Incluyen videos, juguetes educativos (manipulables), hojas de trabajo, indicaciones visuales, objetos de fuera del aula, etc.

Sin materiales de estímulo, el salón de clases se siente vacío y separado de la vida real. Traiga materiales de estímulo al salón de clases para ayudar a los estudiantes a hacer conexiones más fuertes con las cosas que suceden afuera.

Beneficios

• Proporciona algo para que los estudiantes se centren en lo que puede enfocar la mente de los estudiantes.
• Ayuda a los estudiantes a aprender activamente si tienen la oportunidad de tocar y manipular los accesorios.
• Puede inspirar y atraer a los estudiantes al comienzo de la lección.

Desafíos

• Los materiales de estímulo pueden ser muy costosos.
• Los estudiantes pueden distraerse jugando con los materiales en lugar de escuchar a sus compañeros o al maestro.
• Los estudiantes necesitan aprender a compartir materiales.

Enlace Teórico

Constructivismo: los constructivistas alientan el uso de accesorios para que los estudiantes puedan 'aprender haciendo' y ser 'prácticos' en su aprendizaje.

Ejemplos

1. Coloque varios accesorios en una bolsa. Pida a los estudiantes que pongan sus manos en la bolsa y vea si pueden adivinar qué son los accesorios.
2. Coloque un accesorio inusual relacionado con su lección en el medio del salón de clases. Haga que los estudiantes adivinen qué es antes de comenzar la lección.

48. Servicio de aprendizaje

Definición

El aprendizaje de servicio implica que los estudiantes alcancen los resultados de aprendizaje mientras contribuyen y 'retribuyen' a su comunidad. Esto a menudo implica trabajo voluntario, pasantías y ubicaciones dentro de la comunidad donde se necesita asistencia.

Beneficios

• Los estudiantes pueden aumentar su sentido de pertenencia dentro de la comunidad.
• Las conexiones entre el aprendizaje y la vida se hacen explícitas en este tipo de aprendizaje.
• Aprendiendo pasa de lo teórico a lo práctico.
• Los estudiantes pueden venir a ver cómo están conectados a un ecosistema más amplio y que tienen un papel importante que desempeñar para servir a ese ecosistema por el bien de todos.

Desafíos

• Puede ser difícil colocar a todos sus estudiantes en una ubicación de aprendizaje de servicio si hay muchos estudiantes para asignar.
• Puede ser poco práctico dados los requisitos de seguridad y protección.

Enlace Teórico

La teoría de los sistemas ecológicos de Bronfenbrenner: EST destaca que las personas están situadas dentro de una comunidad de la que obtienen sus valores y creencias. Al estar más conectados con la comunidad, los estudiantes aprenden quiénes son y cómo están conectados con la sociedad y la cultura que los rodea.

Ejemplo

1. Prepara a tus alumnos en el aula. Considere la posibilidad de que los organizadores o miembros de la comunidad entren en el salón de clases para decirles a los estudiantes qué esperar.
2. Pida a los estudiantes que escriban notas preparatorias sobre lo que pretenden aprender, con quién tienen la intención de hablar y cuáles serán sus objetivos diarios mientras realizan el servicio de aprendizaje.
3. Haga que los estudiantes completen su aprendizaje de servicio / trabajo voluntario en grupos o individualmente.
4. Reúnase con los estudiantes de manera intermitente durante el servicio de aprendizaje y tenga conferencias entre estudiantes y maestros sobre cómo está progresando. Intervenir donde sea necesario.
5. Pida a los estudiantes que se reúnan al final del proyecto para reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo ha evolucionado su comprensión de su lugar en la comunidad. Discutir la posible participación futura y el compromiso en la comunidad para enfatizar que la participación de la comunidad es un proyecto continuo.

49. Aprendizaje situado

Definición

Inventado por Lave y Wegner, el aprendizaje situado implica aprender incrustándose en un entorno profesional y recogiendo lentamente las formas de hacer y hablar dentro de ese contexto.

Tiene similitudes con otras estrategias de instrucción descritas en este artículo, como el aprendizaje de servicio y los aprendizajes cognitivos. Sin embargo, su característica definitoria es la lenta absorción del conocimiento a través de la exposición prolongada a un entorno profesional auténtico.

Beneficios

• Los estudiantes aprenden la información práctica más importante requerida para un trabajo.
• Los estudiantes aprenden las formas de hablar y comportarse que se requieren dentro de una situación profesional.

Desafíos

• No es práctica como estrategia de enseñanza en las aulas. Funciona mejor como modelo de aprendizaje para los recién graduados de la universidad.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: el enfoque de aprendizaje situado enfatiza la importancia de aprender de 'otros más informados'.

50. Sexagésimo Segunda Estrategia

Definición

La estrategia de los sesenta segundos implica que los estudiantes revisen el trabajo de los demás en tres pasos que toman 60 segundos cada uno. Los pasos son: responder, reflexionar y revisar. Por lo general, esto se lleva a cabo después de una presentación de los estudiantes en la que los estudiantes brindan 3 minutos acumulativos de comentarios y reflexiones sobre la presentación.

El objetivo no es solo dar retroalimentación al presentador, sino que los oyentes también piensen en cómo habrían hecho la presentación y cuáles son sus propios pensamientos sobre el tema.

Beneficios

• Los estudiantes aprenden a dar retroalimentación a otros de manera positiva y constructiva.
• Es una excelente manera para que los estudiantes participen activamente en las presentaciones de otros estudiantes.

Desafíos

• Los estudiantes necesitan saber cómo ser positivos en la retroalimentación y no ser hirientes.

Ejemplo

1. Haga que el estudiante que está presentando su trabajo dé su presentación.
2. Los estudiantes que vieron la presentación tienen 60 segundos para escribir sus pensamientos sobre el tema que se presentó.
3. Luego, los estudiantes tienen 60 segundos para escribir comentarios sobre el trabajo del presentador.
4. Luego, los estudiantes tienen 60 segundos para brindar afirmaciones positivas y elogios.
5. Al final, pida a los estudiantes que compartan sus comentarios con el presentador en grupos pequeños para que el ambiente no sea tan intimidante para el presentador.

51. Pulgares hacia abajo, pulgares hacia arriba

Definición

Me gusta, me gusta es una estrategia simple para obtener comentarios inmediatos de los estudiantes. Durante una lección, haga una pausa después de cada paso para obtener comentarios instantáneos de aprobación y aprobación sobre si los estudiantes entendieron el paso anterior.

Si hay rechazo, el maestro debe preguntar a esos estudiantes si tienen preguntas directas o si les gustaría que esa sección se cubra nuevamente en un idioma diferente o más lentamente.

Beneficios

• Permite al profesor medir las reacciones de los estudiantes en tiempo real.
• Brinda a los estudiantes la oportunidad de dar retroalimentación al maestro de inmediato para que no se atrasen o se frustren.

Desafíos

• Si la mayoría de los estudiantes dan el visto bueno pero solo uno o dos dan el visto bueno, esto no es un respaldo para seguir adelante. Más bien, el maestro debe asegurarse de que ningún estudiante se quede atrás.

52. Resumir y parafrasear

Definición

Para esta estrategia de enseñanza, el maestro o el alumno resumen algo que alguien dijo previamente con sus propias palabras para asegurarse de que se entiendan entre sí sin malentendidos.

Beneficios

• Al hacer que un estudiante repita la declaración del maestro con sus propias palabras, el maestro puede ver si los estudiantes realmente entienden algo.
• Al repetir la declaración de un estudiante en un idioma diferente, el maestro puede ver si realmente entiende lo que quiere decir el estudiante.

Desafíos

• El mayor riesgo aquí está en que el maestro 'ponga palabras en la boca del alumno'. Esto puede darle al estudiante un pase gratis.

Ejemplos

1. El profesor explica un concepto, luego le pide al estudiante que lo repita sin usar las mismas palabras. Una pausa de unos minutos entre la explicación del profesor y la respuesta del alumno puede ser útil para evitar que el alumno copie directamente el lenguaje del profesor. A medida que pasa el tiempo, el significado debe permanecer, pero las palabras exactas deben olvidarse.
2. Alternativamente, el estudiante hace una declaración, y el maestro la traduce en sus propias palabras y termina con "¿Es eso lo que quisiste decir?"

53. Demostración

Definición

La demostración implica mostrar a los estudiantes un ejemplo práctico de algo que se está aprendiendo en clase.

La diferencia entre demostración y modelado es que una demostración generalmente:

• no implica una explicación explícita de todos los pasos, y
• por lo general, no es seguido por estudiantes que lo intentan ellos mismos.

La demostración (en lugar del modelado) puede ser necesaria cuando el concepto que se está demostrando es peligroso o requiere experiencia.

Beneficios

• Tener algo complejo o teórico demostrado puede ser emocionante para vincular la teoría con la práctica.

Desafíos

• Las demostraciones pueden requerir costosos viajes de campo o invitar a expertos y equipos expertos al salón de clases.

Ejemplo

1. Una demostración puede ser tan compleja como ver el lanzamiento de un cohete espacial o tan simple como un guardabosques que demuestra cómo usar el spray para osos.

54. Modelado a seguir

Definición

El modelado de roles implica demostrar los comportamientos necesarios o la forma ideal de actuar dentro de un entorno de aprendizaje. El modelado de roles tiene la intención de influir positivamente en los estudiantes para que copien los comportamientos de aprendizaje positivos del maestro.

Beneficios

• Los estudiantes son socializados para que se comporten y aprendan de maneras socialmente apropiadas.
• Un maestro que establece altas expectativas personales para su propio aprendizaje hará que esas altas expectativas fluyan hacia los estudiantes.

Desafíos

• Un maestro debe ser consciente de que todos sus comportamientos se transmiten a los estudiantes. Esto significa que necesitan 'poner su cara feliz' a pesar de lo que sucede en sus vidas privadas.

Enlace Teórico

Bandura (teoría del aprendizaje social): Albert Bandura creía que la observación era importante para influir en cómo las personas se comportarían y aprenderían. Vea su famoso experimento con el muñeco Bobo, en el que los niños eran más agresivos con un muñeco cuando observaban que un adulto lo hacía.

Ejemplos

1. Los maestros varones pueden ser un modelo de masculinidad positiva, como la cortesía y el respeto hacia todas las personas, independientemente del género.
2. Un maestro puede ser un modelo a seguir demostrando compromiso y voluntariado dentro de la comunidad, insistiendo en dar la bienvenida respetuosamente a los invitados cuando ingresan al salón de clases, o teniendo una gran consideración y respeto por la lectura, el aprendizaje y las disculpas.

55. Predecir

Definición

Predecir implica pedir a los estudiantes que hagan predicciones o "estimaciones" antes de emprender un estudio. El maestro puede hacer una predicción para que los estudiantes respondan, o pedirles a los estudiantes que hagan predicciones ellos mismos.

Beneficios

• Estimula a los estudiantes a pensar. sobre los efectos de flujo lógico de las cosas que están aprendiendo (como en la ciencia: gravedad, momento, etc.)
• Se les pide a los estudiantes que piensen en el futuro en lugar de simplemente reaccionar en el entorno de aprendizaje.

Ejemplos

1. Al comienzo de una lección (antes de presentar demasiada información), pregunte a los alumnos qué creen que sucederá durante la lección.
2. Muestre a los estudiantes un diagrama o tira cómica que demuestre la secuencia de eventos con los últimos eventos faltantes. Pida a los estudiantes que llenen los espacios en blanco.

56. Errores intencionales

Definición

El maestro inserta errores intencionales en sus materiales didácticos (como faltas de ortografía en sus presentaciones) o en su discurso para:

• Comprobar la profundidad de los conocimientos de los estudiantes,
• Cree momentos de enseñanza memorables, o
• Mantenga a los estudiantes involucrados críticamente.

Beneficios

• Mantiene a los estudiantes alerta durante toda la lección, particularmente durante las partes aburridas.
• Puede convertir el aprendizaje en un juego si les hace saber a los estudiantes que estén atentos a los errores con anticipación. También podrías ofrecer una recompensa para la persona que identifique el error.
• Puede conducir a una discusión crítica sobre los errores comunes que cometen los estudiantes en un tema.

Desafíos

• Puede correr el riesgo de que los estudiantes crean que cometió los errores intencionalmente.
• Los estudiantes pueden creer que los errores son verdades y terminar creyendo cosas que no son ciertas.

Ejemplos

1. Cree errores ortográficos intencionales en sus hojas de trabajo y presentaciones de PowerPoint.
2. Pronuncie mal una palabra y vea si los estudiantes se dan cuenta.
3. Voltee dos palabras en una oración y vea si alguien se da cuenta.

57. Reflexión en la práctica / Retroalimentación inmediata

Definición

La retroalimentación inmediata es cualquier retroalimentación que tiene lugar durante una lección en lugar de después de que se haya completado una lección o un examen.

Hay dos tipos principales de retroalimentación inmediata: retroalimentación de los estudiantes a los maestros y retroalimentación de los maestros a los estudiantes.

El propósito de la retroalimentación debe ser hacer cambios improvisados ​​durante la lección antes de que sea demasiado tarde.

Beneficios

• Los profesores pueden ajustar sus métodos de enseñanza en el momento para garantizar que la lección sea un éxito.
• Los estudiantes pueden ajustar la forma en que van a completar una tarea para asegurarse de que sea exitosa.

Desafíos

• En grupos grandes, la retroalimentación uno a uno puede ser difícil.
• Los maestros deben ser capaces de pensar rápidamente para hacer ajustes inmediatos.

Enlace Teórico

'Reflexión en la práctica' de David Schon: según Schon, los profesionales exitosos reflexionan en practicar en lugar de simplemente en práctica. Reflexión en la práctica requiere que los practicantes reflexionen sobre lo que están haciendo mientras lo hacen.

Ejemplos

1. Pedir un pulgar hacia arriba / pulgar hacia abajo de los estudiantes para ver si entienden algo.
2. Mirar por encima del hombro el trabajo de los niños para ver cómo llegan a sus conclusiones.
3. Aceptar preguntas de 'manos arriba' en cualquier momento durante una explicación o conferencia.

58. Discusión en clase de todo el grupo (también conocida como Hora del círculo)

Definición

Una discusión de clase de todo el grupo hace que todos los estudiantes de la clase hablen entre sí en un grupo. Cuando uso esta estrategia, trato de que los estudiantes se sienten en un círculo de conversación. Los beneficios de los estudiantes sentados en círculo incluyen:

• Hay una estructura de poder neutral sin nadie a la cabeza de la discusión.
• Todos los estudiantes pueden verse unos a otros.

Beneficios

• Las discusiones de toda la clase alientan a todos los estudiantes a desarrollar la confianza para compartir sus propios puntos de vista públicamente.
• Si toda la clase se involucra, puede haber muchas idas y venidas.

Desafíos

• A menudo, los estudiantes más ruidosos y confiados dominan la discusión.
• Algunos estudiantes son demasiado tímidos para hablar.
• Es fácil avergonzar a un estudiante, así que tenga cuidado de ser sensible.

Ejemplos

1. Use un bastón de voz para que solo hable una persona a la vez. La única persona que puede hablar es la persona con el bastón de hablar.
2. Use círculos de discusión para que todos los estudiantes puedan verse mientras hablan.
3. Si la conversación tarda en comenzar, considere hacer preguntas directas a estudiantes individuales.
4. Use preguntas abiertas para obligar a los estudiantes a responder con oraciones completas.

59. Círculos concéntricos

Definición

Los círculos concéntricos es un método que se basa en la discusión del tiempo de círculo de todo el grupo. Los estudiantes se sientan en dos círculos concéntricos con el círculo interior mirando hacia el círculo exterior. Los estudiantes del círculo interior deben emparejarse uno a uno con un estudiante del círculo exterior (como en las citas rápidas).

El profesor plantea una pregunta y las parejas tienen 60 segundos para discutir el problema. Luego, los estudiantes del círculo interno giran a una persona hacia la derecha para que quede frente a un nuevo compañero para la siguiente pregunta.

Beneficios

• Los desacuerdos sobre el emparejamiento y los estudiantes que trabajan con sus amigos se resuelven porque cada estudiante tiene un turno para trabajar con otro estudiante.
• Los estudiantes aprenden y se comunican con otros estudiantes con los que normalmente no pasan tiempo.
• La discusión puede ayudar a los estudiantes a ver perspectivas que no se les ocurrieron por sí mismos.

Desafíos

• Debe haber un número par de estudiantes en la clase para que cada estudiante tenga un compañero con quien trabajar.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: los estudiantes aprenden al interactuar con otros para ayudarlos a probar, desafiar y ampliar sus propias ideas.

60. Asiento caliente

Definición

Un estudiante asume el papel de un personaje de un libro, historia, etc. Dibuja frente a la clase y es entrevistado por sus compañeros. El estudiante debe permanecer en el personaje y responder las preguntas desde la perspectiva de ese personaje.

Beneficios

Desafíos

• Los estudiantes necesitan tiempo para investigar su personaje y hacer una lluvia de ideas sobre las perspectivas de su personaje sobre varios temas antes de ser puestos en el banquillo.
• Los estudiantes tímidos o los estudiantes que no se sienten cómodos con el material pueden sentirse intimidados por esta estrategia educativa.

Ejemplos

1. Esta estrategia se puede vincular con estrategias como los sombreros para pensar de De Bono, donde los estudiantes responderían preguntas desde una perspectiva particular.

61. Organizadores gráficos

Definición

Los organizadores gráficos son ayudas visuales en el aula diseñadas para ayudar a los estudiantes a visualizar y conceptualizar ideas y sus relaciones con otras ideas. Los ejemplos de organizadores gráficos incluyen diagramas de flujo, mapas mentales y diagramas de Venn. Úselos para ayudar a los estudiantes a pensar más profundamente sobre los temas.

Beneficios

• Muy útil para los estudiantes que son aprendices visuales.
• Proporciona un marco para un pensamiento más profundo y crítico.
• Proporciona una estructura para ayudar a los estudiantes que no están seguros de cómo proceder con el pensamiento crítico.

Desafíos

• No se apegue a un solo marco, ya que los marcos reducen el alcance del pensamiento a cambio de profundidad. Mezcla tus organizadores gráficos.

Enlace Teórico

Constructivismo cognitivo: los constructivistas cognitivos como David Jonassen creen que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a compartir su carga cognitiva con el organizador, ayudándolos a organizar y ordenar las ideas en sus cabezas de manera más efectiva.

Ejemplos

1. diagramas de flujo
2. Mapas mentales
3. diagramas de Venn
4. mapas conceptuales
5. Red o árbol genealógico
6. Diagrama de araña
7. Matriz de comparación y contraste
8. continuo
9. Serie de cadena de eventos
10. Mapa de ciclo
11. Cartas de caracteres

62. Piensa en pareja Comparte

Definición

Esta es una de las estrategias de enseñanza en el aula más simples, más utilizadas, pero también más efectivas. Los estudiantes piensan sobre un tema por su cuenta. Luego, se emparejan con un compañero y discuten, comparan y contrastan sus pensamientos juntos. En tercer lugar, la pareja comparte lo que discutieron con toda la clase.

Beneficios

• Mueve a los estudiantes del pensamiento individual al pensamiento social en un proceso claro.
• Ayuda a los estudiantes a vocalizar sus propios pensamientos en grupos pequeños y grandes.
• Ayuda a los estudiantes a ver las perspectivas de otras personas fomentando la comunicación, la comparación y el contraste.

Desafíos

• Los estudiantes necesitan la confianza para hablar frente a toda la clase. He descubierto que a algunos estudiantes les gusta tener la comodidad del papel de rotafolio (carnicero) como apoyo cuando presentan sus discusiones a la clase.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: el aprendizaje a través de la conversación permite a los estudiantes ver diversas perspectivas y, por lo tanto, mejorar sus propias perspectivas.

Ejemplos

1. Paso 1: Piensa. Estudiantes tienen 2 minutos para pensar sobre el tema por su cuenta y tomar 5 viñetas por su cuenta.
2. Paso 2: emparejar. Los estudiantes se reúnen en parejas (o grupos de 3 si corresponde) para comparar y contrastar sus propias ideas. Los estudiantes discuten las ideas y crean un grupo colectivo de ideas.
3. Paso 3: Comparte. Cada grupo comparte sus propios pensamientos con toda la clase. A medida que cada grupo presenta, otros compañeros de clase pueden desafiar ideas o tomar notas adicionales para agregar a los pensamientos de su propio grupo.

63. Roles de grupo

Definición

Asignar roles de grupo a los estudiantes que están haciendo trabajo en grupos pequeños es otra estrategia de instrucción simple para probar. Hay muchos tipos de roles de grupo que se pueden encontrar en línea. Tiendo a usar los roles de: cronometrador, moderador, anotador y recolector. Todos los estudiantes deben contribuir por igual a la discusión, y esto lo gestiona el moderador.

Beneficios

• Ayuda a estructurar la actividad, da certeza a los estudiantes en lo que están haciendo y reduce la incertidumbre del trabajo en grupo.
• Fomenta la comunicación para que los estudiantes escuchen las ideas y perspectivas de otros estudiantes.

Desafíos

• A los estudiantes se les debe enseñar explícitamente los roles del grupo y necesitan tiempo para practicarlos.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: Al comunicarse con sus compañeros, los estudiantes amplían sus perspectivas y (con compañeros con más conocimientos) tienen su conocimiento andamiado.

Ejemplo

1. Asegúrese de modelar los roles del grupo antes de comenzar la actividad. Considere usar un método de pecera haciendo que un grupo de muestra se siente en medio de un círculo modelando los roles para el resto de la clase.
2. Para el primer intento de la clase en los roles grupales, estructúrelo muy claramente haciendo que los estudiantes sigan una guía clara paso a paso. Liberar lentamente la responsabilidad a los estudiantes cuando estén listos.

64. Barómetro

Definición

El método del barómetro obtiene una medida de las opiniones de los estudiantes al pedirles que se paren en una línea del 0 al 10 (1 = totalmente en desacuerdo, 5 = inseguro o en conflicto, 10 = totalmente de acuerdo).

Beneficios

• Los estudiantes tienden a encontrar esta forma no intimidatoria de compartir sus opiniones.
• Puede ser una buena manera de hacer que los estudiantes hablen. Una vez que se paran en la línea, puede pedirles que expliquen por qué se pararon donde lo hicieron.

Desafíos

• Puede ser beneficioso evitar que los estudiantes adopten una postura neutral de "no sé" sin una defensa suficiente de esta posición.

Enlace Teórico

Teoría crítica: el barómetro podría combinarse con la teoría crítica si los estudiantes critican los supuestos de la sociedad centrándose en las perspectivas de los grupos marginados.

Ejemplos

1. Presente un tema complejo o controvertido a través de un libro, video o discusión en clase.
2. Pida a los estudiantes que se paren en una línea imaginaria del 0 al 10 que represente su opinión.
3. Coloque a los estudiantes en tres grupos según su posición en la fila: de acuerdo, inseguro y en desacuerdo. Pida a los tres grupos que presenten sus 5 mejores argumentos a la clase.

65. Herramientas cognitivas

Definición

Las herramientas cognitivas son tecnologías educativas diseñadas para promover el pensamiento más allá de lo que un estudiante puede hacer sin la tecnología. Esto podría incluir el uso de tecnologías portátiles para ayudar a los estudiantes a trazar sus propios movimientos para luego evaluar su conocimiento de geografía, el uso de hojas de Excel para crear estimaciones financieras, etc.

Beneficios

• Las tecnologías educativas pueden ayudarnos a hacer cosas que no podríamos hacer sin ellas.
• Puede involucrar a los estudiantes que aman las computadoras y la tecnología en tareas de aprendizaje.

Desafíos

• Los maestros deben asegurarse de que el uso de la tecnología se centre en ayudar a los estudiantes a aprender más oa un nivel más alto de pensamiento crítico que si no tuvieran tecnología.

Enlace Teórico

Constructivismo cognitivo: este enfoque, inventado por david Jonassen, enfatiza que las tecnologías informáticas deben usarse para extender y promover la cognición de orden superior.

Ejemplos

Vea mi artículo completo: Ejemplos de herramientas congitivas en educación.

66. Anticipación / Invitación

Definición

La anticipación y la estimación de invitados es una estrategia de instrucción diseñada para que los estudiantes piensen en las consecuencias o los efectos continuos de las acciones. Los maestros les piden a los estudiantes que hagan predicciones basadas en un conocimiento limitado sobre un tema.

Beneficios

• Los estudiantes a menudo tienen que usar las matemáticas y el razonamiento lógico para tener éxito en esta tarea.
• Se requiere que los estudiantes sean ingeniosos y busquen pistas que les muestren las posibles consecuencias de la acción.

Desafíos

• Es importante lograr un equilibrio entre dar suficiente información para hacer conjeturas informadas y no demasiada información para que los estudiantes puedan deducir la respuesta completa.

67. Conversación silenciosa

Definición

Una conversación silenciosa es una forma de hacer que los estudiantes se comuniquen sin que hablen frente a la clase. Los estudiantes escriben sus respuestas a un mensaje en hojas de papel, pero no pueden hablar mientras lo hacen. Luego, también deben escribir respuestas a los puntos de los demás para que estén 'conversando' a través de la escritura.

Beneficios

• Los estudiantes que son tímidos para hablar pueden estar más dispuestos a participar, especialmente si su respuesta escrita puede permanecer anónima.
• A menudo puede ser más fácil responder por escrito que hablando porque los estudiantes tienen tiempo para reflexionar y pensar en la redacción de su respuesta antes de escribirla.

Desafíos

• Solo un estudiante a la vez puede escribir su respuesta. Considere lo que otros estudiantes estarán haciendo durante este tiempo.
• Los estudiantes deben ser escritores competentes.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: aprendemos y ampliamos nuestro conocimiento a través de la interacción social. Al ver los puntos de los demás, podemos mejorar o enmendar los nuestros.

Ejemplos

1. Una forma de hacer esto es tener una hoja de papel de rotafolio (papel de carnicero) en una pared con un mensaje de discusión escrito arriba. Pida a los estudiantes que se acerquen al papel de forma intermitente pensando en una lección para escribir las respuestas a la indicación. Después de que los primeros estudiantes escriban sus respuestas, el resto de los estudiantes no deben responder a la indicación sino a las respuestas escritas por los estudiantes anteriores. ¿Cómo pueden agregar o desafiar lo que alguien más ya ha dicho?
2. La segunda forma común de tener una conversación en silencio es pasar una hoja de papel alrededor de la clase y hacer que los estudiantes escriban sus respuestas a las cadenas de conversación en la hoja de papel.

68. Abogado del diablo

Definición

Un abogado del diablo es alguien que argumenta a favor de un punto de vista opuesto con el fin de suscitar una discusión y hacer agujeros en otros puntos de vista. El abogado del diablo no necesariamente necesita creer los puntos que está discutiendo. O el profesor o los alumnos pueden ser abogados del diablo Soy esta estrategia didáctica.

Beneficios

• Alienta a los estudiantes a ver sus propios puntos ciegos o malentendidos.
• Ayuda a los estudiantes a ver una diversidad de puntos de vista.
• Mejora las habilidades de debate de los estudiantes.

Desafíos

• Los estudiantes y los padres pueden interpretar su posición de abogado del diablo como un intento de enseñar puntos de vista desagradables en el salón de clases.

Enlace Teórico

Teoría crítica: el abogado del diablo puede ayudar a los estudiantes con las habilidades deseables dentro de la teoría crítica, como ver las opiniones de las personas que no se escuchan comúnmente en la sociedad y la capacidad de criticar las narrativas dominantes en la sociedad.

Ejemplos

1. El maestro puede anotar en su plan de lección los momentos en los que cree que hay oportunidades para desempeñar el papel de abogado del diablo y promover el debate.
2. El profesor puede dar a los estudiantes puntos de debate donde una persona actúa como abogado del diablo y otra como la persona que defiende la perspectiva dominante.

69. Pausas estratégicas

Definición

Las pausas estratégicas son una de las herramientas más importantes en la caja de herramientas de estrategias de enseñanza de un maestro. Una pausa estratégica es un espacio entre declaraciones para permitir que un punto se profundice o permanezca, o para dar a los estudiantes un momento para pensar en una respuesta antes de que el maestro continúe.

Beneficios

• Una excelente estrategia de gestión del aula.
• Alienta a los estudiantes a pensar y no depender de las indicaciones del maestro.
• Enfatiza puntos importantes

Desafíos

• Puede dejar a los estudiantes confundidos
• Requiere seguimiento y pruebas de conocimiento.

Enlace Teórico

Teoría de la carga cognitiva: Demasiada información a la vez puede hacer que un estudiante pierda el hilo. Se requiere tiempo para que la mente interprete, clasifique, apile, guarde y extraiga información en su mente ("crear esquemas cognitivos").

Ejemplos

1. Haga una pausa después de una pregunta durante 10 segundos antes de discutir la respuesta.
2. Si la clase ha comenzado a inquietarse, a menudo una pausa en el discurso del maestro es suficiente para tranquilizarlos nuevamente y recordarles que deben volver a participar en el aprendizaje. materiales
3. El habla lenta con suficientes pausas entre "fragmentos" de información (consulte la estrategia de "fragmentación") puede ayudar a los estudiantes a organizar la información en sus mentes de manera adecuada.

70. Troceado

Definición

La fragmentación implica presentar información en "fragmentos" manejables para permitir que los estudiantes procesen la información de manera suficiente antes de pasar a la siguiente sección de una lección o tarea.

Los maestros deben presentar solo una cantidad manejable de información a los estudiantes antes de darles la oportunidad de consolidar la información y practicar sus nuevos conocimientos.

Sin dar suficiente tiempo para consolidar la información antes de dar nueva información a un estudiante, el estudiante tendrá dificultades para mantenerse al día con la información y la información antigua puede desaparecer antes de que se asegure en su memoria.

Beneficios

• Menos estudiantes se quedarán atrás, confundidos y desilusionados en el salón de clases si se les da tiempo de consolidación.

Desafíos

• A menudo no hay suficiente tiempo en un currículo escolar abarrotado para dividir la información lo suficientemente bien.
• Es difícil decir cuánta información es 'demasiada' y cuánto tiempo es suficiente antes de que el conocimiento se consolide en la memoria.

Enlace Teórico

Teoría de la sobrecarga cognitiva: si a los estudiantes se les da demasiada información, su mente se 'sobrecarga' y no pueden procesar más información. Solo tenemos una cantidad limitada de espacio de memoria de trabajo en nuestras mentes. Ver: teoría de la sobrecarga cognitiva de John Sweller.

Ejemplos

1. Solo enseñe dos o tres puntos clave por lección.
2. Proporcione mucha discusión y tiempo de práctica antes de pasar a presentar nueva información.
3. Utilice constantemente la evaluación formativa y la reflexión en acción durante la lección para ver cuándo es el momento ideal para seguir adelante.

71. Discusiones de bola de nieve

Definición

Las discusiones de bola de nieve son otro giro en el método de pensar-par-compartir. Para las discusiones de bola de nieve, los estudiantes comienzan en parejas y comparten sus pensamientos e ideas juntos. Luego, las parejas se juntan con otra pareja para crear un grupo de cuatro. Estas cuatro personas comparten pensamientos, comparan notas, debaten ideas y elaboran una lista acordada de puntos sobre un tema.

Luego, los grupos se juntan nuevamente para formar grupos de ocho. Los grupos de ocho comparan puntos y perspectivas, luego se unen para crear grupos de 16, etc. hasta que termina siendo una discusión de toda la clase.

Beneficios

• Una estrategia eficaz para promover la discusión entre los estudiantes. Puede ser útil para que los estudiantes comparen cómo diferentes grupos de estudiantes abordan los puntos desde diferentes perspectivas.

Desafíos

• El grupo de la clase debe ser grande (más de 20) para que sucedan suficientes rondas de esta estrategia.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: la interacción social ayuda a los estudiantes a ver perspectivas que no son las suyas y cuestionar sus propios puntos de vista. Esto les ayuda a encontrar agujeros en sus propios puntos y mejorar sus conceptos erróneos.

72. Tarea: consolidación de conocimientos

Definición

¡Sí, la tarea es una estrategia de enseñanza! Un enfoque tradicional de la tarea lo ve como una oportunidad para que los estudiantes consoliden la información que se enseñó en clase. Estudiar para los próximos exámenes suele ser también una parte importante de la tarea.

Son posibles otras estrategias para la tarea, como el aula invertida; vea la discusión sobre el aula invertida anteriormente en este artículo.

Beneficios

• Ayudar a los estudiantes a consolidar la información aprendida en clase.
• Asegura que los estudiantes tengan la oportunidad de mantener la información fresca en sus mentes y recordar la información aprendida en meses anteriores.

Desafíos

• El exceso de deberes puede impedir los derechos de los alumnos al disfrute, al deporte ya las actividades extraescolares fuera del colegio.
• Los estudiantes a menudo no tienen apoyo en casa si se atascan.

Enlace Teórico

Conductismo: la repetición en el tiempo ayuda a la retención de la memoria.

73. Escucha activa

Definición

La escucha activa implica el uso de estrategias para prestar mucha atención a lo que alguien está diciendo. Los maestros pueden modelar explícitamente la escucha activa dando a los estudiantes estrategias como señalar con el cuerpo al orador, mantener la vista en el orador, asentir cuando están de acuerdo y levantar las manos para hacer preguntas o aclaraciones.

Beneficios

• La escucha activa fomenta el respeto en el aula.
• Podría ayudar a los estudiantes a recordar mejor porque minimiza las distracciones.
• Es más probable que los estudiantes contribuyan con preguntas si prestan más atención.

Desafíos

• Algunos estudiantes (como los estudiantes con autismo) necesitan pelotas antiestrés, juguetes para inquietarse, etc. para ayudarlos a concentrarse.

Ejemplos

Los ejemplos que muestran una escucha activa incluyen:

1. Frente al orador de frente
2. Contacto visual
3. Cabeceo
4. Haciendo preguntas
5. Repetir, parafrasear o resumir la declaración del orador.

74. Conectar, extender, desafiar

Definición

La estrategia de enseñanza "conectar, ampliar, desafiar" es una estrategia de tres pasos diseñada para que los estudiantes piensen en cómo progresa su conocimiento.

En el paso 1, los estudiantes 'conectan' lo que están aprendiendo con su conocimiento previo. En el paso 2, los estudiantes piensan en cómo el nuevo conocimiento 'extiende' lo que ya sabían. En el paso 3, los estudiantes reflexionan sobre los 'desafíos' que todavía enfrentan: ¿qué les sigue confundiendo?

Beneficios

• Este es un marco que hace que los estudiantes piensen explícitamente sobre cómo están progresando en su aprendizaje.
• Los pasos claros brindan a los estudiantes pautas para ayudarlos a lograr el éxito.

Desafíos

• Requiere incitación y andamiaje

Enlace Teórico

Constructivismo social: esta estrategia tiene vínculos implícitos con la teoría sociocultural de Vygotsky. Los estudiantes observan cómo sus antecedentes impactan su forma de pensar, en qué nivel se encuentran y qué aún se encuentra en su 'zona de desarrollo próximo' (p. ej., lo que necesitan aprender a continuación).

Ejemplos

1. Divida una hoja de papel en tres columnas para ayudar a los estudiantes en esta tarea: una columna para 'conectar', otra para 'extender' y otra para 'desafío'.

75. Crea un título

Definición

Si bien es una actividad aparentemente simple, esta estrategia educativa hace que los estudiantes refinen el tema que están explorando en una oración simple que capta la esencia del problema.

Para esta estrategia, pida a los estudiantes que propongan un titular para la lección como si fueran periodistas que informan sobre el tema en cuestión. Pídales que piensen en cómo puede ser atractivo, explique el problema en cuestión y proporcione un "gancho" atractivo para atraer a los lectores.

Beneficios

• Ayuda a los estudiantes a identificar el punto clave de una lección, obligándolos a pensar en lo que es realmente importante en la lección.

Desafíos

• Algunas cuestiones son complejas y refinarlas en una frase puede suponer el riesgo de simplificación.

Extensión

Para ampliar esta actividad, pida a los alumnos que escriban un artículo periodístico debajo del titular.

76. Transparencia de los objetivos de la lección

Definición

Ser transparente sobre el objetivo de una lección es una estrategia de enseñanza diseñada para ayudar a los estudiantes a comprender el propósito de la lección. Al conocer el objetivo desde el principio, es menos probable que los estudiantes se confundan sobre el propósito y la dirección de su lección.

Beneficios

• Los estudiantes son conscientes del propósito de la lección, lo que puede hacerla más relevante.
• Los estudiantes pueden medir más objetivamente qué tan exitosos han sido en la lección.

Desafíos

• Los objetivos de la lección a menudo están redactados para adultos, no para niños, por lo que la redacción puede confundir a los estudiantes a veces.

Ejemplos

1. Escriba los objetivos de su lección en la primera diapositiva de las diapositivas de la lección, si corresponde.

77. Preguntas abiertas

Definición

Las preguntas abiertas implican hacer preguntas que requieren una elaboración en la respuesta. En otras palabras, no puede ser una pregunta que se pueda responder con un “sí” o un “no”.

Beneficios

• Los estudiantes están obligados a proporcionar explicaciones y justificaciones de los puntos que hacen.
• Los profesores obtienen una apreciación más detallada de los niveles de conocimiento de los estudiantes.

Ejemplos

1. Acostúmbrese a usar preguntas abiertas cuando hable con los estudiantes sobre su trabajo.
2. Escriba todas las tareas de evaluación con preguntas abiertas.
3. Plantee preguntas abiertas como indicaciones de estímulo.

78. pecera

Definición

La estrategia de la pecera hace que un pequeño grupo de estudiantes se siente en un círculo en el centro del salón de clases con el resto de la clase sentado en un círculo alrededor del grupo.

Los estudiantes en el medio del círculo completan una discusión o tarea como demostración. para los estudiantes que observan.

Beneficios

• Los maestros pueden usar estudiantes avanzados en el medio del grupo como una forma de modelar habilidades o comportamientos para el resto de la clase.
• Los estudiantes con más conocimientos pueden modelar el comportamiento de los estudiantes con menos conocimientos.
• Los estudiantes tienen la oportunidad de actuar frente a otros.

Desafíos

• Muchos estudiantes encontrarán intimidante hacer una tarea frente a sus compañeros.

Enlace Teórico

El aprendizaje por observación de Bandura: Bandura argumenta que los estudiantes pueden aprender al observar el modelado de otros.

Ejemplos

1. Haga que los estudiantes mayores de los grados superiores se sienten en el medio de la pecera.
2. O utilice la pecera como el paso "nosotros hacemos" en el método Yo quiero, nosotros hacemos, tú haces.

79. Cuatro esquinas

Definición

Utilice las cuatro esquinas del aula como diferentes estaciones para responder a las preguntas propuestas por un profesor.

Las estaciones pueden tener respuestas como: muy de acuerdo, de acuerdo, en desacuerdo, muy en desacuerdo. Otro ejemplo pueden ser períodos de tiempo para un examen de historia: los años 50, 60, 70, 80. O bien, las esquinas pueden tener respuestas específicas en las esquinas relacionadas con las preguntas que se hacen.

Beneficios

• Esta actividad puede ser atractiva para los estudiantes cinestésicos que quieren moverse para mantenerse comprometidos.
• Proporciona una comparación visual entre diferentes puntos de vista de los estudiantes en la clase.

Desafíos

• Cuando los estudiantes se dirigen a las esquinas, el maestro debe pedirles que expliquen sus decisiones para garantizar que se logre profundidad en la lección.

Enlace Teórico

Inteligencias múltiples: la lección puede ayudar a los estudiantes que son aprendices cinestésicos.

80. Da uno, recibe uno

Definición

Esta estrategia implica hacer que los estudiantes intercambien ideas entre sí.

Los estudiantes escriben su respuesta o pensamientos a la pregunta del PROFESOR. Luego, se emparejan. Los estudiantes dan su respuesta a su compañero y toman la respuesta de su compañero. Discuten las diferencias y los méritos de cada respuesta.

Luego, los estudiantes se separan y encuentran un nuevo compañero para repetir la actividad.

Beneficios

• Escribir una respuesta asegura que todos los estudiantes participen y que todos los estudiantes proporcionen una respuesta explícita.
• Ver las respuestas de otras personas ayuda a los estudiantes a obtener una perspectiva más amplia sobre un tema.

Desafíos

• Planee con anticipación qué hacer cuando no tenga un número par de estudiantes en la clase.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: los estudiantes aprenden de sus compañeros a través de la discusión. La discusión puede ayudar a ampliar los horizontes y permite a los estudiantes ver múltiples perspectivas sobre un tema.

Ejemplos

1. Presente un tema de discusión o una pregunta a la clase.
2. Pida a cada estudiante que escriba 3 puntos en una hoja de papel para responder la pregunta.
3. Forme parejas de estudiantes para discutir sus respuestas. Pídales que consideren las similitudes y las diferencias, así como los pros y los contras de cada respuesta.
4. Pida a los estudiantes que se separen e intercambien respuestas en otro par.

81. Lluvia de ideas

Definición

La lluvia de ideas consiste en pedir a los estudiantes que propongan sus pensamientos iniciales sobre un tema. Los pensamientos no tienen que ser refinados o correctos. En cambio, los estudiantes deben usar el tiempo de lluvia de ideas para hacer que su mente fluya y comience la discusión. Por lo general, esta actividad se lleva a cabo utilizando rotafolios/papel de estraza.

Beneficios

• Una buena manera de iniciar la discusión entre los estudiantes, especialmente si no se conocen bien o son tímidos.

Desafíos

• Los estudiantes pueden necesitar asignar algunos roles a los miembros del grupo. Considere rotar el papel de 'escritor' entre los estudiantes (por lo general, una persona escribe una idea para todo el grupo en el papel de lluvia de ideas).

Ejemplos

1. Una buena manera de hacer esta actividad es colocar a los alumnos en pequeños grupos y proporcionarles una hoja de papel grande para que escriban todas sus ideas iniciales.
2. Luego, los estudiantes pueden informar todos sus pensamientos a la clase.

82. Rompecabezas experto

Definición

El método de enseñanza del método del rompecabezas experto consiste en dividir a los estudiantes en grupos de "expertos" y luego en "temas".

En primer lugar, cada grupo de "expertos" se centra en una subárea de un tema para desarrollar su "pericia" como grupo.

Una vez concluida la discusión inicial del trabajo en grupo, los 'grupos de expertos' se dividen.

Luego, el maestro forma nuevos 'grupos temáticos' con un estudiante de cada uno de los grupos originales de expertos en los nuevos grupos.

La idea es que cada grupo en la segunda parte de la lección tenga un 'experto' en un área particular de un tema. Cada experto podrá aportar su perspectiva al grupo

Por ejemplo, si el tema son los dinosaurios, los 'grupos de expertos' iniciales pueden reunirse para discutir temas separados: el Grupo 1 discutirá la extinción, el Grupo 2 discutirá los huesos, el Grupo 3 discutirá las dietas y el Grupo 4 discutirá las ubicaciones geográficas.

Cuando los 'grupos temáticos' converjan, deberían incluir un experto en extinción, un experto en huesos, un experto en dietas y un experto en ubicaciones geográficas. Por lo tanto, el grupo temático tendrá una amplia gama de conocimientos expertos para debatir y compartir.

Beneficios

• Le da a cada estudiante la sensación de que tiene algo significativo para contribuir porque será un experto en algo al converger en los grupos de 'tema'.
• Fomenta la colaboración y la interdependencia positiva en el trabajo en grupo.

Desafíos

• Requiere previsión y organización por parte del profesor.

Enlace Teórico

Constructivismo social: la interacción social ayuda a los estudiantes a construir ideas en sus mentes. Cada estudiante puede escuchar la perspectiva experta de otro estudiante que es un 'otro más informado', al mismo tiempo que actúa como el otro más informado cuando es su turno de compartir su experiencia.

83. Gráficos KWL

Definición

Un cuadro KWL es un tipo de organizador gráfico que se puede usar a lo largo de una lección para ayudar a los estudiantes a realizar un seguimiento de su aprendizaje.

El cuadro puede estar en una simple hoja de papel dividida en tres columnas: (K) Lo que ya sé; (W) Lo que quiero saber en esta lección; (K) Lo que aprendí.

Al comienzo de la lección, los estudiantes pueden completar las dos primeras columnas. La primera columna ayudará al profesor a evaluar los conocimientos previos. La segunda columna ayudará al maestro y a los estudiantes a guiar la lección al describir lo que quieren obtener de ella.

Al final de la lección, se puede completar la tercera columna: (L) Lo que aprendí en la lección. ¡Esto ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre la lección para mostrarles que realmente aprendieron algo!

Beneficios

• Los estudiantes pueden realizar un seguimiento de su propio aprendizaje.
• Hay evidencia física de lo que se aprendió que los maestros pueden usar en los comentarios de la boleta de calificaciones final de los estudiantes y en los portafolios de enseñanza.
• Es una buena herramienta estructurada para ayudar a guiar una lección.

Desafíos

• Sería bueno que hubiera una cuarta columna para 'lo que aún quiero saber' para que el estudiante pueda salir de la lección con más preguntas que se pueden abordar en clases futuras.
• Los estudiantes a veces colocan temas en la columna (W) Lo que quiero saber que son relevantes pero que no están cubiertos en un plan de lección prefabricado. Esto puede requerir que el estudiante sea un poco creativo al reorganizar su lección sobre la marcha.

84. Análisis FODA

Definición

Un análisis FODA es una herramienta de enseñanza que se utiliza para ayudar a los estudiantes a identificar sus propios Fortalezas, Debilidades, Oportunidades, y amenazas.

A menudo se usa al comienzo de un término o unidad de trabajo para ayudar a los estudiantes a identificar la mejor manera de proceder en sus estudios.

Un análisis DAFO comienza con una hoja de papel dividida en cuatro cuadrantes. La esquina superior izquierda tiene 'Fortalezas', la esquina superior derecha tiene 'Debilidades', la esquina inferior izquierda tiene 'Oportunidades' y la esquina inferior derecha tiene 'Amenazas'.

Hay muchas plantillas en línea que también puede descargar.

Luego, los estudiantes completan la hoja DAFO, identificando sus fortalezas y debilidades (p. ej., 'Soy organizado' o 'Tengo poco tiempo') y oportunidades y amenazas (p. ej., 'Tengo la oportunidad de trabajar con mis compañeros para mejorar' o 'Tengo tengo una próxima competencia de natación que tomará más de mi tiempo').

Beneficios

• A los estudiantes se les enseña a autoevaluarse y planificar con anticipación para evitar los próximos desafíos en sus vidas.
• Los estudiantes pueden equilibrar declaraciones afirmativas sobre sus propias habilidades con un reconocimiento honesto de sus debilidades.

Desafíos

85. Leer en voz alta

Definición

Leer en voz alta es una estrategia que consiste en que el docente lea un texto en voz alta a los alumnos. La estrategia se basa en que el docente utilice pausas estratégicas, cambios de tono y tono, ritmo y volumen. cambios, preguntas y comentarios. Estas estrategias de lectura en voz alta ayudan a los estudiantes a involucrarse más en una lección y sacar más provecho de la experiencia de lectura.

Beneficios

• Puede ser más atractivo que lograr que los estudiantes lean solos.
• Al usar pausas estratégicas y hacer preguntas a los estudiantes, el texto se puede leer y analizar al mismo tiempo. Esto puede mejorar la comprensión.

Desafíos

• He encontrado que muchos maestros en formación se ponen nerviosos al hacer esta tarea. Recuerda que personas de todas las edades amar siendo leído.

86. SIT: Sorprendente, Interesante, Inquietante

Definición

Un análisis SIT les pide a los estudiantes que enumeren los aspectos de una lección que fueron sorprendentes, interesantes y preocupantes. Es útil después de ver un cortometraje o leer un libro sobre un tema que parece extraño o un hecho que es contradictorio.

Al igual que un cuadro KWL, puede realizar esta tarea dividiendo el papel en tres columnas: una para 'sorprendente', otra para 'interesante' y otra para 'preocupante'.

Beneficios

• Hace que los estudiantes adopten una postura crítica y emitan juicios (particularmente por 'preocupante')
• Es una buena manera de hacer un balance de los intereses de los estudiantes para crear lecciones de seguimiento basadas en temas que los estudiantes ya han demostrado interés.

Desafíos

• La parte 'problemática' suele ser difícil de completar para los estudiantes; considere modelar explícitamente una respuesta de muestra antes de pedirles a los estudiantes que la completen solos.

Enlace Teórico

Teoría crítica: los estudiantes pueden usar un análisis SIT para criticar los problemas de justicia o desigualdad presentados en un texto.

87. Pensamiento de orden superior

Definición

Al escribir un plan de lección, a menudo es una muy buena idea anotar cada vez que esté fomentando el pensamiento de orden superior, especialmente si hay una columna en su plan de lección para 'estrategias de enseñanza'. Esto ayuda a las personas que leen el plan de la lección a ver que ha sido intencional en promover el pensamiento de orden superior.

Siguiendo la taxonomía de Bloom, el pensamiento de orden superior generalmente incluye tareas que involucran verbos como: Juzgar, Evaluar, Comparar, Criticar, Evaluar, Estimar, Deducir, Formular hipótesis y Generalizar.

Beneficios

• Ayuda a un maestro a ser más explícito en su idioma y a garantizar que una lección sea un desafío para los estudiantes.
• Asegura que los estudiantes practiquen sus habilidades de pensamiento crítico en lugar de simplemente repetir los "hechos" del maestro.

Desafíos

• Para tareas de pensamiento de orden superior, es importante que no dar estudiantes las respuestas. En su lugar, bríndeles pistas, sugerencias y recursos que los ayudarán a encontrar las respuestas por sí mismos.

Enlace Teórico

Constructivismo: Bloom era un constructivista que creía que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes construyen el conocimiento en su mente en lugar de simplemente copiar hechos de una figura de autoridad en el aula.

88. Debatiendo

Definición

Lograr que los estudiantes debatan una idea es una excelente manera de lograr que construyan argumentos coherentes y lógicos en defensa de una posición. Requiere que recopilen, analicen y clasifiquen los hechos antes de presentarlos a una audiencia.

Beneficios

• Los estudiantes aprenden a identificar argumentos positivos sobre un tema, incluso si no están de acuerdo con él, lo que les ayuda a ver las cosas desde múltiples perspectivas.

Desafíos

• Los estudiantes pueden necesitar recursos para hacer una investigación de antecedentes para encontrar puntos fuertes a favor o en contra de una posición.

Ejemplos

1. Divida la clase en dos grupos y asigne a cada grupo una posición a favor o en contra de una declaración.
2. Dé a cada grupo 15 minutos para que propongan algunos argumentos para su versión del argumento. Cada alumno del grupo debe tener uno argumento para hacer para el equipo. El estudiante escribe su argumento en una hoja de papel.
3. Alinee los dos grupos de estudiantes uno frente al otro.
4. Recorra las líneas haciendo que cada estudiante haga su punto a favor o en contra de la posición. Zig-zag de un grupo a otro a medida que avanza por la línea
5. Una vez que los estudiantes hayan completado, haga una encuesta anónima de la clase para averiguar qué posición es más convincente. Para la encuesta, los estudiantes no tienen que votar por la posición de su equipo.

89. Toma de notas (Método de Cornell)

Definición

Tomar notas implica hacer que los estudiantes escuchen activamente los puntos clave en un discurso o video y los sinteticen en puntos clave para recordarlos más tarde.

Un marco popular para no tomar es el método de Cornell. Esto implica dividir una página en dos columnas.

La columna de la izquierda es una columna 'Cue'. En la columna de referencia, escriba palabras clave, frases o citas como si fueran encabezados o puntos principales para recordar.

La columna de la derecha es la columna para tomar notas. Esta columna es más grande y deja espacio para agregar detalles y diagramas que expliquen las 'señales' que se escribieron a la izquierda con más detalle.

Beneficios

• Convierte el aprendizaje pasivo durante una lección didáctica de instrucción explícita en un entorno de aprendizaje más activo.
• Ayuda a los estudiantes a organizar y sintetizar sus pensamientos.
• Ayuda a estudiar para los exámenes más adelante.

Desafíos

• Los maestros pueden hablar demasiado rápido para que los estudiantes tomen notas detalladas. Recuerde usar pausas estratégicas y recordar a los estudiantes en momentos estratégicos que deben tomar notas.

Ejemplos

1. Siéntase libre de descargar las hojas de trabajo del método de Cornell de Internet. ¡Búscalos en tu motor de búsqueda favorito!

90. Grabación de lecciones

Definición

Grabar una lección implica usar tecnología de video, audio o Screencast para guardar la lección para revisarla más adelante.

Beneficios

• Este método es muy útil para estudiantes con problemas de aprendizaje que pueden requerir más tiempo para procesar la información. Pueden volver a mirar más tarde y hacer uso de las funciones de pausa, rebobinado y ralentización durante la revisión.
• Genial para cuando los estudiantes pierden un día para que puedan ponerse al día.

Desafíos

• Siempre que trabaje con tecnología, esté preparado para que surjan problemas que puedan retrasar la lección.

Ejemplos

1. Use Screencasts cuando enseñe una lección en línea.
2. Screencasts también puede guardar su trabajo cuando escribe en un Whitenoard interactivo. La revisión en una fecha posterior mostrará los pasos que siguió para hacer el 'ejercicio'.

91. Muro de palabras

Definición

Los muros de palabras son secciones en las paredes de un salón de clases donde los maestros y los estudiantes pueden registrar nuevo vocabulario, citas o términos clave que encuentran durante una unidad de trabajo.

Beneficios

• Las paredes de palabras pueden ser una evidencia visible de la progresión a través de una unidad.
• Los estudiantes pueden referirse a las paredes de palabras cuando intentan explicar sus puntos e ideas a la clase.

Desafíos

• Durante los exámenes, recuerde cubrir las paredes de palabras para que los estudiantes no puedan hacer trampa mirando las respuestas.

Ejemplos

1. Las paredes de palabras pueden ser excelentes accesorios para refrescar la memoria de los estudiantes al comienzo de una lección. Comience la lección repasando el vocabulario aprendido en la lección anterior.

92. Establecimiento de metas

Definición

El establecimiento de objetivos implica instruir explícitamente a los estudiantes sobre cómo establecer objetivos personales para el éxito a corto (dentro de una lección), mediano (dentro de una unidad de trabajo) y largo plazo (a lo largo del año).

Los objetivos pueden ser para todo el grupo o para un individuo.

Beneficios

• El establecimiento de metas les da a los estudiantes algo por lo que esforzarse.
• Es una forma de gamificar la educación. Los estudiantes pueden desafiarse a sí mismos para alcanzar sus metas paso a paso.
• Ayuda a los estudiantes a comprender hacia dónde se dirigen y cuál es el propósito de la lección.

Desafíos

• Asegúrese de que las metas sean alcanzables para que los estudiantes no se desilusionen.

Ejemplos

1. Pida a los estudiantes que preparen sus objetivos diarios al final del día anterior o al comienzo del día actual.
2. Reflexione sobre metas a mediano plazo semanalmente.

93. Ejemplos resueltos

Definición

Un ejemplo resuelto es un trabajo completo que los estudiantes pueden considerar como modelos para su propio trabajo.

Un ejemplo resuelto podría ser una muestra de un diagrama completo, nuestro modelo 3D, un ensayo completo o cualquier otra cosa que sea un producto terminado de algo que los estudiantes están a punto de intentar.

Beneficios

• Los estudiantes se sienten más seguros sabiendo en qué están trabajando.
• Los estudiantes pueden obtener ideas de la muestra trabajada que pueden adaptar para su trabajo de Ken.

Desafíos

• A veces, los estudiantes copian la muestra demasiado de cerca en lugar de usar su propio pensamiento. Considere usar una muestra que requiera habilidades y procesos similares pero un producto final diferente.
• Asegúrese de pasar tiempo discutiendo los pasos que se necesitan para pasar de la nada al completo producto.

Ejemplos

1. Proporcione a los estudiantes ejemplos anteriores de piezas de escritura creativa y analice las estrategias utilizadas por los autores.
2. Mostrar muestras que son buenas y pobre. Pida a los estudiantes que discutan cómo se podrían mejorar las muestras más pobres.

94. Inteligencias múltiples

Definición

Los estudiantes tienen diferentes estilos de aprendizaje (o más exactamente, diferentes preferencias de aprendizaje).

Una teoría propone que hay ocho 'inteligencias'. Un alumno puede tener uno que sea dominante y otros más débiles.

Las ocho inteligencias son:

• Visual-espacial: Prefiere aprender a través de imágenes y artes visuales. Utiliza diagramas para modelar relaciones entre conceptos.
• Lingüístico-Verbal: Prefiere aprender a través de la narración de cuentos, la lectura y la escritura.
• interpersonales: Bueno para trabajar en situaciones sociales, obtiene energía de la interacción social y puede empatizar fácilmente con los demás. Disfruta del trabajo en grupo.
• intrapersonal: Una persona introvertida que prefiere aprender solo. Piensan y leen mucho, pero sobre todo les gusta pensar en las cosas en su propio tiempo (ver: habilidades intrapersonales).
• Lógica matemática: Ve patrones fácilmente. Disfruta de los rompecabezas matemáticos.
• Musical: Disfruta aprendiendo a través de la música, las canciones y las rimas.
• Corporal-Kinestésico: Aprende a través del movimiento. Prefiere las lecciones que requieren moverse.
• Naturalista: Tiene afinidad con la naturaleza. Aprende bien en ambientes naturales tranquilos.

Un maestro puede integrar diferentes actividades en un plan de lección que atraiga las preferencias de aprendizaje de diferentes personas. De esta manera, crean un aula más inclusiva para múltiples tipos diferentes de alumnos.

Beneficios

• Inclusión: los maestros pueden usar esta teoría para involucrar a los estudiantes que no aprenden bien en las lecciones tradicionales.
• Intenta centrarse en el estudiante y enseñar de maneras que sean atractivas para los estudiantes.

Desafíos

• En 2004, un estudio detallado en Escocia no encontró evidencia ni base científica tóxica para la teoría de que diferentes personas tienen estilos de aprendizaje. Además, argumentó que los 8 estilos en el modelo de inteligencias múltiples fueron ideados arbitrariamente. Por lo tanto, los estilos de aprendizaje pueden ser simplemente aprender preferencias
• No está claro si un maestro debe crear lecciones adaptadas a las preferencias de aprendizaje de un estudiante o ayudar a los estudiantes a fortalecer sus habilidades en áreas que los estudiantes identifican como sus debilidades.
• Si a los estudiantes no se les da la oportunidad de practicar todos los "estilos" (no solo sus preferencias), es posible que pierdan habilidades importantes, como habilidades matemáticas o alfabetización.

Enlace Teórico

Howard Gardner: La teoría de las inteligencias múltiples fue inventada por Howard Gardner en los Estados Unidos.

95. No intervencionismo

Definición

El no intervencionismo implica que un maestro asuma el papel de "observador discreto" mientras los estudiantes aprenden. Se deja que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones, se enfrenten a sus propios desafíos y "luchen" a lo largo de la lección.

La intervención del maestro puede venir cambiando lo que planean para la próxima lección en función de lo que ven, o interviniendo ligeramente después de que los estudiantes hayan tenido dificultades durante algún tiempo.

Otras razones para la intervención pueden ser razones de seguridad o equidad.

Beneficios

• Luchar por encontrar una respuesta es importante para el aprendizaje. Los estudiantes pueden cometer errores y aprender por qué los errores están mal en lugar de que solo se les diga lo que corregimos.
• Sin un maestro que imponga sus puntos de vista, los estudiantes pueden encontrar soluciones creativas y reflexivas a problemas que el maestro no prevé.
• Los estudiantes desarrollan mentes independientes.

Desafíos

• Muchos padres y mentores que ven su lección pueden pensar que usted fue un vago o que no hizo lo suficiente para ayudar a los estudiantes. Este enfoque debe explicarse y justificarse claramente en los planes de lecciones (recomiendo referirse a Montessori en su justificación) y las situaciones en las que pasaría de observador a interventor deben explicarse con anticipación.
• Si los estudiantes tienen demasiadas dificultades, es posible que no se produzca el aprendizaje. ¡Este enfoque tiene un límite!

Enlace Teórico

Aulas Montessori: El rol del maestro como “observador discreto” fue iniciado por María Montessori.

Montessori argumentó que los niños aprenden mejor cuando se los coloca en entornos ricos en recursos y se les deja explorar. Nuestras intervenciones pueden impedir la creatividad, la confianza en uno mismo, la autonomía y el autodescubrimiento.

96. Alineación constructiva

Definición

La alineación constructiva implica vincular explícitamente las tareas de evaluación de la lección con los resultados de aprendizaje obligatorios en el plan de estudios.

Esto es algo impresionante de ver en un plan de lección.

Use lenguaje (incluidos verbos y sustantivos) del resultado del aprendizaje en la tarea de evaluación. Además, asegúrese de proporcionar un criterio de lo que constituye aprobar o reprobar.

Beneficios

• Los profesores pueden justificar fácilmente sus elecciones de lecciones a su jefe o asesor.
• Las tareas de evaluación son siempre relevantes y enfocadas.
• Los estudiantes pueden ver la relevancia de la tarea de evaluación para sus objetivos de aprendizaje.

Desafíos

• Si el lenguaje de los objetivos del plan de estudios es complejo u obtuso, es posible que los estudiantes se confundan al usar ese lenguaje en su tarea de evaluación.

Enlace Teórico

Biggs: La alineación constructiva fue inventada por John Biggs, quien diseñó este método para garantizar que todas las lecciones sean relevantes y acercar a los estudiantes un paso más a la finalización de todos los resultados del aprendizaje.

97. Zona de Desarrollo Próximo

Definición

La 'zona de desarrollo próximo' es una frase utilizada para explicar el nivel de dificultad ideal para una lección.

Una lección que es demasiado fácil no ayudará al estudiante a progresar.

Una lección que es demasiado difícil desconectará a un estudiante que simplemente no podrá hacer la tarea.

Pero una lección que es difícil pero alcanzable con esfuerzo impulsará al estudiante hacia adelante. Estas lecciones que son lo suficientemente duras pero no demasiado duras son lecciones en la “zona de desarrollo próximo”.

Beneficios

• Los estudiantes reciben lecciones adaptadas a sus propias necesidades.
• Siempre hay apoyo para cualquier estudiante en la clase.
• Al crear lecciones que siempre son desafiantes, está estableciendo altas expectativas para todos los estudiantes.

Desafíos

• Una diferenciación como esta puede generar diferencias de errores en los niveles de habilidad en toda la clase.
• A menudo está bajo presión para enseñar contenido que es demasiado difícil para que los estudiantes cumplan con los requisitos del plan de estudios estandarizado.

Enlace Teórico

Teoría sociocultural: Lev Vygotsky, uno de los psicólogos educativos más famosos, inventó este enfoque para ayudar a los maestros a proporcionar lecciones que estén en el nivel adecuado para progresar en el aprendizaje de un estudiante.

Ejemplos

1. Entreteje el ZDP en un plan de lección afirmando que evaluará la capacidad actual de un estudiante y luego le enseñará lo que es el siguiente paso lógico.
2. Otra forma de hacer esto es crear tres hojas de trabajo para estudiantes para tres niveles de habilidad diferentes. Indique en su plan de lección que evaluará la capacidad de cada estudiante y les dará la hoja de trabajo adecuada. Cada hoja de trabajo debe basarse en la anterior para ayudar a los estudiantes a avanzar en su ZPD paso a paso.

98. Refuerzo positivo

Definición

El refuerzo positivo es el uso de elogios, calcomanías, dulces u otras recompensas para mostrar a los estudiantes que han hecho un buen trabajo.

Los maestros pueden acumular refuerzos positivos para que los estudiantes puedan tomar medidas para obtener recompensas pequeñas, medianas y grandes para alentar a los estudiantes a seguir intentándolo y trabajando duro de manera constante.

Beneficios

• Los estudiantes reciben señales claras para saber cuándo lo han hecho bien.
• Los estudiantes reciben estímulo para seguir adelante y seguir intentándolo para obtener la recompensa.

Desafíos

• Demasiado refuerzo positivo puede parecer poco sincero y perder el respeto de los estudiantes. Además, los estudiantes pueden volverse insensibles a los elogios si ocurren demasiado. La "escasez" de elogios hace que los elogios ocasionales sean más valiosos.
• Los refuerzos explícitos son motivación extrínseca. El mejor tipo de motivación es intrínseco motivación (querer hacer algo por el placer de hacerlo). Para obtener más información, consulte mi guía completa sobre motivación intrínseca y extrínseca.

Enlace Teórico

Conductismo: se cree que el refuerzo positivo es beneficioso para cambiar el comportamiento con el tiempo. Ver: Ejemplos de condicionamiento operante de John Watson.

Ejemplos

1. Gráficos de pegatinas
2. Elogio
3. Un guiño o guiño sutil
4. Certificados y premios
5. Una sonrisa

99. Negativo Reforzamiento

Definición

El refuerzo negativo implica la eliminación de un privilegio, puntos o fichas cuando un estudiante responde mal.

Esto a menudo se confunde con los castigos. Para mí, los refuerzos negativos no deberían castigar sino usarse en escenarios de aprendizaje limitado como parte del 'juego' de aprendizaje.

Un ejemplo podría ser perder puntos en una lección gamificada, por lo que es menos probable que el estudiante gane contra sus oponentes. Los estudiantes saben que es parte del juego y no un castigo diseñado para angustiar al estudiante.

Beneficios

• Brinda mensajes muy claros a los estudiantes sobre lo que es correcto e incorrecto, ayudándolos a aprender rápidamente.

Desafíos

• A los padres a menudo no les gustan los refuerzos negativos, así que tenga mucho cuidado de establecer pautas claras y use esta estrategia en circunstancias limitadas.
• Tenga cuidado de no avergonzar a los estudiantes frente a sus compañeros de clase.

Enlace Teórico

Conductismo: Watson trajo refuerzos negativos a la educación, argumentando que el uso repetido de ellos puede cambiar el comportamiento de los estudiantes.

Ejemplos

1. Perder puntos en un concurso de clases.
2. Reprobar un nivel en un juego de computadora educativo.

100. Deja todo y lee

Definición

Deja todo y lee (DEAR) implica hacer que los estudiantes dejen lo que están haciendo y lean durante 10 minutos.

Es una estrategia que ayuda a desarrollar las habilidades de alfabetización de los estudiantes (especialmente cuando los estudiantes pueden elegir su propio libro). Sin embargo, también es útil para ayudar a los estudiantes a obtener un conocimiento más profundo sobre un tema que se enseña cuando les da a todos un artículo o libro para leer para ayudarlos a tener más conocimiento para las partes posteriores de la lección.

Beneficios

• Una forma efectiva de hacer que los estudiantes pasen un tiempo intenso aprendiendo sobre un tema.
• Ayuda a integrar la alfabetización en sus actividades diarias.

Desafíos

• Siempre habrá un pequeño grupo de estudiantes que se retuercen y luchan cuando se les pide que lean. Considere alternativas como la estrategia de lectura en voz alta o usar videos en su lugar si DEAR no funciona para su clase.
• Asegúrese de hacer un seguimiento del tiempo DEAR con tareas de discusión y comprensión.

Ejemplo

1. Presente un tema con información inicial para involucrar a la clase.
2. Establezca una tarea de lectura silenciosa de 10 minutos basada en el tema.
3. Discuta lo que se leyó con indicaciones de comprensión.

101. Paseo de la galería

Definición

Un paseo por la galería involucra a un maestro que coloca preguntas de estímulo en papel de rotafolio (papel de carnicero) alrededor de las paredes del salón de clases.

Los gráficos que ha puesto el maestro son estaciones en las que los estudiantes se detendrán durante la actividad.

El docente coloca a los estudiantes en grupos. Si hay 5 estaciones alrededor del salón, el maestro creará 5 grupos.

Los estudiantes tienen una cantidad determinada de tiempo en cada estación para leer las preguntas de apoyo. Los estudiantes pueden escribir en el papel cuadriculado con la respuesta de su grupo y también responder a otros grupos que ya han escrito sus puntos.

Una vez que todos los estudiantes han rotado a través de las estaciones, los estudiantes terminan de regreso en la estación donde comenzaron. El maestro el. da a cada grupo 3 minutos para presentar a la clase un resumen de los comentarios escritos en el papel en su estación.

Beneficios

• Los estudiantes pueden aprender de otros y ver las respuestas de otros grupos.
• Los estudiantes se levantan y se mueven, lo que puede ayudar a la concentración de los estudiantes cinestésicos corporales.

Desafíos

• Algunos estudiantes pueden no participar plenamente. Considere hacer que los estudiantes roten quién escribe en el papel en cada estación para mitigar un poco este desafío.

102. Metacognición

Definición

Tenga en cuenta cada vez que alentaría la metacognición en una lección dentro de su plan de lección. Esto ayudará a cualquiera que lo lea a saber que ha pensado en dar a los estudiantes estrategias para “pensar sobre pensar”.

La metacognición se trata de pensar en cómo piensas. Las estrategias incluyen:

• Pensando en voz alta
• Escribiendo tus pasos para llegar a una respuesta
• Explicar sus procesos de pensamiento
• Reflexionando sobre su aprendizaje y considerando procesos más rápidos o más eficientes

Beneficios

• Ayuda a los estudiantes a comprender los procesos necesarios para pensar profundamente sobre un tema.
• Brinda a los estudiantes las estrategias y habilidades para aprender cualquier tarea, no solo las que tienen entre manos.

Desafíos

• La metacognición es difícil porque requiere una explicación de tu pensamiento. Sin embargo, es necesario si la gente quiere saber cómo pensar.

103. Estudios de casos

Definición

Los estudios de casos son ejemplos detallados de un problema que se examina. Un estudio de caso debe mostrar cómo se ve un problema o una teoría en la vida real. Los profesores pueden presentar estudios de casos a través de videos, artículos de periódicos, artículos de revistas, invitados que ingresan al aula, etc.

Beneficios

• Los estudios de casos ayudan a los estudiantes a ver cómo se ven las teorías y las ideas en la vida real. Esto también puede ayudar a un estudiante a comprender la relevancia del tema que se está estudiando.
• Un estudio de caso puede ayudar a los estudiantes a dar sentido a una idea compleja al ponerla en términos reales y concretos.

Desafíos

• Los estudios de casos pueden no ser representativos de un problema generalizado; pueden ser valores atípicos o casualidades. Elija su caso de estudio con cuidado y analice si se trata de una muestra típica o atípica.

Ejemplos

1. Un caso de estudio de urbanismo puede ser una ciudad innovadora que se haya diseñado recientemente.
2. Un estudio de caso en matemáticas puede incluir mirar las matemáticas que sustentan la construcción de un puente famoso.
3. Un estudio de caso durante una unidad de trabajo sobre refugiados podría considerar las experiencias de un refugiado de la vida real.

104. Creación de misterio

Definición

Los educadores pueden crear 'misterios' en sus aulas al estructurar cuidadosamente lecciones que den 'pistas' a un misterio que los estudiantes deben resolver. Pida a los estudiantes que actúen como detectives y coloquen pistas alrededor del salón de clases (como un paseo por la galería). Haga que los estudiantes se muevan por el aula tomando notas sobre el misterio que revelará una respuesta después de una investigación exhaustiva.

Beneficios

• Crea una sensación de entusiasmo en el aula, ayudando a los estudiantes a participar.
• Obliga a los estudiantes a usar el pensamiento crítico, lógico y lateral para encontrar la respuesta.

Desafíos

• Asegúrese de que el misterio no esté demasiado lejos de la zona de desarrollo próximo del estudiante para que el misterio pueda resolverse.

105. Cuentacuentos

Definición

La narración en el aula implica la enseñanza a través de historias de estilo narrativo en lugar de narración ('aprendizaje didáctico'). Los maestros pueden contar historias leyendo libros (ver: Estrategia de lectura en voz alta), convirtiendo una explicación árida en una historia alegórica improvisada o trayendo personas al salón de clases que tienen una historia personal interesante que contar.

Beneficios

• Las historias pueden atraer a los estudiantes hacia un tema a través de la creación de una sensación de emoción y entretenimiento.

Enlace Teórico

Escuelas Steiner-Waldorf: Rudolf Steiner llamó al maestro el 'narrador principal' cuyo papel es crear una sensación de encanto en torno al aprendizaje a través de historias.

Ejemplos

1. Invite al salón de clases a personas que tengan historias que contar.
2. Use historias que tengan una moraleja de la historia, luego analice el mensaje moralista.

106. Recortes de periódicos

Definición

Use recortes de periódicos para vincular temas y teorías con temas de actualidad. Los maestros pueden traer periódicos recientes para permitir que los estudiantes busquen historias relevantes o usar periódicos viejos para buscar cómo se discutió un tema en el pasado. Alternativamente, los maestros pueden hacer que los estudiantes busquen artículos de periódicos en línea.

Los maestros también podrían asignar la lectura de periódicos y traer periódicos a la clase como parte de su tarea.

Beneficios

• Las historias de los periódicos pueden mostrar a los estudiantes cómo se desarrolla el tema que se está discutiendo en la vida real.
• También muestran a los estudiantes cómo el tema es relevante para la vida actual de las personas en la comunidad,

Desafíos

• Los periódicos son cada vez menos comunes; considere ajustar esto para usar sitios de noticias en línea e imprimir artículos de la web.
• Algunos temas no tendrán artículos de noticias relevantes asociados a ellos. Haga una búsqueda en periódicos y en línea de artículos antes de usar esta estrategia de enseñanza.

107. Aprendizaje a su propio ritmo

Definición

El aprendizaje a su propio ritmo implica dejar que los estudiantes progresen de una actividad a otra en su propio tiempo. Para este enfoque, un maestro presenta una lista de 10 a 20 lecciones en las que los estudiantes pueden trabajar a su propio ritmo. Los estudiantes trabajan en las actividades mientras el maestro camina y brinda apoyo.

Beneficios

• Se alienta a los estudiantes a reflexionar sobre su propio desarrollo de aprendizaje y solo avanzar cuando estén seguros de que han consolidado el conocimiento de una evaluación.
• Menos estudiantes se atrasarán si el maestro no los presiona para seguir adelante.
• Los maestros tienen tiempo para trabajar individualmente con los estudiantes mientras los estudiantes trabajan en tareas dirigidas por estudiantes.

Desafíos

• Los estudiantes rápidos necesitarán tareas de extensión o proyectos personales para completar una vez que hayan terminado y estén esperando a los estudiantes más lentos.
• A menudo no hay suficiente tiempo para que los estudiantes más lentos terminen.

Conclusión

Estos ejemplos de estrategias de enseñanza claramente no son los únicos que existen, ¡probablemente hay miles! Pero, en mi tiempo de enseñanza, estas han sido las estrategias de enseñanza más efectivas y comunes que he encontrado. Use esta lista de estrategias de enseñanza para sus propios planes de lecciones para demostrar el conocimiento pedagógico y la profundidad de la comprensión de cómo educar a una variedad de estudiantes diferentes.