Modelo Practitioner-Scholar: definición y 10 ejemplos

El modelo de educación practicante-académico es un modelo pedagógico de posgrado que se centra en la aplicación práctica del conocimiento en lugar del análisis científico basado en la investigación. per se.

Los programas de posgrado de grado avanzado en psicología clínica y otras áreas de especialidad tienen dos orientaciones educativas principales diferentes:

Mientras que el modelo profesional-académico se centra en la formación de habilidades prácticas, el modelo científico-profesional se centra en las habilidades de investigación y los métodos científicos.

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    Definición del modelo practicante-erudito

    En el modelo de educación profesional-académico, se pone un fuerte énfasis en capacitar a los estudiantes para que se conviertan en profesionales clínicos que brinden servicios psicológicos a individuos y familias.

    El plan de estudios de este modelo proporciona una combinación de cursos de psicología básica y aplicada, supervisión extensiva durante la capacitación clínica y lectura de investigaciones relevantes para sus aspiraciones profesionales.

    El modelo de practicante-académico a veces se denomina modelo de Vail debido a su aparición en una conferencia en 1973 en Vail, Colorado.

    Antes de esta conferencia, el modelo dominante en los programas clínicos era el científico-practicante modelo que enfatizaba la capacitación de los estudiantes sobre cómo realizar investigaciones cuantitativas.

    Ejemplos de modelos de practicante-erudito

    • Centrarse en las habilidades interpersonales para la práctica clínica: Esta universidad busca estudiantes que tengan habilidades interpersonales excepcionales que se adapten bien a la práctica clínica con una base de clientes diversa.
    • Tutoría clínica: Sandra dedica mucho tiempo a trabajar con su mentora para aprender varias técnicas de evaluación de la personalidad que algún día usará en terapia.
    • Practica en ambientes controlados: En su tercer año de estudio, los estudiantes de este doctorado en psicología clínica. El programa pasará un tiempo significativo de forma individual con los pacientes mientras es supervisado por su mentor.
    • Hacer un EdD en lugar de un PhD: Mientras que el EdD está dirigido a personas que buscan poner en práctica sus conocimientos, el doctorado se centra principalmente en realizar investigaciones.
    • Programas centrados en la práctica: Javier se inscribió en un programa de doctorado que se especializa en preparar a los estudiantes para una carrera en psicología forense.
    • Corrientes centradas en la práctica dentro de los programas: La Sra. Arman se graduará de un Ph.D. programa en psicología clínica con solo unas pocas publicaciones de investigación pero varias pasantías.
    • Proyectos de investigación centrados en la práctica: Los estudiantes de este programa de psicología escolar son asignados a diferentes escuelas, entrevistan a diferentes profesionales de la escuela y escriben estudios de casos sobre sus responsabilidades laborales diarias.
    • Realización de prácticas durante la carrera: Los estudiantes de este programa de psicología clínica acumulan un total de 600 horas de trabajo práctico con los establecimientos de salud de la comunidad local.
    • Enfoque clínico diario: El Dr. Giono pasa 8 horas al día con pacientes que sufren de trastornos alimentarios y problemas de abuso de sustancias. Tiene muy poco tiempo para realizar investigaciones.
    • Enfoque del taller de capacitación: Este programa de psicología forense permite a los estudiantes participar en varios talleres de capacitación policial y observar los procedimientos de interrogatorio de los detectives locales.

    Estudios de caso

    1. Análisis del campo de fuerza de Lewin

    Kurt Lewin (1951) fue uno de los primeros estudiosos de la aplicación de la teoría a la práctica. Estaba particularmente interesado en las organizaciones y brindó contribuciones significativas a nuestra comprensión del liderazgo y la dinámica del lugar de trabajo. En muchos sentidos, sus muchas contribuciones cerraron la brecha entre la ciencia y la práctica.

    Un ejemplo de la capacidad de Lewin para proporcionar un modelo teórico que se ha vuelto común en la práctica es el análisis del campo de fuerza. Se utiliza para identificar los factores que facilitan o inhiben el cambio organizacional.

    • Las fuerzas impulsoras son factores que apoyan la iniciativa de cambio e incluyen: liderazgo, tecnología y competencia.
    • Las fuerzas restrictivas trabajan en contra del cambio e incluyen: el miedo al fracaso, los sindicatos y la cultura organizacional.

    Lewin resumió hábilmente el debate entre la ciencia y la práctica, explicando que:

    “Muchos psicólogos que trabajan hoy en día en un campo aplicado son muy conscientes de la necesidad de una estrecha cooperación entre la psicología teórica y la aplicada. Esto se puede lograr en psicología, como se ha logrado en física, si el teórico no mira hacia los problemas aplicados con aversión intelectual y si el psicólogo aplicado se da cuenta de que no hay nada tan práctico como una buena teoría”. (pág. 169).

    2. En el Nuevo Diseño Curricular

    Es fácil ver el énfasis de un programa examinando el currículo. Aquellos que se suscriben a un modelo de practicante-erudito tienen cursos que están fuertemente orientados hacia la teoría, una amplia supervisión de la práctica clínica y una cantidad significativa de tiempo en residencia o práctica.

    Esto se ejemplifica cuando se considera un nuevo curso para un programa. El equipo de diseño estará compuesto por un equipo de profesionales con experiencia en el área de especialidad del curso. En general, eso incluirá al director del programa y varios expertos en la materia (SME).

    Además, en los programas con un modelo practicante-académico, se llamará a personas con experiencia práctica sustancial. Si el curso es en psicología escolar, entonces se consultará a profesionales que tengan experiencia de tiempo completo trabajando en una escuela durante 10 años.

    Sus ideas serán útiles y estarán orientadas hacia lo pragmático. Debido a que tienen experiencia diaria trabajando en la escuela, pueden brindar una perspectiva única sobre lo que los estudiantes deben aprender que luego se puede aplicar en el trabajo.

    3. Como autorrenovación

    La ruta tradicional para el estudio de doctorado es pasar directamente de una licenciatura a un programa de doctorado. Una ruta secundaria puede implicar un programa de maestría en el medio. Una tercera vía es cuando un profesional con varios años de experiencia profesional decide que es hora de volver a estudiar.

    “Todos los líderes... en algún momento de su carrera encuentran que las perspectivas y las creencias, así como las estrategias y las técnicas de implementación, se ven desafiadas a medida que se introducen métodos más nuevos, ya sea a través de oportunidades de desarrollo profesional o de la lectura en libros y revistas” (Hebert, 2010, p. 35).

    Cuando una persona se ha graduado en una década, muchas cosas pueden cambiar en los siguientes 15 a 20 años. Dado que la mayoría de los profesionales que trabajan tienen poco tiempo para el estudio académico a tiempo completo, la única opción es suspender la carrera.

    Ese es un paso audaz, pero que muchos están dispuestos a dar.

    Desean comprometerse:

    “…un mayor enfoque de la educación como un campo de investigación, estándares personales y profesionales más altos, amplitud y profundidad profesional, y la oportunidad de integrar el cuerpo de conocimiento” (Jablonski, 2001, pág. 220).

    En este ejemplo, participar en el modelo de practicante-erudito es una oportunidad para revitalizar la propia carrera.

    4. Gestión basada en la evidencia

    El debate sobre cuál es mejor, la experiencia práctica o la investigación, existe en muchos dominios profesionales. Por ejemplo, en recursos humanos, muchos han argumentado que existe una brecha significativa entre lo que la investigación ha identificado como mejores prácticas y los métodos que realmente se implementan en la organización (Rynes et al., 2007).

    “La brecha entre la ciencia y la práctica es tan persistente y generalizada que algunos han perdido la esperanza de que alguna vez se reduzca” (Rynes et al., 2007; pág. 987).

    La gestión basada en evidencia se refiere a la práctica de aplicar la investigación en la toma de decisiones. La premisa es que los profesionales deben basar sus decisiones no en la experiencia personal, sino en lo que sugiere la mejor investigación científica.

    “A través de la gestión basada en la evidencia, los gerentes en ejercicio se convierten en expertos que toman decisiones organizacionales informados por las ciencias sociales y la investigación organizacional…” (Rousseau, 2006, p. 256).

    Para abordar esta brecha entre la ciencia y la práctica, muchos profesionales en activo pueden adquirir sugerencias basadas en la ciencia en varias publicaciones periódicas.

    Los más populares incluyen: Revista de recursos humanospublicado por la principal asociación profesional de recursos humanos, la Society for Human Resource Management (SHRM) y la Revisión de negocios de Harvard (HBR).

    5. Representado en la Industria

    El modelo de practicante-erudito está representado en varias industrias a través de una amplia gama de carreras. Por supuesto, el psicólogo clínico trabaja con pacientes que sufren problemas de salud mental.

    Sin embargo, hay una multitud de otras opciones de carrera que combinan la formación científica con la aplicación práctica.

    1. Él Psicólogo Industrial-Organizacional: Un psicólogo I/O utiliza su capacitación para abordar problemas en el lugar de trabajo, como aumentar la productividad de los trabajadores, desarrollar estrategias efectivas de selección de personal, manejar problemas relacionados con la cultura organizacional y diseñar encuestas para estudios de mercado o satisfacción de los empleados.
    2. Psicólogo forense: El psicólogo forense trabaja en el ordenamiento jurídico. Pueden desarrollar perfiles psicológicos de los delincuentes, proporcionar testimonios de expertos, brindar capacitación a las fuerzas del orden o tratar problemas de custodia de menores.
    3. Psicólogo de la escuela: Los psicólogos escolares trabajan dentro del sistema escolar y pueden participar en el diagnóstico de trastornos del comportamiento, problemas de aprendizaje o ayudar a los estudiantes con el desarrollo socioemocional.
    4. Psicología de los factores humanos: Los psicólogos que se especializan en factores humanos trabajan en el diseño de productos para analizar y desarrollar mejores sistemas de interfaz o crear entornos de trabajo que mejoren la creatividad, aumenten la productividad o minimicen la fatiga o las lesiones.

    Fortalezas

    1. Ofrece Formación Semipresencial

    Según los defensores, el modelo de practicante-erudito ofrece la combinación perfecta de formación científica y experiencia práctica.

    Los estudiantes que se capacitan bajo este modelo deben tomar un conjunto básico de cursos que brindan una base sólida en principios científicos y metodologías de investigación.

    Además, el lado pragmático del modelo asegura que los estudiantes obtengan una experiencia clínica sustancial en el dominio de concentración elegido. Esa experiencia está fuertemente supervisada por un profesional experimentado.

    Por lo tanto, el modelo se considera completo.

    2. Proporciona rutas alternativas valiosas para la calificación

    Antes del surgimiento del modelo académico-practicante de Vail en 1973, solo había una opción para aquellos que buscaban capacitación avanzada más allá de una licenciatura.

    Casi todos los programas universitarios de posgrado se suscribieron al modelo científico-practicante.

    Tener una alternativa al enfoque cargado de investigación de la mayoría de los programas ofrece una alternativa valiosa para aquellos que desean dedicarse a una carrera en el servicio.

    Los centros de salud comunitarios, las clínicas de abuso de sustancias, los psicólogos escolares y los campos de gestión de recursos humanos están más preocupados por la práctica que por la investigación.

    Por lo tanto, el modelo de practicante-erudito es más adecuado para aquellos con aspiraciones profesionales alternativas.

    3. Énfasis en la facultad calificada centrada en la práctica

    Parece un poco irónico que los psicólogos clínicos que capacitan a otros no siempre sean evaluados en función de sus habilidades clínicas.

    Los programas de científicos y profesionales están impulsados ​​por los logros de la investigación y los profesores se evalúan en función de su historial de publicaciones.

    Sin embargo, el modelo practicante-erudito pone más énfasis en el logro de la práctica y la competencia, como la capacidad de capacitar a futuros practicantes. Eso implica un conjunto de habilidades completamente diferente al de la investigación.

    Por lo tanto, el modelo de practicante-académico implica una evaluación más completa de la facultad.

    debilidades

    1. Prácticas no vinculadas a la ciencia

    Incluso si un programa de posgrado en particular ofrece una combinación de capacitación científica y práctica supervisada, lo que sucede después de la graduación es una historia completamente diferente.

    La mayoría de los profesionales que trabajan tienen horarios bastante completos. Al mismo tiempo, los avances de la investigación se logran y publican continuamente en varias revistas académicas.

    Desafortunadamente, al pasar 10 años en el trabajo, ese conocimiento académico se absorbe escasamente.

    Por lo tanto, el practicante está completo, pero el erudito no se ve por ninguna parte. Para ser justos, esto no es culpa de la premisa teórica del modelo, sino de la forma en que se implementa en la industria.

    2. Sesgos personales

    El sello distintivo de cualquier disciplina científica es el papel de la objetividad. El científico ha sido entrenado para reconocer el sesgo personal e implementar estrategias para limitar su influencia.

    Sin embargo, cuanto más se dedica el individuo al servicio, menos científico se vuelve.

    Es simplemente poco realista esperar que los principios científicos rígidos puedan integrarse únicamente en conversaciones uno a uno con un cliente que lucha o un adolescente con problemas.

    Basado en estos criterios, el modelo practicante-académico nunca podrá alcanzar un nivel de distancia científica y rigor que sea aceptable para todos.

    3. Falta de aportes científicos

    Si bien los estudiantes de un programa que implementa el modelo practicante-académico están capacitados en métodos de investigación, su productividad puede ser insuficiente de acuerdo con algunos estándares.

    Los estudiantes eligen este tipo de programa debido a su interés en el servicio. La realización de investigaciones no es una prioridad para muchos. Después de graduarse, ocuparán puestos de tiempo completo en un centro, escuela u organización de salud mental. Esos entornos de trabajo a menudo no son propicios para la investigación.

    Esto significa que los estudiantes formados a través del modelo académico-practicante no hacen contribuciones significativas al lado científico de la profesión.

    Conclusión

    El modelo practicante-erudito intenta combinar la formación de los estudiantes en los rigores de la investigación científica, mientras que al mismo tiempo les ayuda a desarrollar habilidades prácticas y matizadas aplicables al servicio.

    Aunque hay algunos ejemplos excelentes de cómo la teoría ha impulsado la práctica, como en el Análisis del campo de fuerza de Lewin, los ejemplos son pocos y distantes entre sí.

    Es simplemente una cuestión de interés y tiempo disponible, lo que a menudo impide que los profesionales realicen investigaciones en el trabajo. No solo es posible que los recursos no estén disponibles, sino que una carrera de tiempo completo que involucre más de 40 horas a la semana deja pocas oportunidades para mucho más.

    Referencias

    Hebert, TR (2010). El concepto de erudito-practicante y sus implicaciones para la autorrenovación: la perspectiva de un estudiante de doctorado. Scholar-Practitioner Trimestral, 4(1), pág. 33-41.

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    Lewin, K. (1951). Teoría de campo en ciencias sociales. Nueva York: Harper & Row.

    McClintock, C. (2004). Modelo de erudito practicante. En A. DiStefano, KE Rudestam y RJ Silverman (Eds.), Encyclopedia of Distributed Learning (págs. 394–397). Thousand Oaks, CA: SAGE.

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    Rousseau, DM 2006. ¿Existe tal cosa como la “gestión basada en la evidencia”? Revisión de la Academia de Gestión, 31256 –269.

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    Stoltenberg, Cal & Pace, Terry & Kashubeck-West, Susan & Biever, Joan & Patterson, Terence & Welch, I. (2000). Modelos de Formación en Psicología del Counseling. El psicólogo consejero, 28(5), 622-640. https://doi.org/10.1177/0011000000285002

    Zaccagnini, M., Bussières, A., West, A., Boruff, J. y Thomas, A. (2020). Características de la práctica académica en profesionales de la salud: un protocolo de revisión de alcance. Revista canadiense de terapia respiratoria, 5638–41.


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    Dave Cornell (doctorado)


    El Dr. Cornell ha trabajado en educación durante más de 20 años. Su trabajo ha consistido en diseñar la certificación de docentes para el Trinity College de Londres y la capacitación en servicio para los gobiernos estatales de los Estados Unidos. Ha capacitado a maestros de jardín de infantes en 8 países y ayudó a hombres y mujeres de negocios a abrir centros para bebés y jardines de infancia en 3 países.


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    Chris Drew (Doctorado)


    Este artículo fue revisado por pares y editado por Chris Drew (PhD). El proceso de revisión en Profesor útil implica tener un experto de nivel de doctorado que verifique, edite y contribuya a los artículos. Los revisores se aseguran de que todo el contenido refleje el consenso académico de expertos y esté respaldado con referencias a estudios académicos. Dr. Drew ha publicado más de 20 artículos académicos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education y tiene un doctorado en Educación de ACU.


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