Procesamiento superficial: 18 ejemplos y definición

El procesamiento superficial se refiere al procesamiento cognitivo de un estímulo que solo involucra habilidades de pensamiento de orden inferior. Solo se atienden elementos superficiales del estímulo, sin elaboración ni análisis más profundo.

Hay dos tipos de procesamiento superficial: estructural y fonético.

• Procesamiento estructural implica codificar solo las propiedades físicas o los aspectos visuales de un estímulo. Por ejemplo, mirar una imagen y codificar solo los colores o formas de las imágenes en la imagen. Esto también se ha descrito como procesamiento perceptivo, en el que el individuo percibe las características físicas y sensoriales del estímulo (Ekuni et al., 2011).
• Procesamiento fonético Implica procesar las características auditivas de un texto, como el sonido de los fonemas individuales. Por ejemplo, determinar si la palabra "alto" rima con "caída". El procesamiento superficial da como resultado que el estímulo se desvanezca rápidamente de la memoria de trabajo y no da como resultado un rastro de memoria fuerte, o tal vez ningún rastro de memoria en absoluto.

Procesamiento superficial versus procesamiento profundo

Mientras que el procesamiento superficial es mínimo y permanece en la memoria de trabajo, el procesamiento profundo implica una mayor elaboración y se almacena en la memoria a largo plazo.

El procesamiento profundo implica codificar el significado de la palabra, también conocido como procesamiento semántico. Por ejemplo, entender el concepto de “gravedad”.

El procesamiento elaborativo es una forma de procesamiento profundo. Esto ocurre cuando el estímulo se analiza en términos de su significado y asociaciones con otra información semántica.

Puede implicar la comparación y el contraste de significado. También puede ser una forma de pensamiento de orden superior que utiliza tanto la memoria de trabajo como otra información almacenada en la memoria a largo plazo.

La información que se procesa a un nivel profundo es más fácil de recuperar. Se ha almacenado con más fuerza en LTM y, por lo tanto, es más accesible.

Estudio de caso: Leer pero no comprender
¿Cuántos de nosotros hemos leído un párrafo, o tal vez incluso una página entera, y de repente nos damos cuenta de que no podemos recordar una sola palabra? Esto se debe a que nuestra mente está procesando las palabras a un nivel muy perceptivo, mientras que la mayor parte de nuestra conciencia está absorta en una tarea completamente diferente, como soñar despierto con el fin de semana.

Ejemplos de procesamiento superficial

1. Repetición: Simplemente repetir información, como un número de teléfono o una lista de términos, sin intentar comprenderla o relacionarse con ella.
2. Proceso de copiar: Copiar texto o notas palabra por palabra sin comprender o hacer conexiones con el contenido.
3. resaltando: Destacar extensamente el texto sin pensar críticamente sobre lo que se destaca y por qué.
4. Características físicas: Centrarse en las características físicas del texto, como el tamaño de fuente, el color o el diseño, en lugar del significado de las palabras.
5. Reconocimiento sencillo: Reconocer un elemento o pieza de información sin comprender su contexto o significado.
6. descremado: Lectura rápida de un texto sin detenerse a considerar su significado o relevancia.
7. De memoria: Memorizar información de memoria sin entender su contexto o relevancia.
8. Preguntas a nivel de superficie: Hacer o responder preguntas que solo requieren recordar hechos simples, en lugar de una comprensión más profunda.
9. Listado de hechos: Enumerar hechos o cifras sin entender su significado o cómo están conectados.
10. Asociación de palabras: Asociar palabras o frases en función del sonido o la ortografía, en lugar de sus significados o contexto.
11. Revisión de tarjetas didácticas: Si bien las tarjetas didácticas pueden ser útiles para recordar simplemente hechos o términos, usarlas sin tratar de comprender el contexto más amplio o las conexiones puede ser una forma de procesamiento superficial.
12. Escuchar sin compromiso: Simplemente escuchar una conferencia o un audio sin intentar activamente comprender o interiorizar la información.
13. Lectura sin reflexión: Leer un texto sin detenerse a considerar su significado o cómo se relaciona con lo que ya sabe.
14. Toma de notas sin comprensión: Escribir notas palabra por palabra de una conferencia o libro sin intentar comprender el material o reformularlo con sus propias palabras.
15. Acciones Físicas: Repetir una acción física (como un paso de baile o una secuencia de teclas de piano) sin entender la rutina o pieza musical más grande.
16. Memorizar definiciones: Aprender las definiciones de palabras o términos sin entender su aplicación o contexto.
17. Orden alfabético: Ordenar palabras o frases alfabéticamente, lo que requiere atención a las letras pero no al significado de las palabras.
18. Plazos de ensayo: Memorizar líneas de tiempo de eventos sin comprender el significado de esos eventos o las relaciones causales entre ellos.

Orígenes de la teoría del procesamiento superficial

La noción de procesamiento superficial y procesamiento profundo se formuló originalmente en un artículo de investigación publicado en 1972 por Craik y Lockhart.

Este documento introdujo la niveles de procesamiento (LOP) modelo de memoria.

La teoría de los niveles de procesamiento postula que cuanto más significado se extraiga de un estímulo, más arraigado estará ese estímulo en la memoria.

Craik y Tulving (1975) proporcionaron apoyo empírico directo para el modelo al presentar a los participantes 60 palabras e inducir diferentes profundidades de procesamiento a través de diferentes tipos de preguntas:

1. Se indujo un procesamiento superficial haciendo preguntas sobre el texto mecanografiado (p. ej., ¿la palabra “CASA” está escrita en letras mayúsculas?);
2. Procesamiento intermedio haciendo preguntas sobre rimas (p. ej., ¿la palabra “casa” rima con lápiz?);
3. Procesamiento profundo al preguntar si la palabra encaja en una categoría u oración específica (p. ej., la palabra “casa” encaja en esta oración: “El _____ tiene una ventana hermosa”).

Después de esta fase de codificación, a los participantes se les administró una prueba de reconocimiento o recuerdo.

Los resultados indicaron que:

“las codificaciones más profundas tardaron más en lograrse y se asociaron con niveles más altos de rendimiento en la prueba de memoria posterior” (p. 268).

Desarrollos clave en la teoría de los niveles de procesamiento

A continuación se muestra un resumen de los desarrollos clave en la investigación de los niveles de procesamiento (LOP):

Aplicaciones de procesamiento superficial

1. En Publicidad

Los profesionales de la publicidad son expertos en los niveles de procesamiento y su efecto en la formación de actitudes, particularmente en lo que se refiere a las preferencias y el comportamiento del consumidor.

Esta es la razón por la que algunos comerciales están diseñados para persuadir a los consumidores no a través de la presentación de hechos relacionados con la calidad del producto, sino a través de canales de procesamiento superficiales que involucran el respaldo de celebridades, apelaciones de estatus o sexualidad.

En estos escenarios, las decisiones de compra son el resultado de un procesamiento superficial basado en las emociones activadas durante el anuncio.

Un marco teórico que incorpora un procesamiento superficial y laborioso de mensajes de apelación es el Modelo de Probabilidad de Elaboración (ELM) de persuasión, ideado originalmente por Petty y Cacioppo (1986).

2. En Educación

Muchos educadores están firmemente en contra de la memorización. Representa un nivel superficial de procesamiento que conduce a una comprensión real muy pequeña de los conceptos específicos.

De hecho, el nivel más bajo de la taxonomía de objetivos de aprendizaje de Bloom es un ejemplo de procesamiento superficial: recordar.

Recordando, el nivel más bajo que se muestra en la taxonomía anterior, podría parecer ser capaz de recitar una definición o varias fechas y hechos. Esto es importante, pero los estudiantes son capaces de mucho más. Como identifica la taxonomía de Bloom, hay varios otros objetivos educativos que requieren que los estudiantes participen en un procesamiento sustancialmente más profundo y significativo.

Afortunadamente, reconocer el valor limitado del procesamiento superficial ha ayudado a los educadores a crear una amplia gama de enfoques educativos que fomentan el procesamiento profundo.

Estos enfoques incluyen: aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje experiencial, juegos de roles y simulaciones, y aprendizaje centrado en el estudiante.

Conclusión

El procesamiento superficial se refiere a pensar en un estímulo en términos de sus propiedades perceptivas, como su tamaño, forma y color. El procesamiento a este nivel es mínimo. Esto contrasta con el procesamiento profundo, que implica comprender el significado de un estímulo en toda su complejidad.

Comprender estas diferencias condujo a un marco de memoria conocido como modelo de niveles de procesamiento (LOP). El modelo estipula que cuanto más profundo es el nivel de procesamiento, más largo y más arraigado en la memoria se vuelve el estímulo.

LOP tiene implicaciones en la comprensión de cómo los estudiantes pueden beneficiarse de los enfoques de instrucción que requieren un procesamiento profundo. Los estudiantes no solo retienen la información por más tiempo, sino que también tienen una comprensión más avanzada de los conceptos educativos cuando participan en un procesamiento profundo.

LOP también encaja con la taxonomía de Bloom de objetivos de aprendizaje que sugiere que un procesamiento más profundo conduce a mejores resultados de aprendizaje.

Estas dos ideas han ayudado a dar forma a las prácticas modernas en el aula y han hecho de la educación una experiencia más atractiva tanto para los estudiantes como para los profesores.

Referencias

Craik, FIM y Lockhart, RS (1972). Niveles de procesamiento: un marco para la investigación de la memoria. Revista de aprendizaje verbal y comportamiento verbal, 11, 671–684.

Craik, FI y Tulving, E. (1975). Profundidad de procesamiento y retención de palabras en la memoria episódica. Revista de Psicología Experimental: General, 104(3), 268.

Craik, FI (2002). Niveles de procesamiento: ¿Pasado, presente… y futuro? Memoria, 10(5-6), 305-318.

Ekuni, R., Vaz, LJ y Bueno, OFA (2011). Niveles de procesamiento: La evolución de un framework. Psicología y Neurociencia, 4333-339.

Lockhart, RS y Craik, FIM (1990). Niveles de procesamiento: un comentario retrospectivo sobre un marco para la investigación de la memoria. revista canadiense de psicología, 44(1), 87-112.

Morris, CD, Bransford, JD y Franks, JJ (1977). Niveles de procesamiento versus procesamiento apropiado para la transferencia. Revista de aprendizaje verbal y comportamiento verbal, dieciséis519-533.

Nyberg, L. (2002). Niveles de procesamiento: una vista desde las imágenes cerebrales funcionales. Memoria, 10(5/6), 345-348.

Schott, BH, Wüstenberg, T., Wimber, M., Fenker, DB, Zierhut, KC, Seidenbecher, CI, … & Richardson‐Klavehn, A. (2013). La relación entre el nivel de procesamiento y la conectividad funcional hipocampal-cortical durante la formación de la memoria episódica en humanos. Mapeo del cerebro humano, 34(2), 407-424.

Tulving, E., (1979). Relación entre la especificidad de la codificación y los niveles de procesamiento. En LS Cermak & FIM Craik (Eds.), Niveles de procesamiento en la memoria humana (págs. 405-428). Hillsdale, Nueva Jersey: Erlbaum.

Petty, RE y Cacioppo, JT (1986). El modelo de probabilidad de elaboración de la persuasión. Avances en psicología social experimental, 19123-205.
https://doi.org/10.1016/S0065-2601(08)60214-2

Sekerina, IA y Brooks, PJ (2006). Omnipresencia del procesamiento superficial. Psicolingüística Aplicada, 27(1), 84-88.

Apéndice: Taxonomía de Bloom