Objetivos conductuales: cómo escribirlos (con ejemplos)

Un objetivo conductual es una declaración clara, específica y medible de lo que se espera que logre un alumno al final de una unidad de trabajo.

Describe el resultado deseado en términos del comportamiento del alumno, especificando el conocimiento, las habilidades o las actitudes que el alumno debe adquirir.

Al escribir un plan de estudios, los educadores deben establecer los objetivos de comportamiento como una forma de delinear el comportamientos de meta que demostrará la finalización exitosa de la unidad de trabajo.

¿Por qué objetivos conductuales?

Los objetivos conductuales son importantes porque:

1. Proporcione un enfoque claro para la instrucción: Esto puede ayudar a los educadores a crear planes de lecciones y escenarios que guíen a los estudiantes hacia el objetivo.
2. Ayude a los alumnos a comprender lo que se espera de ellos: Indicar explícitamente los objetivos de comportamiento para los estudiantes puede ayudar a orientarlos hacia la tarea y obtener una buena comprensión de hacia dónde se dirigen.
3. Crear puntos de referencia: Los objetivos conductuales pueden permitir a los educadores y estudiantes medir su progreso hacia el objetivo (en forma de evaluación formativa) y también evaluar cuándo se han logrado los objetivos de aprendizaje (en forma de evaluación sumativa).

Cómo escribir objetivos conductuales

Existen múltiples marcos para escribir objetivos conductuales. Dos incluyen la Taxonomía de Bloom y la Taxonomía SOLO.

1. Usar verbos de la taxonomía de Bloom

Tradicionalmente, escribiríamos objetivos educativos usando la Taxonomía de Bloom. Esta es una jerarquía que clasifica los verbos que describen objetivos educativos desde un nivel bajo hasta un alto nivel de comprensión.

Aquí hay algunos ejemplos de cada nivel de la taxonomía:

Con base en estos verbos, podríamos crear objetivos de aprendizaje estratificados por grado.

Por ejemplo, podemos tener esto como el objetivo principal de aprendizaje:

“Los estudiantes explorarán temas y simbolismos en un texto literario dado”, podemos

Los objetivos de comportamiento que determinarán la calificación de un estudiante pueden estratificarse según la taxonomía de Bloom:

2. Utilice la taxonomía SOLO de Biggs

Una limitación central de la taxonomía de Bloom es que a veces no describe comportamientos observables sino más bien habilidades. La taxonomía SOLO de John Biggs aborda esta preocupación.

Taxonomía SOLO significa Estructura del resultado de aprendizaje observado. Este modelo está diseñado para proporcionar un marco para describir objetivos conductuales observables.

Los objetivos observables, argumenta Biggs, son más fáciles de calificar porque se pueden ver los objetivos de comportamiento que pretende evaluar.

Biggs nombra los niveles de complejidad del aprendizaje (de menor a mayor complejidad) preestructural, uniestructural, multiestructural, relacional y abstracto extendido.

(Nota: si bien no entraré en el significado de cada nivel de complejidad aquí, puede leer mi guía sobre los niveles de complejidad de aprendizaje de Biggs aquí para obtener una comprensión más profunda de cada nivel.

Claramente, aquí hay muchas superposiciones con la taxonomía de Bloom, pero una conclusión clave es que los verbos en la taxonomía SOLO tienden a describir más observable comportamientos en lugar de simplemente habilidades.

Ejemplos de objetivos conductuales

Para estudiantes de jardín de infantes

1. Identificar y nombrar los colores primarios seleccionando el color correcto cuando se muestran objetos de diferentes colores (Recordar/Preestructural).
2. Describir el clima afuera observando y expresando verbalmente si está soleado, lluvioso, nublado o nevado (Comprensión/Uniestructural).
3. Contar del 1 al 20 usando manipulativos, como contar bloques o dedos (Aplicación/Multiestructural).
4. Clasificar objetos en diferentes categorías, como forma o tamaño, agrupando elementos similares (Análisis/Relacional).
5. Comparar la longitud de dos objetos colocándolos uno al lado del otro e indicando cuál es más largo o más corto (Análisis/Multiestructural).

Para una intervención de análisis conductual aplicado

1. Identificar y reconocer diferentes emociones propias y ajenas mediante la interpretación de las expresiones faciales, el lenguaje corporal y el tono de voz (Recordar/Preestructural).
2. Describir y practicar habilidades de escucha activa, como hacer contacto visual, asentir con la cabeza y hacer preguntas relevantes, en un escenario de juego de roles o en un grupo de habilidades sociales (Comprensión/Uniestructural).
3. Aplicar estrategias de autorregulación, como respirar profundamente, contar o usar una herramienta inquieta, para controlar la impulsividad y mantener el enfoque durante las actividades del salón de clases (Aplicación/Multiestructural).
4. Analizar situaciones sociales, anticipando desafíos potenciales y seleccionando estrategias de afrontamiento apropiadas para navegar las interacciones sociales y mantener relaciones positivas con los compañeros (Análisis/Relacional).
5. Colaborar con compañeros en proyectos de grupo o actividades de aprendizaje cooperativo, practicando turnos, compartiendo y comunicación efectiva para contribuir positivamente a la dinámica del grupo (Creación/Resumen ampliado).

Para una clase de química de la escuela secundaria

1. Explicar el concepto de enlaces químicos y brindar ejemplos de enlaces iónicos, covalentes y metálicos en sustancias cotidianas (Comprensión/Multiestructural).
2. Calcular la masa molar de un compuesto dado utilizando la tabla periódica y aplicar el concepto de estequiometría para resolver problemas de reacción química (aplicación/relacional).
3. Analizar las tendencias periódicas de los elementos, como el radio atómico, la energía de ionización y la electronegatividad, y predecir sus propiedades en función de sus posiciones en la tabla periódica (Análisis/Relacional).
4. Diseño y realizar un experimento de laboratorio para determinar la concentración de una solución desconocida mediante titulación y presentar los resultados con los cálculos y análisis de error apropiados (Creación/Resumen ampliado).
5. Evaluar el impacto de una reacción o proceso químico específico en el medio ambiente, como la producción de gases de efecto invernadero o lluvia ácida, y proponer posibles soluciones o alternativas (Evaluating/Extended Abstract).

Objetivos de comportamiento en el establecimiento de metas (marco SMART)

Los educadores y los formadores profesionales no solo necesitan objetivos conductuales bien definidos, sino también los estudiantes.

El marco de metas SMART es una plantilla para ayudar a los estudiantes a definir objetivos de comportamiento relacionados con sus metas educativas o profesionales.

Hay 5 componentes.

• Específico: Esta es una descripción detallada del objetivo. También puede incluir especificar cómo se cumplirá el objetivo.
• Mensurable: Esta es una declaración que identifica cómo el individuo sabrá si ha logrado la meta o no.
• Alcanzable: Asegúrese de que la meta sea razonable dadas las limitaciones de tiempo y dentro del nivel de habilidad actual del individuo.
• Importante: El objetivo debe ser relevante para la educación de la persona o su eventual trayectoria profesional. Sin embargo, las metas extracurriculares también son aceptables en el caso de los objetivos generales de superación personal.
• Limitados en el tiempo: Identifique una fecha límite específica para cuando se debe cumplir este objetivo. Debería ser realista. Al establecer metas, es fácil volverse demasiado ambicioso.

Ejemplo: Usaré tarjetas didácticas para aprender 15 palabras nuevas en español cada semana durante el próximo mes.

Este ejemplo es específico, realista, medible e identifica un marco de tiempo.

Para obtener más objetivos SMART para estudiantes, visite nuestra lista detallada de objetivos SMART.

Conclusión

Los objetivos conductuales se refieren a la definición de resultados de aprendizaje específicos en términos de habilidades cognitivas, afectivas y psicomotoras.

Los objetivos conductuales se utilizan en una variedad de contextos, desde la educación hasta la capacitación para el desarrollo profesional.

Las pautas sobre cómo construir objetivos bien definidos sugieren que sean específicos, medibles y basados ​​en el tiempo.

La taxonomía de Bloom de los objetivos educativos proporciona un marco útil sobre cómo organizar los objetivos conductuales.

Las rúbricas ofrecen otra plantilla para organizar objetivos que también permiten a los estudiantes comprender mejor los criterios de calificación y mejorar su desempeño.

Referencias

Anderson, L. y Krathwohl, DA (2001). Taxonomía para aprender, enseñar y evaluar: una revisión de la taxonomía de objetivos educativos de Bloom. Nueva York: Longman.

Bloom, BS, Engelhart, MD, Furst, EJ, Hill, WH y Krathwohl, DR (1956). Taxonomía de los objetivos educativos: La clasificación de las metas educativas. Manual I: Dominio cognitivo. Nueva York: David McKay Company.

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