Teoría del valor de la expectativa: definición y componentes

La teoría del valor de la expectativa es una teoría de la motivación que establece que la motivación está determinada por dos factores:

• Expectativa: Si esperamos que podamos tener éxito en la tarea.
• Valores: Cuánto valoramos la tarea.

La teoría fue desarrollada por John William Atkinson en las décadas de 1950 y 1960. Jacquelynne Eccles es ampliamente reconocida como la académica clave que lo llevó al campo de los estudios de educación.

La teoría tiene varias superposiciones con otras teorías de la motivación, como la teoría de la autodeterminación.

Teoría del valor de la expectativa

La teoría tiene dos componentes centrales: expectativa y valor. Si ambos están bien alineados, entonces podemos esperar que una persona esté motivada para completar una tarea. Muchos académicos han demostrado cómo los componentes de expectativa y valor se influyen mutuamente. Pero más sobre eso más adelante. Primero, veamos estos dos conceptos clave con más profundidad.

1. Expectativa

La expectativa se refiere a si esperamos tener éxito en una tarea si la intentamos.

Es muy similar a la idea de “locus de control“, que examina si creemos que tenemos el poder de influir en los resultados. Una persona con un locus de control interno cree que puede influir en los resultados si se esfuerza. Una persona con un locus de control externo cree que su éxito depende de factores que no puede controlar.

También es similar a la idea de autoconcepto (también conocido como autoeficacia). Este término establece que algunos de nosotros tenemos una gran confianza en nosotros mismos. Por lo general, pensamos que somos buenos en las tareas que hacemos. Otros tienen poca confianza en nosotros mismos. Generalmente pensamos que no somos buenos en las tareas.

En general, la teoría cree que las personas que esperan tener éxito tienen más probabilidades de tener éxito simplemente por tener esa confianza en sí mismas. La confianza en uno mismo influye en los resultados hasta cierto punto.

Aquí hay un ejemplo.

Digamos que llegas a un examen un día en el que te sientes bien contigo mismo y con tus habilidades.

Si llegas a un examen sintiéndote seguro de que te irá bien, esa confianza en ti mismo te ayudará hasta cierto punto cuando encuentres obstáculos en el examen. Es posible que persista más, muestre más resiliencia y sea menos probable que se dé por vencido. Como resultado, saldrás del examen después de haber tenido un buen comienzo.

Pero si llegaste al examen después de haberte levantado de la cama sintiéndote como si no fueras bueno, es posible que entres al examen con menos expectativas. Es posible que no se esfuerce tanto en algunas secciones porque está abatido, sin entusiasmo y siente que no puede hacerlo hoy.

Este componente psicológico y subjetivo de la "expectativa" puede influir en los resultados.

2. Valor

Valor, o en su totalidad 'valor de tarea de logro', es una frase elegante, pero realmente significa esto:

¿Cuánto valoras esta tarea? ¿Es algo que te parece importante? ¿Consideras que vale la pena hacerlo? ¿Lo consideras agradable? ¿Te ayudará en tu vida de alguna manera?

De acuerdo con la teoría del valor de las expectativas, cuánto valoras la tarea podría tener un impacto en tu motivación para completarla y, además, podría tener un impacto en tu éxito cuando realices la tarea.

Los valores de la tarea de logro se dividen en cuatro categorías: importancia (también conocido como "valor de logro"), valor intrínseco, valor de utilidad (cuán útil es la tarea) y costo.

Vamos a desglosarlos.

Valor de logro

El valor de logro (también conocido como 'importancia') analiza qué tan importante cree una persona que es hacerlo bien en una tarea. Puede pensar que una tarea es lo más importante que hará en todo el día o en todo el año. O bien, puede pensar que es una tarea molesta que debe realizar antes de la hora del almuerzo. Cuánto valoremos una tarea influirá en cuán motivados estemos para realizarla.

El valor de logro también “incorpora cuestiones de identidad”. Si hacer algo es importante para nuestro sentido de identidad, es probable que le demos más esfuerzo y estemos más motivados para hacerlo.

Tomemos, por ejemplo, ir a la iglesia. Mi madre, una cristiana dedicada, va a la iglesia todos los domingos, incluso durante las vacaciones. Es importante para su sentido de sí mismo. Otros en mi familia están dispuestos a faltar a la iglesia de vez en cuando porque es algo que es bueno hacer, pero no en el centro de su identidad.

Valor intrínseco

El valor intrínseco se refiere a cuánto disfrutamos de una tarea. Cuando estamos intrínsecamente motivados, hacemos una tarea porque 'realizar la tarea' nos da placer. Es lo opuesto a la motivación extrínseca, lo que generalmente significa que solo haremos una tarea si recibimos una recompensa o un elogio por hacerlo.

Tomemos por ejemplo el aprendizaje de un instrumento. Algunas personas practican y practican todo el día porque se siente bien tocar el instrumento. Otros lo evitarán y se saltarán la práctica porque están un poco aburridos y molestos por la tarea.

Valor de utilidad

El valor de utilidad se refiere a cuán útil encontramos una tarea para nuestras vidas.

Por ejemplo, piensa por qué estás leyendo este artículo.

Si está leyendo este artículo para investigar para un trabajo universitario, el valor de utilidad de este artículo es que lo ayudará a completar un curso universitario. ¡Eso es un alto valor de utilidad!

Pero si estás leyendo este artículo sin otra razón que el puro placer (lo dudo), el valor de la utilidad es bajo. Por lo tanto, es probable que menos personas lo lean por placer: ¡hay menos incentivos para hacerlo!

El valor de utilidad podría tener que ver con su futuro (por lo general, presta más atención en una clase que parece relevante para su vida después de la escuela), tener éxito en un trabajo o asegurarse de estar sano y rico.

Este componente del valor de la tarea de logro es un poco como motivación extrínseca – estamos juzgando una cosa por las recompensas que obtenemos al hacerlo.

Costo

Por último tenemos el costo. Este componente es similar a la idea de “costo de oportunidad”: ¿cuánto nos cuesta la tarea? ¿Podría estar haciendo algo mejor con mi tiempo? ¿Me está costando dinero? ¿Se interpone en mi camino para divertirme? Estos son todos los 'costos'.

Para esta métrica, estamos pensando si realmente vale la pena sacrificar lo que estamos sacrificando para completar la tarea.

Hallazgos de la teoría

La teoría ha sido ampliamente probada en psicología, educación, marketing de consumo y otros campos. La mayoría de los hallazgos parecen de sentido común y lógicos. Pero estos son algunos de los hallazgos clave:

• Alta expectativa y alto valor = alta motivación. Es más probable que realice una actividad si valora la actividad y espera hacerlo bien.
• El entorno influye en nuestras motivaciones. Los factores ambientales pueden incluir el entorno cultural (lo que nuestra cultura valora) y las creencias de los socializadores (lo que nuestros padres y otras personas influyentes creen que vale la pena).
• Nuestras Experiencias y Aspiraciones influyen en nuestras Motivaciones. Si hemos tenido éxito en el pasado, si tenemos metas a largo plazo y si nos sentimos bien con nosotros mismos, todo influirá en cuán motivados estamos para hacer una tarea.
• Las expectativas influyen en los valores. Si esperamos que nos vaya bien en algo, tendemos a valorarlo más. Este es un ciclo que se completa a sí mismo, donde pensamos que somos buenos en algo, entonces lo valoramos, lo hacemos más, lo hacemos mejor, ¡lo que nos lleva a reforzar nuestra idea de que somos buenos en eso!

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Conclusión

En general, la teoría del valor de la expectativa es una forma útil de desglosar las explicaciones de por qué las personas están motivadas para hacer ciertas cosas. La teoría nos ayuda a prestar atención a las características duales de 'expectativas de éxito' y 'cuánto valoras una tarea' para ver si podemos predecir la motivación de alguien para realizarla. Los docentes y diseñadores de currículos son grandes beneficiarios de esta teoría: al mostrar a los estudiantes la valor en una tarea, y promover la autoestimapodemos ayudar a fomentar la motivación para aprender.

Referencias

Atkinson, JW (1957). Determinantes motivacionales de la conducta de asunción de riesgos. Revisión psicológica, 64, 359–372.

Atkinson, JW (1964). Una introducción a la motivación. Princeton, Nueva Jersey: Van Nostrand

Eccles, JS (2005). Valores subjetivos de tareas y Eccles et al. modelo de elecciones relacionadas con el logro. En: Elliott, AJ & Dweck, CS (Eds), manual de competencia y motivación (págs. 105 a 121). Nueva York: Guilford.

Eccles, JS, Wigfield, A. y Schiefele, U. (1998). Motivación para triunfar. En: Damon, W. & Eisenberg, N. (Eds.) manual de psicología infantil (págs. 1017–1095). Nueva York: Wiley.

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Wigfield, A. y Cambria, J. (2010). Teoría de la expectativa-valor: retrospectiva y prospectiva. En: Urdan, TC y Karabenick, SA (Eds.) Avances en la motivación y el logro (págs. 35-70.). Nueva York: Emerald Group Publishing.