Modelado de comportamiento: teoría y ejemplos
La idea de modelar el comportamiento tiene sus raíces en la teoría del aprendizaje social. Esta teoría sostiene que los niños aprenden a través de la observación.
Como resultado, los padres y maestros deben modelar el comportamiento apropiado en todo momento cuando los niños los estén observando.
Sin embargo, el modelado también se puede utilizar en la instrucción explícita para ayudar a las personas a aprender conceptos. Por ejemplo, los maestros pueden adoptar un modelo como la práctica guiada, donde el maestro primero modela una tarea antes de permitir que los estudiantes intenten copiar la instrucción modelada por el maestro.
Definición de modelado de comportamiento
Salisu y Ransom (2014) ofrecen una definición muy completa de modelado en educación:
“El modelado es una estrategia de instrucción en la que el maestro demuestra un nuevo concepto o enfoque de aprendizaje y los estudiantes aprenden observando. El modelado describe el proceso de aprendizaje o adquisición de nueva información, habilidades o comportamiento a través de la observación, en lugar de la experiencia directa o los esfuerzos de prueba y error”.
(Salisu & Ransom, 2014, pág. 54)
El modelado tiene sus raíces teóricas en la Teoría del Aprendizaje Social del psicólogo Albert Bandura (1977).
La teoría del aprendizaje social identifica cuatro factores en el aprendizaje: atención, retención, reproducción y motivación.
- Atención: Para que un estudiante aprenda, debe estar atento al maestro durante la instrucción.
- Retención: La información adquirida debe colocarse en la memoria a largo plazo.
- Reproducción: El alumno debe ser capaz de reproducir la conducta aprendida.
- Motivación: Incluso si se cumplen las tres condiciones anteriores, el estudiante también debe querer mostrar el comportamiento aprendido.
Además, las características de la persona que modela el comportamiento también son importantes. Los modelos que son recompensados por sus acciones, se consideran expertos o tienen un alto estatus en la sociedad tienen más probabilidades de ser emulados.
Ejemplos de modelos de comportamiento
- Modelado de normas sociales: Las normas sociales son modeladas por padres y educadores a diario. Al actuar como el modelo ideal (ser cortés, no levantar la voz, etc.), los niños aprenden lo que es aceptable e inaceptable en la escuela o en el hogar.
- Socialización de Género: Se cree que los niños aprenden las normas de género a través del modelado cultural implícito diario de los padres, los cuidadores, los hermanos y los medios de comunicación. Al observar cómo se comportan los modelos, los niños aprenden lo que parece ser un comportamiento normal para su género, lo que los lleva a adoptar esos comportamientos en sus propias vidas.
- Reglas de modelado: Un buen maestro o padre establece un estándar alto para que el niño lo siga. Del mismo modo, un buen jefe no se burla de sus propias reglas, o de lo contrario puede perder el respeto de su personal.
- Modelo a seguir: Un modelo a seguir puede ser un padre, un maestro, un hermano, una celebridad o una estrella del deporte. A menudo son observados de cerca por la persona que los admira, lo que significa que tienen una mayor responsabilidad de modelar buenos comportamientos cotidianos.
- Instrucción modelada: Los maestros modelan la instrucción en lecciones donde primero muestran a los estudiantes cómo hacer una tarea antes de que los estudiantes mismos la tengan. Por ejemplo, un profesor de béisbol podría explicar a los estudiantes la postura correcta (postura, colocación de hombros y codos) para el lanzador antes de que los estudiantes lo intenten.
- Modelado del lugar de trabajo: Los jefes, gerentes y supervisores modelan el comportamiento apropiado en el lugar de trabajo para establecer el estándar a seguir por los demás. Esto es necesario para una cultura laboral productiva.
- Modelado explícito: Esto implica que un maestro demuestre clara e intencionalmente algo para que los alumnos puedan seguirlo. Se contrasta con el modelado implícito o tácito.
- Modelado implícito: A diferencia del modelado explícito, el modelado implícito no implica que un maestro hable a través de sus demostraciones o incluso que pida atención. En cambio, simplemente establecen un estándar a través de su comportamiento diario.
- fragmentación: A menudo, las demostraciones fallan porque la información es demasiada, lo que lleva a una sobrecarga cognitiva. Para superar esto, el maestro modela un paso a la vez y luego le da al alumno la oportunidad de dominar ese paso antes de pasar al siguiente.
- Liberación Gradual de Responsabilidad: Este modelo de instrucción es un proceso de tres pasos para el aprendizaje. Primero, el maestro modela una tarea. Luego, el maestro y la clase intentan la clase juntos (con el maestro aún desempeñando un papel de guía activo). En tercer lugar, cada estudiante individualmente tiene un intento sin el modelo o la asistencia directa del maestro.
- Aprendizaje situado: La teoría del aprendizaje situado sostiene que el aprendizaje ocurre de manera muy efectiva cuando tiene lugar en el contexto en el que se aplica. Por ejemplo, los estudiantes durante una pasantía o colocación laboral observarán a alguien en el trabajo y luego probarán lentamente algunas de las responsabilidades por sí mismos.
Fortalezas y limitaciones del modelado de comportamiento
Fortalezas del modelado de comportamiento | Limitaciones del modelado de comportamiento |
Puede ser más útil que la instrucción directa porque los alumnos no son solo dijo qué hacer, pero en realidad ver él. Al observar, los alumnos obtienen una comprensión profunda y visceral de lo que se requiere. | Puede perpetuar sesgos y estereotipos negativos existentes, si el propio modelo tiene esos sesgos y estereotipos. Por ejemplo, un padre que no es amable con la madre está modelando el mal comportamiento como aparentemente aceptable en una relación. |
Puede ahorrar tiempo y recursos en comparación con el aprendizaje por ensayo y error. Permite a los alumnos seguir el camino correcto de inmediato en lugar de jugar y perder el tiempo hasta que encuentran la mejor manera de hacer las cosas. | Puede conducir a una falta de creatividad e innovación, ya que los alumnos solo pueden imitar los comportamientos existentes en lugar de desarrollar sus propios enfoques. |
Puede ayudar a los estudiantes a ganar confianza para saber cómo realizar nuevos comportamientos o habilidades, ya que pueden ver cómo otros lo han hecho con éxito. Esto puede ayudar a los alumnos a tomar medidas rápidamente. | Puede que no sea efectivo para habilidades complejas o abstractas que son difíciles de observar y replicar. Por ejemplo, muchas habilidades, comportamientos y procesos de pensamiento son tácitos y ocurren en la mente, y esto no se puede observar. |
Se puede utilizar para reforzar las normas de un entorno cultural o social. Establece el tono y las altas expectativas al demostrar exactamente qué comportamientos sociales se esperan. Esto es particularmente valioso en entornos organizacionales donde los líderes pueden modelar los comportamientos que quieren ver en sus empleados. | Debe estar dirigido al nivel adecuado para el alumno. El modelado puede no ser efectivo si el alumno no tiene el nivel suficiente de habilidad o habilidad que se está modelando, ya que es posible que no pueda replicar el comportamiento de manera efectiva. |
A nivel social, se puede utilizar para dar forma a las normas y expectativas sociales. Al modelar los comportamientos y actitudes deseados, los valores culturales, las tradiciones y los sistemas de creencias se transmiten de generación en generación. | Puede conducir a una falta de comprensión de los principios subyacentes y las razones por las que ciertos comportamientos son efectivos o deseables, ya que los alumnos pueden centrarse solo en las observaciones en lugar del razonamiento detrás de las acciones. |
Estudios de caso
1. Capacitación de maestros sobre modelado de comportamiento positivo
Dado que los estudiantes aprenden a través de la observación, es primordial que los maestros modelen el comportamiento apropiado. El comportamiento disruptivo de los estudiantes puede afectar la calidad de la instrucción, el orgullo de los maestros y la atmósfera del salón de clases.
Sibanda y Mathwasa (2020) señalan que “dado que los alumnos aprenden de modelos a seguir, los profesores tienen la obligación de ser ejemplos vivos del tipo de comportamiento que se espera” (p. 309).
Los investigadores examinaron una iniciativa para brindar capacitación docente en el modelado de comportamiento positivo. Los participantes recibieron capacitación a través de:
- Orientaciones para el personal nuevo
- Recordatorios de rutina para maestros, padres y alumnos sobre el comportamiento apropiado
- Garantizar que los maestros y los alumnos modelen dicho comportamiento durante las asambleas y otros eventos escolares.
Los datos se recopilaron durante entrevistas semiestructuradas de directores y consejeros escolares, así como grupos focales con comités disciplinarios.
Aunque hubo algunas excepciones,
“Los hallazgos del estudio también confirmaron que cuando hablaban con los alumnos, la mayoría de los maestros usaban un lenguaje apropiado; se comportaron apropiadamente en presencia de los alumnos y se vistieron formalmente para que los alumnos pudieran emularlos” (p. 319).
Este estudio demuestra la efectividad de capacitar a los maestros sobre cómo modelar el comportamiento apropiado para fomentar un ambiente escolar positivo.
2. Enseñanza de la autorregulación a través del modelado
El modelado por parte del maestro de los conceptos y habilidades académicos es importante. Los niños pueden aprender mucho observando cómo lo hace un maestro. algo.
Pero, como señala la teoría del aprendizaje social de Bandura, si los estudiantes no prestan atención, no podrán aprender.
Los estudiantes deben tener la mentalidad correcta para centrar su atención en lo que el maestro está modelando exactamente.
Desafortunadamente, los estudiantes de todas las edades pueden tener dificultades para autorregularse en clase. Es posible que se sientan frustrados con una lección o que simplemente no puedan controlar su impulso de hablar con su vecino.
Aquí es donde los maestros pueden ayudar modelando cómo autorregularse.
En este video, vemos a la maestra expresando sus pensamientos en voz alta para que los estudiantes puedan ver qué acciones desencadenan su frustración. Esto se llama “articular emociones auténticas”.
Luego modela un ejercicio de respiración para llevar su sistema nervioso a la línea de base. Los niños observan y luego practican ellos mismos.
3. Clase de estadística en el laboratorio de computación
La estadística puede ser una de las materias más intimidantes del plan de estudios. El simple hecho de escuchar la frase "análisis estadístico" puede enviar escalofríos hasta al estudiante más confiado.
Afortunadamente, los paquetes de software modernos se han vuelto muy fáciles de usar. En lugar de exigir a los usuarios que escriban líneas de código, muchos programas de hoy en día se basan en menús.
Esto puede hacer que aprender a realizar análisis sea mucho más efectivo. La instrucción puede tener lugar en un laboratorio de computación donde los estudiantes se sientan en estaciones de trabajo con sus propias computadoras.
El instructor está sentado al frente y la pantalla de su computadora se proyecta en una pantalla grande visible para todos los estudiantes.
El maestro demuestra los pasos necesarios para ingresar datos, realizar un análisis y crear varios gráficos y tablas. Dado que los estudiantes pueden observar todos y cada uno de los pasos en la pantalla del proyector, pueden seguirlos en sus propias estaciones de trabajo.
4. Modelado de comportamiento con respeto
La gestión del aula es uno de los aspectos más desafiantes de la enseñanza. Mantener una clase de más de 20 estudiantes enfocados en la instrucción de la clase es un desafío continuo.
A veces puede ser un poco frustrante, especialmente cuando los estudiantes son muy ruidosos o hacen ruidos extremadamente irritantes, como se puede ver en este video.
El estudiante está moviendo su escritorio de un lado a otro de modo que emite un ruido muy fuerte y muy irritante. El maestro puede apresurarse a hablar en voz alta al estudiante y usar un tono de voz áspero.
En su lugar, el profesor llama la atención del alumno sobre sus acciones haciéndole una pregunta. Esto dirige inmediatamente la atención del niño a lo que está haciendo.
Luego, el maestro se sienta en el escritorio y muestra cómo maniobrar la parte superior de manera que ya no haga ruido.
Luego le da al estudiante la oportunidad de demostrar el comportamiento deseado y refuerza sus acciones después con un toque amistoso en el escritorio y un "buen trabajo".
5. ¿Es suficiente modelar para jóvenes estudiantes?
El aprendizaje de la lectura y la comprensión se encuentran entre los resultados educativos más importantes en las edades tempranas. Es la base para el aprendizaje en cada nivel de grado, pero a menudo son una de las habilidades más difíciles de dominar para los jóvenes estudiantes.
Desafortunadamente, mientras que los maestros a menudo usan técnicas de preguntas y respuestas, los estudiantes “rara vez se les proporcionan demostraciones de las estrategias de comprensión necesarias para responder a las preguntas planteadas” (Salisu & Ransom, 2014, pág. 56)
“Los modelos no brindan a los niños mucha información sobre cómo los lectores competentes logran realmente tales hazañas” (p. 57).
En las lecciones de comprensión de lectura, los maestros deben agregar instrucción sobre los procesos para que los niños no tengan que adivinar cómo para realizar una tarea.
Conclusión
Modelar un proceso de aprendizaje es una excelente técnica de instrucción para ayudar a los estudiantes a aprender cómo hacer algo. El maestro demuestra, los estudiantes observan, luego los estudiantes hacen.
Por supuesto, de acuerdo con la Teoría del Aprendizaje Social, no es tan simple. Los estudiantes deben prestar atención al modelo, guardar la información en la memoria a largo plazo y tener las habilidades y la motivación para reproducir realmente el comportamiento modelado.
El modelado es una excelente manera de ayudar a los estudiantes a comprender cómo usar el software para realizar análisis estadísticos complejos, autorregular las emociones y participar en un comportamiento no disruptivo en el aula.
Dicho esto, el modelado por sí solo no es suficiente. Es solo una herramienta que todo maestro debe implementar a lo largo de cada lección en la que participe.
Referencias
Bandura, A. (1977). Teoria de aprendizaje social. Prentice Hall.
Bandura, A., Ross, D. y Ross, SA (1963). Imitación de modelos agresivos mediados por películas. El Diario de Psicología Social y Anormal, 66(1), 3–11. https://doi.org/10.1037/h0048687
Salisu, A. y Ransom, EN (2014). El papel de la modelación para impactar la educación de calidad. Cartas Internacionales de Ciencias Sociales y Humanísticas, 3254-61.
Schoenfeld, A. (1998). Sobre la enseñanza del modelado. Cuestiones de Educación, 4, 149-162. https://doi.org/10.1016/S1080-9724(99)80084-6
Sibanda, Lwazi y Mathwasa, Joyce. (2020). Modelando el comportamiento positivo: una estrategia vital para inculcar una disciplina positiva entre los estudiantes de secundaria. 1. 308-323. https://doi.org/10.47175/rissj.v1i2.56
Wilson, KJ, Long, TM, Momsen, JL y Bray Speth, E. (2020). Modelado en el aula: haciendo visibles las relaciones y los sistemas. CBE—Educación en Ciencias de la Vida, 19(1), fe1.
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