Práctica guiada (yo hago, nosotros hacemos, tú haces): ejemplos y definición
La práctica guiada es una práctica de enseñanza iniciada por Barbara Rogoff que ayuda a reforzar el aprendizaje de los estudiantes a través del modelado y la liberación gradual de la responsabilidad del estudiante.
Se trata de tres pasos para practicar nuevas habilidades en el aula:
- Primero, el maestro modela cómo hacer una tarea para el estudiante.
- Segundo, el estudiante hace la tarea con la guía del maestro.
- Tercero, el estudiante practica la tarea de forma independiente.
Este artículo describe la estrategia de enseñanza más popular de práctica guiada para la enseñanza: el yo hago, nosotros hacemos, tu haces método. También puede escucharlo llamado "Modelo de liberación gradual de responsabilidad".
Use este método para escribir planes de lecciones, ayudar a los estudiantes con dificultades y demostrar su conocimiento de buenas habilidades pedagógicas durante las revisiones y observaciones de las lecciones.
Definición de práctica guiada
Aquí hay algunas formas en que los académicos definen la práctica guiada. Usa estas fuentes para definirlo en tu ensayo:
- Sharratt (2013, pág. 145) define la práctica guiada como una "práctica de transición que... permite a los líderes retroceder y a los alumnos dar un paso adelante" a través de un movimiento fluido del aprendizaje centrado en el maestro al centrado en el estudiante.
- Duchesne et al. (2013, pág. 90) argumentan que es “el apoyo brindado para permitir que los estudiantes participen en actividades de expertos en formas cada vez más expertas”.
Lo que notamos en estas definiciones son dos elementos clave:
- Apoyo: El maestro brinda apoyo a los alumnos para ayudarlos a progresar;
- Transición: El proceso puede comenzar con un gran apoyo y modelado del maestro, pero debe terminar con una independencia casi total por parte del alumno.
Ejemplo de práctica guiada
El Yo hago, nosotros hacemos, tu haces proporciona cuatro pasos claros para la práctica guiada. Se puede usar como base para los planes de lecciones o como guía cuando los maestros tienen un estudiante que lucha por comprender un concepto.
1. Yo hago (Modelado del maestro)
El primer paso de la Yo hago, nosotros hacemos, tu haces método es instrucción modelada. El modelado brinda a los alumnos la oportunidad de comprender la tarea y recopilar detalles iniciales sobre cómo se realizaría.
Recomiendo usar algunas de las siguientes estrategias en la etapa de modelado 'Sí, acepto':
- Divida la tarea en pasos pequeños, claros y comprensibles;
- Use ayudas visuales como gráficos de procesos para ayudar a los estudiantes a comprender los pasos;
- Use patrones mnemotécnicos y acrónimos como pistas de recuperación para ayudar a los estudiantes a recordar (por ejemplo, uso un patrón mnemotécnico cuando enseño a estudiantes universitarios cómo escribir introducciones usando el método INTRO; vea mi publicación aquí).
- Anime a los estudiantes a tomar notas sobre los puntos clave que podrían necesitar recordar en el futuro.
Los estudiantes no son necesariamente pasivos en esta etapa. Los alumnos deben reflexionar y pensar activamente mientras observan al maestro modelar la información. Deje tiempo para que los estudiantes hagan preguntas al final de cada paso en su modelado.
Si bien a menudo consideramos la instrucción modelada como 'directa' y 'transmisionista' en su enfoque, el hecho es que a veces los estudiantes deben recibir una instrucción clara y directa sobre información que es nueva para ellos.
Lo importante es que no justo instrucción modelo. También necesitamos dar a los estudiantes la oportunidad de practicar, discutir y experimentar con la nueva información. Esto es lo que sucede en los siguientes tres pasos.
2. Hacemos (Co-Construcción)
En esta etapa, los estudiantes participan en 'prácticas compartidas'. Los estudiantes trabajan en grupos o parejas para apoyarse mutuamente durante el proceso de aprendizaje. A menudo, esto implicará volver a hacer la etapa de modelado (Paso 1) mientras el maestro y los asistentes de los maestros trabajan para obtener la mayor cantidad de información posible de los estudiantes.
En esta etapa, los maestros podrían querer considerar:
- Pedir a los estudiantes su opinión compartida sobre un plan para completar la tarea;
- Pedir a los estudiantes que recuerden y predigan los siguientes pasos en el proceso paso a paso para completar una tarea;
- Pedir a los estudiantes que debatan, discutan o cuestionen elementos del proceso, como debatir qué enfoque es la mejor manera de completar una subtarea.
- Animar a los grupos a practicar a través del aprendizaje basado en el juego.
Mientras los estudiantes trabajan en grupos en esta etapa, el maestro sigue siendo central para dar forma a la discusión. Ahora se ha liberado cierta autonomía a los estudiantes para permitirles contribuir activamente con sus ideas mientras cuentan con el apoyo de sus compañeros mientras completan la tarea.
3. Tú lo haces (Facilitación)
La etapa de 'tú haces' de este modelo de liberación gradual de la responsabilidad es la primera en la que el estudiante individual toma la mayor parte del control del proceso de aprendizaje.
En esta etapa, el estudiante hace todo lo posible para completar la tarea por su cuenta. Sin embargo, el maestro está presente para apoyar pacientemente el aprendizaje de los estudiantes. Los profesores y asistentes pueden caminar por el aula dando orientación a cualquier estudiante que lo necesite.
Algunos profesores prefieren pedir a los estudiantes que realicen la etapa de facilitación en grupos más pequeños, como parejas.
Estos son algunos ejemplos de estrategias para esta etapa:
- Los maestros alientan a los estudiantes a hablar en voz alta con el maestro sobre lo que están haciendo y por qué lo están haciendo;
- Se alienta a los estudiantes a hacer preguntas cuando están atascados. Los maestros deben proporcionar indicaciones, preguntas abiertas y empujones para ayudar a los estudiantes a recordar los siguientes pasos;
- Los maestros pueden proporcionar programas de computadora o ayudas visuales como indicaciones para los estudiantes en caso de que las necesiten.
Es importante que el docente observe a los estudiantes en esta etapa para identificar conceptos erróneos que los estudiantes puedan haber desarrollado. Si los estudiantes se saltan esta etapa, no tendrán la oportunidad de ser asesorados en las primeras etapas del aprendizaje independiente.
4. Tú lo haces (práctica independiente)
Finalmente, los estudiantes deben alcanzar un punto de práctica independiente en el que puedan completar libremente la tarea por sí mismos.
En esta etapa, las estrategias que puede utilizar incluyen:
- Hacer que los estudiantes creen un producto final que puedan exhibir en el salón de clases;
- Asignar la práctica de la tarea o actividad como tarea para el hogar o tarea de estudio;
- Pedir a los estudiantes que completen la tarea en un entorno nuevo o con un giro ligeramente diferente para promover la competencia en contextos desconocidos.
- Fomentar el disfrute de la tarea para promover la motivación.
Asegúrese de brindarles a los estudiantes la oportunidad de buscar facilitación si es necesario. Si bien ha eliminado la facilitación activa, deje la puerta abierta para obtener más orientación si los estudiantes la solicitan.
Al final del Paso 4, el maestro deberá volver a evaluar la zona de desarrollo próximo del alumno. Habrán ampliado aún más los límites de su zona de desarrollo próximo, y las tareas que antes estaban fuera de su alcance ahora pueden ser posibles con orientación.
Evalúe la nueva zona de desarrollo próximo del estudiante y reinicie el proceso en el Paso 1. El yo hago, nosotros hacemos, tu haces El proceso debe considerarse cíclico.
Imagen 1: Práctica Guiada en el Aula
Enlaces a Teoría Socio-Cultural
La práctica guiada tiene su origen en la teoría sociocultural de la enseñanza y el aprendizaje (también conocida como teoría social-constructivista). Esta teoría enfatiza la importancia de la interacción social para el desarrollo cognitivo.
La práctica guiada se basa en tres conceptos teóricos clave dentro de la teoría sociocultural: la teoría de Vygotsky Zona de desarrollo próximode Vygotsky Más informado Otro y de Bruner Andamio.
a) Zona de Desarrollo Próximo
Vygotsky planteó la hipótesis de que la mejor manera de enseñar a los alumnos es crear lecciones que sean demasiado duro para que los estudiantes lo completen solos, pero es posible que los estudiantes lo hagan con la ayuda de un maestro.
A menudo llamamos a esto el Principio de Ricitos de Oro: una lección que es demasiado fácil no conducirá a mucho aprendizaje. Una lección que es demasiado difícil simplemente confundirá a los estudiantes. Pero, una lección que es desafiante pero no imposible debe motivar a los estudiantes y conducir al máximo desarrollo del aprendizaje.
Imagen 2: Zona de desarrollo proximal de Vygotsky
b) Otros más informados
Para que los estudiantes logren la máxima progresión en su aprendizaje, Vygotsky propuso que los estudiantes deberían aprender junto con un 'Otro más informado'. A Más informado Otro puede ser un maestro, padre o compañero de clase. El MKO simplemente debe ser alguien que pueda brindar asistencia, como incitar, modelar, explicar y sugerir que mantenga al alumno en el camino hacia el logro de sus objetivos educativos.
Es importante destacar que, debido a que hay una guía, los académicos argumentan que los estudiantes aprenderán de manera cultural y socialmente relevante. En otras palabras, aprenden las cosas de la manera que sus maestros, la sociedad y la cultura han considerado apropiadas.
Por lo tanto, la práctica guiada también se considera una pedagogía culturalmente sensible.
Andamio
Bruner amplió las ideas de Vygotsky al introducir el concepto de "andamiaje". Andamiaje instructivo es un término que enfatiza la importancia de la orientación durante el proceso de aprendizaje para ayudar a un estudiante a moverse a través de su Zona de Desarrollo Próximo.
Un andamio es cualquier estrategia de aprendizaje que mantiene a un estudiante en el camino hacia sus objetivos de aprendizaje. A medida que el estudiante se vuelve más competente en sus tareas, se debe quitar el andamiaje para que el estudiante pueda eventualmente completar la tarea solo.
Imagen 3: Andamiaje instructivo de Bruner
Fuentes académicas
Duchesne, S., McMaugh, A., Bochner, S. y Krause, KL (2013). Psicología educativa: para aprender y enseñar (4ª ed.). Sur de Melbourne, VIC: Cengage Learning.
Sharratt, L. (2013). Evaluación de alfabetización andamiada y un modelo para el desarrollo profesional de los docentes. En Elliott-Johns, S. y Jarvis, D. (Eds.) Perspectivas sobre las transiciones en la escolarización y la práctica educativa. (págs. 138-155) Toronto: Prensa de la Universidad de Toronto.
Apéndice: Versiones de lectores de pantalla de imágenes
Foto principal
Práctica guiada: Duchesne et al. (2013, p. 90) definen la práctica guiada como “apoyo proporcionado para permitir que los estudiantes participen en actividades expertas de manera cada vez más experta”.
Definición: La práctica guiada es una práctica de enseñanza iniciada por Barbara Rogoff. Se trata de tres pasos para practicar nuevas habilidades en el aula. Primero, el maestro modela cómo hacer una tarea para el estudiante. Segundo, el estudiante hace la tarea con la guía del maestro. Tercero, el estudiante practica la tarea de forma independiente.
Ejemplos: El método I Do, We Do, You Do es un ejemplo de práctica guiada. Este es un modelo de tres pasos:
- Sí: El profesor modela la tarea.
- Hacemos: El profesor y los estudiantes hacen la tarea en colaboración.
- Tú haces: El estudiante se gradúa para hacer la tarea de forma independiente.
Imagen 1: Práctica Guiada en el Aula
¿Qué es la práctica guiada?
La práctica guiada es un enfoque de la instrucción educativa basado en la teoría sociocultural del aprendizaje y la enseñanza. Implica el uso de la guía y facilitación del maestro que se libera gradualmente a medida que los estudiantes desarrollan competencia con una tarea de habilidad.
El método Yo hago, Nosotros hacemos, Tú haces de la práctica guiada:
Pasos | Estrategias Pedagógicas | Descripción |
---|---|---|
1. Yo hago | Modelado de maestros | El docente modela la tarea dividiéndola en pasos claros y comprensibles. Los estudiantes observan, toman notas y hacen preguntas. |
2. Hacemos | Co-Construcción | El maestro y los estudiantes completan la tarea en grupos. Se alienta a los estudiantes a hacer preguntas, predecir los próximos pasos, planificar con anticipación y debatir la mejor manera de completar la tarea. |
3. Tú lo haces | Facilitación | Los estudiantes intentan hacer la tarea solos o en parejas con la guía del maestro. El maestro proporciona indicaciones, preguntas abiertas, empujones y ayudas visuales como una forma de andamiaje. |
4. Tú lo haces | Práctica Independiente | Los estudiantes realizan la tarea de forma independiente sin la ayuda del maestro en varios contextos diferentes para demostrar su competencia. |
Imagen 2: Zona de desarrollo proximal de Vygotsky
La zona de desarrollo próximo de Vygotsky tiene tres zonas que pueden mostrarse como círculos concéntricos como ondas en una piscina. De adentro hacia afuera, son:
- Zona demasiado fácil: lo que el estudiante puede hacer sin ayuda.
- Zona de Desarrollo Próximo (ZPD): Lo que el estudiante puede hacer con ayuda.
- Zona demasiado difícil: dentro de las capacidades del estudiante.
La asistencia al estudiante dentro de la ZPD puede incluir:
- Otro más informado (maestro, padre o compañero)
- Tecnologías educativas
- Andamios: incitación, preguntas abiertas, modelado
Imagen 3: Andamiaje instructivo de Bruner
¿Qué es Andamiaje?
Un andamio institucional es un apoyo temporal para el alumno que se proporciona para ayudar a un alumno a aprender cómo completar una tarea. El andamiaje debe retirarse una vez que el estudiante sea capaz de completar la tarea solo.
Ejemplos de andamios
- Modelado: demuestre al alumno cómo completar la tarea antes de pedirle que lo intente por sí mismo. Esto les dará la oportunidad de observar y luego probar las buenas prácticas.
- Dirigir la atención: intervenga para dirigir la atención de los estudiantes a elementos importantes de una tarea si siente que el estudiante se está desviando. Sin embargo, recuerda que seguir malas pistas a veces también puede ser una buena lección.
- Preguntas abiertas: Las preguntas abiertas requieren que los estudiantes respondan en oraciones completas, piensen profundamente en su respuesta y justifiquen su respuesta.
- Dividir la tarea en partes más pequeñas: si una tarea es compleja o abrumadora, proporcione a los estudiantes una serie de pequeños pasos hacia el éxito. Una vez que el estudiante haya completado cada pequeño paso, pídale que haga la tarea de principio a fin sin apoyo.
- Use ayudas visuales: las ayudas visuales con consejos o indicaciones pueden actuar como señales para ayudar a los estudiantes a trabajar en su tarea. Considere colocar ayudas visuales estratégicamente alrededor de la sala de cales para que los estudiantes las utilicen cuando sea necesario.
Dr. Chris Drew es el fundador del Profesor Útil. Tiene un doctorado en educación y ha publicado más de 20 artículos en revistas académicas. Es el ex editor de Journal of Learning Development in Higher Education.
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